吳曉心

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　　【摘要】對于低年級小學生而言，他們接觸語文的時間不夠長，所以在學習的過程中遇到的困難比較明顯。并且由于低年級學生不具有較扎實的語文基礎，因此，教師在教學實施環(huán)節(jié)必須要采用多樣的引導方法，才能夠確保教學的實際效果。由此，本文就著重探討提高小學低年級語文教學效果的實際策略。

　　【關鍵詞】小學；低年級語文；教學效果；提升策略

　　中圖分類號：G652.2 文獻標識碼：A 文章編號：ISSN1003-7667（2024）3-026-01

　　在我國現(xiàn)代教育革新力度不斷加大的背景下，對于現(xiàn)階段的小學語文教學又提出了新的要求，教師在教學實施環(huán)節(jié)中不能只是簡單地為學生導入語文知識，教師要采用多種的方式來引導學生，不斷發(fā)展學生的語文知識理解和運用能力，為學生后續(xù)的學習奠定良好的基礎條件，所以本文就圍繞這一內(nèi)容進行探討。

　　一、研究小學語文教學困境

　　就現(xiàn)階段的小學低年級語文教學情況而言，其教育情況與教師預期之間可能還存在一些差距，教學現(xiàn)狀不夠理想。第一點就是在語文教學中，很多小學生的學習興趣還不夠高漲。比如大多數(shù)學生可能在學習語文知識時只是選擇以一種比較敷衍的態(tài)度去應對教師所教授的內(nèi)容，或者根本不愿意積極配合教師。在這種情形下，學生很難完成有效的學習；第二點是現(xiàn)階段的低年級小學語文教學中，教學所采用的教學模式與學生的實際情況之間可能會存在明顯的不契合情況。比如很多教師一般會采用一體化的教學模式，在這個過程中，小學生的個體差異比較明顯，在一體化教學模式下，學生很難得到有效的指導，學習需求也無法得到滿足。

　　二、研討提高小學低年級語文教學效果的策略

　　在我國現(xiàn)代教育厘革力度不斷加大的背景下，對于教學的要求越來越高。在教學中，教師不是簡單地為學生講解知識，更重要的是，教師要讓學生能夠有效地完成進行吸收，所以教師必須要圍繞著語文教學效果的提升采取不同的措施，充分發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。

　?。ㄒ唬┎捎枚嘣虒W引導方式，增強學生學習探索欲

　　對于低年級學生而言，本身他們沒有較強的學習自制力，也沒有較強的學習熱情，他們在成長的過程中更加喜歡一些趣味的事情，所以他們覺得學習的過程過于乏味。在這種情況下，學生的學習狀態(tài)可能比較消極。因此，在現(xiàn)階段的低年級文教學實施環(huán)節(jié)，教師不要急于讓學生去掌握更多的知識。更重要的是，教師要讓學生能夠對教學內(nèi)容產(chǎn)生期待感。因此，在教學過程中，教師要采用更為生動的教學引導模式。比如在教學《小蝌蚪找媽媽》這一篇課文時，教師就可以借助現(xiàn)代化的信息技術方式。比如圍繞著小蝌蚪找媽媽過程中所遇到的其他生物，教師就可以通過動畫或者是圖片來進行展現(xiàn)。在這個過程中，能夠有效增強教學的直觀性。再比如教師在教學《曹沖稱象》這一部分內(nèi)容的過程中，如果教師直接為學生講解知識，可能學生會覺得自己對于相關內(nèi)容的理解程度不夠高，而且也會覺得過于枯燥。因此，在教學這部分內(nèi)容的過程中，教師可以采用演示教學法。比如很多學生一般了解的是電子秤，對于桿秤的了解不夠多，所以在課堂上，教師除了為學生通過圖片來進行展示之外，教師還可以直接為學生展示我們生活中常見的桿秤。借助這樣的教學實施方式，能夠增強教學的直觀性，也能夠讓學生在教師的引導下更為有效地去理解和掌握知識。同時，在這個過程中，教師采用了更為多元化的一些教學手段，所以學生對于后續(xù)的教學內(nèi)容會產(chǎn)生一些期待感，在此情形下，就能夠增強學生在實際學習中的主動性。

　?。ǘ┙o予學生發(fā)揮機會，彰顯學生主體

　　對于部分小學語文教師而言，認為小學生今年年級較小，所以他們在課堂教學中會習慣為學生導入不同的知識，學生在這一階段只需要被動地進行知識的吸收即可。但實際上，對于很多小學生而言，他們在學習中有非常強的創(chuàng)造力和想象力，所以教師要給予學生更多的發(fā)揮機會。只有在學生自主參與的前提條件下，才能夠進一步感受到語文學科的實際魅力。因此，在語文教學實施環(huán)節(jié)，教師就可以改變以往以自己為主的教學實施模式，可以給予學生更多的發(fā)揮機會。例如在教學《狐假虎威》這篇課文的過程中，教師可以組織相應的課本劇演繹活動。在學習的過程中，教師除了針對內(nèi)容進行分析之外，教師可以先以講故事的方式來進行導入，在導入之后，教師可以圍繞著這一故事的內(nèi)容來設計相應的課本劇，讓學生在理解了內(nèi)容之后自行來進行演繹。在這個過程中，對于學生而言，他們除了去分析教師所提供的課本劇內(nèi)容之外，其實還可以嘗試著結合自己對于故事中不同動物的形象理解來進行有效的創(chuàng)新，以此能夠有效深化學生對于語文的認知，也能夠進一步發(fā)展學生的實際創(chuàng)造力和知識應用能力。

　　（三）關注學生個體差異，采用不同引導方式

　　在低年級小學生群體中，雖然學生接觸語文知識的時間都不算長，但是其實他們會存在一些個體差異。比如有些學生對于語文知識的探索興趣比較濃厚，所以他們愿意更加深入地去進行思考和研究。但有些學生可能學習欲望不夠強烈，不愿意自主探索。因此，在現(xiàn)階段的小學低年級語文教學實施環(huán)節(jié)，教師就需要采用差異化的引導模式，有效提升學生的學習實效。比如在課堂教學中，教師可以采用分層教學模式。針對于那些基礎較為薄弱的學生，可以通過繪本或者是一些圖文結合的方式來引導學生學習知識，而針對一些學習欲望和學習能力較強的同學，教師可以通過問題來進行導入，讓他們能夠在學習之后有更為深刻的學習感悟。除此之外，考慮到不同學生在學習知識之后的一些想法和感受會存在一些差異。因此，語文教師在采用了分層教學引導模式之后，教師還必須要注重學生之間的學習交流。比如圍繞著自己所教學的內(nèi)容，教師可以讓學生之前來進行交流看法，從不同角度進行論述，以此能夠充分強化學生的個人學習感受。

　　三、結束語

　　綜上所述，在現(xiàn)階段的小學低年級語文教學中，其實還存在一些明顯的問題，這些問題的出現(xiàn)，對于學生的個人語文素養(yǎng)會造成非常明顯的負面影響。因此，在我國大力推進教育革新的背景下，作為教師，可以合理地轉換思維，根據(jù)低年級小學生的身心發(fā)展特點來對其采用不同的引導模式，有效提升低年級小學語文的實際教學效果，發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。

　　參考文獻：

　　[1]農(nóng)連欣. 提高小學低年級語文教學效果的幾點策略[J]. 中學生作文指導, 2021(27):1.

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　　[3]安得軍. 論提高小學低年級語文教學效果的幾點策略[J]. 教育, 2016.

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