趙靜

　?。ńK省常州市金壇西城實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

　　【摘要】童話教學(xué)是我國(guó)小學(xué)教育機(jī)構(gòu)語(yǔ)文課程教育教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，科學(xué)、有效的童話教學(xué)對(duì)拓寬學(xué)生視野，增強(qiáng)其童話知識(shí)認(rèn)知，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平等均具有重要作用。但現(xiàn)階段，我國(guó)大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中尚存在諸多不足之處，整體教學(xué)效果不佳。故當(dāng)前環(huán)境下，教師在小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中需積極思考和探索新型教學(xué)策略，以增添課堂教學(xué)靈活性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效率，提高童話教學(xué)有效性?；诖耍疚墓P者主要研究并探討了新時(shí)期背景下小學(xué)童話的有效教學(xué)對(duì)策。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；童話教學(xué)；主體；情境；形象；策略

　　中圖分類號(hào)：G652.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：ISSN1003-7667（2024）3-016-02

　　當(dāng)前形勢(shì)下，已有多項(xiàng)教學(xué)研究報(bào)告顯示，目前我國(guó)許多小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中普遍存在教師不重視童話教學(xué)、教材中童話故事改編較多、教學(xué)方法單一等多種問(wèn)題，課堂氛圍沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高，教學(xué)效果不樂(lè)觀，急需進(jìn)一步改進(jìn)和革新教學(xué)策略，以增強(qiáng)童話教學(xué)有效性，提高教學(xué)質(zhì)量。本文筆者主要探討了新時(shí)期背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂中有效的童話教學(xué)策略，現(xiàn)論述如下。

　　一、注重學(xué)生主體地位，培養(yǎng)自學(xué)能力

　　《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師一切教學(xué)活動(dòng)均需以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。故當(dāng)前環(huán)境下，教師在小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中需依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生的課堂主體地位，引導(dǎo)其主動(dòng)思考和探索，以增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力。

　　例如，在《烏鴉喝水》的實(shí)踐教學(xué)中，教師在課堂開(kāi)始時(shí)不直接向?qū)W生講解課堂知識(shí)，而是先讓學(xué)生自行閱讀和熟悉教材內(nèi)容，待其了解和掌握了文本大意后，教師可結(jié)合班級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、實(shí)際學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力等，組織其開(kāi)展“童話故事表演”活動(dòng)，要求部分學(xué)生在課堂中通過(guò)表演的形式展現(xiàn)課文內(nèi)容，同時(shí)向其他學(xué)生詳細(xì)講解在該童話故事中“烏鴉”是如何喝到水的？其利用了什么原理？待學(xué)生展示完畢后，由教師對(duì)其課堂表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。利用此種以學(xué)生自學(xué)為主、教師引導(dǎo)為輔的童話教學(xué)模式，不僅可凸顯學(xué)生的課堂主體地位，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，還可使學(xué)生在參與課堂表演的過(guò)程中準(zhǔn)確理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)增強(qiáng)課堂教學(xué)效率，提高教學(xué)有效性等具有重要意義。

　　二、充分利用情境創(chuàng)設(shè)，引入童話世界

　　情境教學(xué)不僅是小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行童話教學(xué)時(shí)的常用方式，也是幫助學(xué)生由淺入深地構(gòu)建童話閱讀感悟的重要方式。童話所具備的光怪陸離的故事背景與荒誕離奇的故事情節(jié)共同造就了童話的情境性，教師便可充分利用童話自身的情境性，采用多種教學(xué)方式與教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生真正進(jìn)入童話世界之中，感受童話故事中的多種內(nèi)容與情感。

　　例如，在進(jìn)行《海的女兒》這一童話的教學(xué)過(guò)程中，教師便可通過(guò)多媒體營(yíng)造海洋的氛圍，通過(guò)多媒體播放海底視頻，使教室籠罩在藍(lán)色的海洋環(huán)境之中，同時(shí)播放相關(guān)影視作品中人魚(yú)的歌聲，在這種環(huán)境之下，小學(xué)生再進(jìn)行課文內(nèi)容的閱讀，便能真正身臨其境。當(dāng)課文內(nèi)容所描述的情境發(fā)生轉(zhuǎn)變后，教師也可以同樣通過(guò)視頻與聲音的變化模擬不同的情境。這樣的方式不僅能進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)童話故事的興趣，也能幫助學(xué)生更加深入地理解童話內(nèi)容，體味童話味道。

　　三、借助直觀形象教學(xué)，想象故事內(nèi)容

　　童話故事中的故事情節(jié)與人物形象十分符合小學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，學(xué)生能通過(guò)豐富的思維活動(dòng)創(chuàng)造想象空間，在自己的世界中描繪童話故事中的人物形象與世界，從而理解童話故事內(nèi)容。2022 年版課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了將信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行融合的要求，因此，教師便可以充分利用信息技術(shù)手段將童話故事中的形象內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生進(jìn)行想象。

　　例如，在《巨人的花園》這一童話教學(xué)過(guò)程中，教師便可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀情況，引導(dǎo)學(xué)生再次對(duì)文章進(jìn)行閱讀，并想象文章中所描繪的巨人形象與花園形象，并要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。這時(shí)部分學(xué)生可能會(huì)由于閱讀與語(yǔ)言能力的限制，出現(xiàn)詞不達(dá)意或無(wú)法說(shuō)明的情況，教師便可通過(guò)交互式電子白板對(duì)收集到的符合學(xué)生描述的資料、插圖進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生觀察。教師在展示過(guò)程中，同時(shí)以語(yǔ)言對(duì)所展示內(nèi)容進(jìn)行描述。在展示完成之后，教師可以再次讓學(xué)生對(duì)自己所想象的內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)明，而教師則根據(jù)學(xué)生的說(shuō)明，在黑板上進(jìn)行簡(jiǎn)單繪畫。這種方式能有效地將語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為具體的形象，不僅能為學(xué)生提供廣闊的想象空間，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成將想象形象化的良好習(xí)慣，使童話教學(xué)更具童話味道。

　　四、通過(guò)有效啟發(fā)教學(xué)，促進(jìn)審美感知

　　童話能通過(guò)簡(jiǎn)單且生動(dòng)的語(yǔ)言輕松地將小學(xué)生帶入光怪陸離的童話世界，而童話世界中各式各樣的人物形象與離奇情節(jié)自然會(huì)熏陶小學(xué)生的審美體驗(yàn)。但由于小學(xué)生身心發(fā)展尚不成熟，教師要注意對(duì)小學(xué)階段學(xué)生審美體驗(yàn)的引導(dǎo)，使其能逐漸在童話世界中塑造正確的審美，并在教師的積極引導(dǎo)下走向成熟。

　　教師在進(jìn)行童話教學(xué)時(shí)，可以充分挖掘童話故事中的美，使學(xué)生感受美、體會(huì)美、追求美，也要注意對(duì)童話故事中消極情緒的正確引導(dǎo)，使學(xué)生能正確對(duì)待自私、虛榮、奸詐等丑惡。同樣以《巨人的花園》舉例，教師可以對(duì)巨人前后不同的態(tài)度與情感進(jìn)行深挖，對(duì)巨人前期吝嗇、憤怒等情感因素進(jìn)行批評(píng)，對(duì)后期巨人的寬容與分享進(jìn)行褒揚(yáng)，啟發(fā)學(xué)生的認(rèn)知，在加深小學(xué)生對(duì)童話內(nèi)容理解的同時(shí)使其得到審美熏陶，提升其審美水平。

　　五、創(chuàng)新童話教學(xué)方法，啟迪學(xué)生思維

　　在以往許多的小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中，大多數(shù)教師多采用固定不變的“教師范讀—學(xué)生閱讀—課堂講解”教學(xué)模式以及傳統(tǒng)、單一的教學(xué)方法，課堂氛圍呆板，學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高，教學(xué)效果不佳。故現(xiàn)階段，教師在小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中需遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)作用，及時(shí)轉(zhuǎn)變和革新教學(xué)方法，以活躍課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生思維。

　　以人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)童話課程《小壁虎借尾巴》的實(shí)踐教學(xué)為例，教師在本節(jié)課教學(xué)過(guò)程中可采用“課堂表演”的方式營(yíng)造和諧、良好的教學(xué)氛圍，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，提高教學(xué)效果。具體表現(xiàn)為：（1）要求班級(jí)學(xué)生自主分組，熟悉文本內(nèi)容，并于脫離教材的基礎(chǔ)上在課堂中表演課文的3、4、5 等三小節(jié)內(nèi)容，以便教師檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握情況。（2）教師可引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，積極發(fā)揮想象力，鼓勵(lì)其使用多樣化的課堂表演方式或語(yǔ)言敘述方式呈現(xiàn)課文內(nèi)容，以啟發(fā)和培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。（3）教師可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析、思考本篇童話故事的寫作思路與文字表達(dá)技巧，幫助其積累寫作素材。通過(guò)實(shí)施上述中的創(chuàng)新型教學(xué)方法，可有效啟發(fā)學(xué)生思維，增強(qiáng)其參與童話教學(xué)的積極性，以提高教學(xué)效率與教學(xué)有效性，教學(xué)效果良好。

　　總之，童話是最受小學(xué)生喜愛(ài)的文本內(nèi)容，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意尊重童話的特征與特點(diǎn)，以兒童的視角展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)教學(xué)情境的設(shè)置、形象教學(xué)的推進(jìn)、啟發(fā)教學(xué)的引導(dǎo)，抽絲剝繭，促進(jìn)小學(xué)生對(duì)童話深入理解。教師在教學(xué)過(guò)程中也要注意使童話具有童話味道，使小學(xué)生能享受童話、熱愛(ài)童話。參考文獻(xiàn)：

　　[1]尚榮.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文課本中童話教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].讀寫算（教育導(dǎo)刊），2022（22）.

　　[2]魏邦成.淺談小學(xué)語(yǔ)文中的童話教學(xué)[J].課外語(yǔ)文（下），2021（4）.

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