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　　摘要：結合高中數(shù)學的知識特征，教師需注重將新課程改革下的教育理念切實踐行，依據(jù)生本理念，進一步創(chuàng)新課堂教學的形式，以促進課堂教學在現(xiàn)時代教育發(fā)展中的有效性落實。在數(shù)學課堂的教學中更加注重問題的提出與學生的思考互動，但在目前的教學提問下，問題的引導價值并未得以充分發(fā)揮，基于此，本文將探索有效課堂提問的策略方式，以促使提問效率更佳，實現(xiàn)課堂教學的有效性。

　　關鍵詞：新課改；高中數(shù)學；課堂提問；有效性

　　中圖分類號：G652.2 文獻標識碼：A 文章編號：ISSN1003-7667 （2024）2-022-01

　　引言：

　　在明確的新課程改革的教育方向之后，教師則需積極將其思想理念落實于課堂教學，通過身份的轉化，讓學生能夠真正意義上的進行學習，在主動參與中有效思考，以更好的順應現(xiàn)代學生的學習發(fā)展。在提問策略的方面，教師亦需要注重科學性，基于學生的學習本質，創(chuàng)設具有趣味性、合理性及生活化的問題，讓學生能夠更好地理解問題、融入問題，從而提升問題教學的有效性。

　　一、注重提問的趣味性

　　以往的教學在提問中具有較強的定勢性，即直接提出問題，或以具體的數(shù)學題目為依據(jù)進行提問。同時，在提問的檢測性特征下，教師更是將其逐漸放大，導致學生面對教師的問題高度緊張，甚至于存在抵觸、逃避的心理趨勢，不利于學生積極有效的思考。因此，教師應注重提問的方式方法，讓學生能夠在問題的驅使下主動積極的展開思考，據(jù)此，教師則需充分了解學生，包括其個性喜好、感興趣的內(nèi)容等，通過將興趣的充分挖掘，進而設置具有趣味、懸念等的問題，以激發(fā)學生的興趣及好奇心，從而促使學生在興趣推動下更為主動的思考問題，使得教學的效率得以有效地實現(xiàn)[1]。例如，在人教A 版必修一學習“集合”部分的知識時，教師則可以學生喜愛的明星作為切入點，如體育明星、主持人、歌星、偶像明星、諧星等等，這樣，學生的興趣則能夠被充分有效的調動起來，從而有利于學生更為主動積極地進行數(shù)學問題的思考。再如，在學習“函數(shù)”部分的知識時，教師則可帶入故事內(nèi)容，讓學生在故事的傾聽中發(fā)現(xiàn)并分析問題，如“魯濱孫漂流在‘孤獨島’上生存了一段時間之后，他經(jīng)過不懈的努力發(fā)現(xiàn)離海岸線最近的距離有2km，沿著這個地點的向東方向12km 有一個城鎮(zhèn)，只要到了這個城鎮(zhèn)就能夠恢復正常的生活了。”在這樣故事性趣味情境中，學生則能夠自發(fā)的聯(lián)想“那么他要怎樣才能到這個城鎮(zhèn)呢”的問題，在產(chǎn)生了問題之后，教師則可進一步引導學生展開思考。由此可見，趣味性的問題能夠使得學生的探索興趣有效激發(fā)，使得教師能夠更好地與課堂知識內(nèi)容銜接，從而推動知識的有效教學，使得學生的思維得以切實運轉，既提升了課堂氛圍，又增強了問題的有效性。

　　二、需符合學生的認知

　　問題的有效性提出還在于其針對性，即在知識目標的基礎條件下，亦需要與學生的認知水平相貼合，應以學生的理解及思維能力為基礎設置問題[2]。即難度上不能過于復雜，超出學生實際能力，亦不能過于簡單，導致毫無意義。當問題難度過大，學生的思維則會產(chǎn)生空白或停滯的現(xiàn)象，不僅不能實現(xiàn)思維的有效鍛煉及提升效果，甚至于還會造成教學反作用，降低學生思考及答題的積極性。當問題難度過小時，思維亦是不能得以有效訓練，甚至于致使學生在心理層面逐漸形成自負的現(xiàn)象，導致忽視知識的重難點學習。因此，教師需注重問題難度的把控，在課前需充分準備并設計有效問題，結合學生的實際情況，構造既有挑戰(zhàn)難度，又能夠確保學生有效思考問題，以順應學生的認知發(fā)展規(guī)律，促使學生更好地進行思考學習[3]。例如，在高二必修2 中學習“等差數(shù)列”部分時，教師則可先為學生羅列幾組等差數(shù)列，讓學生通過觀察尋找其中的共同點，包括各組等差數(shù)列組內(nèi)的共同點以及組外的共同點。在這樣的問題形式下，學生則能夠更好地展開思考，從而使其能夠更為清晰的掌握這一部分的知識網(wǎng)絡，使得學習的效率得以切實提升。

　　三、結合生活實際

　　顯然，高中數(shù)學的難度及抽象性遠高于中小學階段，致使大多學生在對于高中數(shù)學的認知上存在偏差，認為其與生活的聯(lián)系并不比中小學緊密，導致其在學習過程中存在較大的思維阻力，形成一定的學習困難。因而教師在進行教學實踐期間，則需增強與生活之間的聯(lián)系進行設問指導，以幫助學生正確認知數(shù)學的學科意義及其價值，這樣，更有利于學生理解具有較強抽象的數(shù)學問題，亦能夠培養(yǎng)并提高其數(shù)學生活問題解決的能力，實現(xiàn)數(shù)學知識教學的深刻性[4]。在此過程當中，教師在引入生活化問題的基礎上，亦可通過情境的創(chuàng)設增強提問的效果，使得學生能夠更好地進行問題聯(lián)想，從而提升問題思考的興趣及積極性。例如，在“對數(shù)”部分的提問環(huán)節(jié)當中，教師則可借助多媒體為學生展示世界各大名著山巒，當引入珠穆朗瑪峰時，則可借此詢問學生是否了解珠穆朗瑪峰，對于其了解有哪些等，進而再利用信息技術將所展示的珠穆朗瑪峰圖片進行不斷地對折，詢問學生是否能達到其高度。這樣既融合了生活，又存在趣味的方式，使得學生的好奇心有效被調動，從而更為積極地融入思考當中。再如，在學習“等差數(shù)列”時，教師則可將生活中的購房現(xiàn)象進行舉例，如買房中的按揭貸款，將時下的政策展示給學生，進而引領學生至買房的情境中，讓學生針對于這一現(xiàn)實問題進行思考。這樣，學生的注意力則能夠高度集中，更是能夠激發(fā)其解決這一生活問題的探索欲，在此基礎上，教師則可將等差數(shù)列的知識內(nèi)容融入其中，引導學生據(jù)此進行推算。如此一來，不僅使得學生的思維得以更好地激發(fā)，亦能夠使其深刻意識到數(shù)學的學科價值。

　　四、結束語

　　新課程改革是以建立在“以人為本”的教育原則上，要求教師在教學時更加注重學生的學習過程，包括學生地位的體現(xiàn)、思想情緒的狀態(tài)、知識的接受程度等等。因而在數(shù)學的提問方面，教師更加需要注重方式方法，切實踐行新課程的教育理念，以設計更為科學合理的問題形式，提高提問的有效性，讓學生能夠更好地發(fā)揮其思維動能，從而深化對于數(shù)學知識的學習與掌握。

　　參考文獻

　　[1] 朱勤榮. 淺析新課改下高中數(shù)學課堂提問有效性策略[J]. 讀寫算(教師版):素質教育論壇(2 期):18-19.

　　[2] 高益彬. 新課改下如何提高高中數(shù)學課堂提問的有效性[C]// 教育理論研究(第四輯). 2018.

　　[3] 畢越. 論新課改下高中數(shù)學課堂提問有效性策略[J]. 青少年日記(教育教學研究), 2018, 000(003):P.204-205.

　　[4] 牛亞棟. 基于新課改下高中數(shù)學課堂提問有效性策略分析[J]. 中學課程輔導：教師教育, 2019, 000(002):P.40-40.

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