武山清

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　　【摘要】新課改下，教師在初中化學教學期間，不僅要關注學生的學習成績，還需培養(yǎng)他們的學科思維能力。由于化學教材內(nèi)容知識點比較零碎，之前的教學方式，已經(jīng)無法滿足當前教學需求。加快知識網(wǎng)絡構(gòu)建，有利于引導學生形成系統(tǒng)化的學習思路，降低教師教學難度。所以教師應加強重視，充分發(fā)揮出該教學手段的育人價值。本文探索了構(gòu)建初中化學知識網(wǎng)絡的有效途徑，希望能提供一些參考，推動教育深入改革。

　　【關鍵詞】初中化學；知識網(wǎng)絡；學科思維能力

　　中圖分類號：G652.2 文獻標識碼：A 文章編號：ISSN1003-7667（2024）3-012-01

　　引言：

　　隨著《義務教育化學課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課標”）的推行與深入，教育部對初中生學習質(zhì)量，提出了更高的要求。推動知識網(wǎng)絡與初中化學課堂緊密融合，方便學生從整體的角度，深入理解教材內(nèi)容，繼而綜合鍛煉學生化學學習思維。因此，教師需從多維度分析，進一步健全化學教學體系，全方面增強課堂育人效果。

　　一、解析教材內(nèi)容，合理創(chuàng)建知識網(wǎng)絡

　　教師想要在初中化學教學期間，運用知識網(wǎng)絡，提升學生化學學科思維能力，應樹立起正確的教學理念。加強學習相關的知識內(nèi)容，重新優(yōu)化教學設計，從而制定出適應的教學計劃，使學生擁有不同的學習體驗。一般魯科版化學教材內(nèi)容多樣，知識點之間的關聯(lián)性比較隱匿，導致學生不易理解，漸漸產(chǎn)生了一些畏懼的學習心理，影響教學活動正常開展[1]?；诖耍處煈嗑S度解析教材內(nèi)容，站在學生的角度出發(fā)，借助他們易懂的學習知識點，搭建知識網(wǎng)絡，向外散發(fā)。這種方式喜愛，既能消除學生的抵觸感，還可以主動配合教師展開教學工作，

　　從而減少學生化學學科思維能力培養(yǎng)中遇到的阻礙。

　　以《物質(zhì)組成的表示》教學為例，這節(jié)課主要讓學生認識到物質(zhì)化學式的表達方式，并理解其中代表的化學意義，促使學生掌握化合價的推算過程等。教師在備課時，能以此為準，圍繞“化學式”為核心知識點，根據(jù)學生之前掌握的化學物質(zhì)，設計知識網(wǎng)絡。然后教師可以在課前導入環(huán)節(jié)，利用多媒體技術(shù)，對學生展示本節(jié)課各項知識點之間的關系，引導學生根據(jù)以往的學習經(jīng)驗，思考本節(jié)課的教學重點，促使他們對教材各知識點內(nèi)容，形成一定的思維認知[2]。從而讓學生在腦海中留下深刻的學習印象，為培養(yǎng)學生化學學科思維能力，提供較多的便利。

　　二、強調(diào)學生主體，創(chuàng)新教學形式

　　初中階段的學生，經(jīng)過長期的學習，已經(jīng)形成了一定的思維認知。而且知識網(wǎng)絡是各科教師教學的常見手段，多數(shù)學生能認識到這種教學方式的教育意義。所以教師可以改變之前教師為主導的教學狀態(tài)，將課堂充分交給學生，調(diào)動他們的學習積極性。促使學生根據(jù)教材內(nèi)容，自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡。這不但加深學生對教材各知識點的理解，也可以讓學生在構(gòu)建的同時，鞏固化學學習成果，繼而完成既定教學任務，強化學生化學思維能力[3]。因為學生學習情況不同，部分學生無法獨立完成知識網(wǎng)絡繪制任務。故教師可以充分發(fā)揮出自身的引領作用，對學生提供相應的指導服務，激發(fā)學生學習欲望，進一步提高初中化學課堂教學效率。

　　以《金屬的化學性質(zhì)》教學為例，文中介紹常見金屬與鹽酸、硫酸以及眼鹽溶液之間的置換反應，促使學生能認識到常見建設的活動順序，學會解釋生活中的現(xiàn)象。學生經(jīng)過之前的學習，已經(jīng)對教材中出現(xiàn)的酸性物質(zhì)與金屬材料，有著清晰的認知。教師可以通過任務驅(qū)動的方式，給予學生一些自主學習的時間，讓他們根據(jù)自己的學習，繪制本節(jié)課的知識網(wǎng)絡。推動學生在合作交流中，發(fā)現(xiàn)并解決化學學習期間出現(xiàn)的問題，繼而強化自身的化學學科思維能力。另外，教師還能通過微課，傳授一些知識網(wǎng)絡構(gòu)建的方法，像堅持中心突出、主線清晰、多元價值等原則，盡可能挖掘不同知識點之間的關聯(lián)，表述化學核心觀念。整個環(huán)節(jié)，教師還需觀察學生的學習情況，假如他們出現(xiàn)了無法解決的問題，教師要注重科學指導，提供相應的教學服務，增強學生學習自信心。

　　三、整合教育資源，創(chuàng)設實踐活動

　　化學學習的最終目標，是讓學生能熟練應用教材知識內(nèi)容，解決現(xiàn)實生活中存在的問題。所以教師在教學期間，應注重這些客觀因素的存在，對學生提供運用知識網(wǎng)絡解決問題的機會。這一方面能活躍課堂氣氛，讓學生保持高度的注意力，另一方面推動學生做到知識有效遷移，開辟出提升學生化學學科思維能力新途徑[4]。想達到這一目標，教師需全面整合教育資源，了解班級內(nèi)學生的綜合學習情況，促使不同能力的學生都能參與其中，取得一定的學習收獲。期間，教師要注重控制活動難度，避免出現(xiàn)教學內(nèi)容與學生認知不符的教學現(xiàn)象。

　　以《大自然中的二氧化碳》教學為例，文中出現(xiàn)了有關二氧化碳的制取方法。教師在教學期間，可以鼓勵學生根據(jù)繪制的知識網(wǎng)絡，設計出制取二氧化碳的相關步驟，讓學生切實感受到化學與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系。期間，教師為保證學生朝著正確的方向?qū)W習，可以對他們設計相應的化學實驗問題。像二氧化碳的用途與化學特征；氣體的制取方法；設計二氧化碳裝置需要注意的事項等。讓學生借助現(xiàn)有的知識網(wǎng)絡，尋找相應的解決方法，加深他們對教材化學知識點的記憶，漸漸掌握化學學習規(guī)律。保持這種教學狀態(tài)，還能讓學生逐漸做到知識內(nèi)化，盡可能提升思維能力。最后，教師在活動結(jié)束后，可以讓學生在班級內(nèi)展示自身的實驗成果，運用知識網(wǎng)絡，介紹二氧化碳制取裝置的可行性。教師則是可以總結(jié)、歸納學生實驗活動存在的不足與缺陷，合理調(diào)整教學內(nèi)容，豐富知識網(wǎng)絡內(nèi)容，從而完善課堂結(jié)構(gòu)。

　　四、結(jié)束語

　　綜上所述，教師想要初中化學教學期間，借助構(gòu)建知識網(wǎng)絡的方式，提升學生化學學科思維能力，需要優(yōu)化教學流程。深入了解知識網(wǎng)絡的教育價值，梳理出以往思維能力培養(yǎng)中存在的問題，進而制定出完整的教學計劃，培養(yǎng)學生正確學習意識。此外，教師還需提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)新教學方式，設計實踐活動，強調(diào)學生主體，最大化激發(fā)學生學習潛能。通過這些教育舉措，才能更好地發(fā)展學生核心素養(yǎng)，促使我國教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展。

　　參考文獻

　　[1]高譽.用探究引領深度學習的初中化學教學設計——以“探秘復分解反應”教學設計為例[J].廣西教育,2023,(28):93-96.

　　[2]孟姣姣.聚焦“大單元”共筑化學教學“大智慧”——初中化學大單元教學設計的探究與實踐路徑[J].家長,2023,(28):94-96.

　　[3]胡春華,劉姣英.淺談思維導圖在初中化學教學中的運用[J].新課程研究,2023,(19):132-134.

　　[4]王曉斌.提升學科素養(yǎng)培養(yǎng)探究能力——以初中化學“物質(zhì)的分類與性質(zhì)”復習課教學為例[J].化學教與學,2023,(06):76-78+48.

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