陳羅欣

　?。ㄙR州第一高級中學廣西賀州542899）

　　摘要：在新課程改革的背景下，很多教育主體已經(jīng)認識到了合作學習模式的重要性。而且這種模式在一線的課堂教學中已經(jīng)得到了比較廣泛地認可。同傳統(tǒng)的教學模式相比，合作型的學習模式可以有效地調動學生學習的積極性和主動性。能夠讓學生在相互討論當中獲得對知識共識，而且合作式的模式非常有利于培養(yǎng)學生之間的團結意識和合作精神，因此這種模式對學生的未來發(fā)展大有裨益。信息技術課程是義務教育階段的一門重要課程，在培養(yǎng)學生的信息化水平，幫助學生獲得信息技術核心素養(yǎng)方面有著重要的作用[1]。文章以高中信息化課程為研究切入點，對合作學習模式的問題進行了總結，進而提出了針對性的改進策略。

　　關鍵詞：合作學習模式；信息技術課程；問題；策略

　　中圖分類號：G652.2 文獻標識碼：A 文章編號：ISSN1003-7667 （2024）2-013-01

　　合作式學習是在教育改革的背景下出現(xiàn)的一種具有創(chuàng)新意義的學習模式。這種模式通常會包含一定的學習成員。學習小組是合作式模式的基本組織形式。老師對小組的日常學習過程進行指導，而小組成員則在相互的交流過程中完成對問題的解決。合作型的學習模式，體現(xiàn)了學生的主體地位，貫徹了以學生為中心的素質教育理念，培養(yǎng)了學生的探究能力。這種模式為學生的全面發(fā)展奠定了基礎。

　　一、高中信息技術教學中存在的問題

　　1.老師的教學理念比較傳統(tǒng)

　　隨著科技的進步，信息技術的發(fā)展水平也越來越高，而且已經(jīng)嵌入到各行各業(yè)當中去。從教育的角度來說，信息技術課程理應得到教育主體的重視。但是從實際情況來看，很多老師的教學理念比較傳統(tǒng)，仍然存在唯成績論的教學觀念。很多學校經(jīng)常把基礎性科目和與高考有關的科目作為重點的考查內(nèi)容，將信息技術課程作為一門邊緣化的學科而予以忽視。正是在這種模式下，很多老師不重視信息技術教學，不能夠積極地研究學科的創(chuàng)新模式。導致很多學生對學科產(chǎn)生不了興趣，甚至出現(xiàn)了厭學的情緒，所以，老師傳統(tǒng)的教學理念阻礙了高中信息技術教學效率和效果的提高。

　　2.教學方法單一

　　信息技術課程同其他課程相比，有很強的特殊性。一方面，信息技術課中包含了大量的理論性知識，而另外一方面它更加強調課程實踐。但是從當下的高中老師教學模式來看，基本上都是以理論性的講解和老師的課程操作示范為主，卻忽略了對學生實踐能力的考核。很多學生可以將課程的理論知識背得滾瓜爛熟，但是卻無法在電腦上實際操作。所以，老師的教學模式和素質教育理念嚴重脫節(jié)，導致很多學生的學科發(fā)展能力嚴重不足[2]。

　　3.合作學習模式的科學性

　　在素質教育的理念下，很多有見地的老師已經(jīng)非常關注合作式學習在教學中的開展。但是從高中信息技術課程的角度來看，合作式學習地開展還不夠有效和科學。第一，很多老師不能夠深入地了解合作式學習模式，導致合作學習模式流于形式，而沒有實質內(nèi)容。其次，合作社學習模式缺乏老師科學地指導。很多學生對小組學習模式的理解就是大家組團學習，而忽視了小組內(nèi)部成員之間的交流。最后，老師在對學生進行合作式學習分組的時候，缺乏有效的，科學的分組標準。甚至將學習水平相近的同學分到一起，這種分組模式嚴重影響了小組學習效果的提高。

　　二、高中新技術合作學習開展的有效策略

　　1.科學劃分學習小組

　　合作式學習是以小組的模式來開展的，所以老師應當非常重視分組的科學性。首先，老師在分組之前應該對學生的學習狀況和心理特點，進行一次摸排調查，建立屬于每一位學生的個人信息檔案。其次，老師必須保證小組成員在學習水平和認知能力方面的差異性，注意高低搭配，這樣才能夠在小組內(nèi)部形成有效的幫扶效應。最后，老師在分組的過程中一定要考慮到學生的自主性，尊重學生的意愿，不能強制分組。

　　2.合理分配學習任務

　　老師必須定期為每個學習小組分配學習任務，這是合作式學習小組運行的關鍵因素之一。首先，老師應該確定明確的教學進程，并根據(jù)一定的教學內(nèi)容，設計不同的教學任務。然后，將各個任務分配給學習小組，規(guī)定學習小組在一定的時間內(nèi)完成，并且上報給老師。老師對小組的完成狀況進行評價。其次，老師可以將一個任務分解成不同的部分，分配給不同的學習小組，讓各個小組在合作和交流當中有效地完成任務，從而培養(yǎng)各個小組之間的合作意識。

　　3.采用多元化的分組合作學習模式

　　老師在對信息技術教學的過程中，可以根據(jù)環(huán)境的不斷變化來對分組的模式進行調整。從課堂的模式來說，老師可以采用課堂教學合作學習模式和課下合作學習模式。從技術應用的手段來說，老師可以將小組學習的模式搬到線上進行，這樣就可以讓學生在新技術的環(huán)境中，體驗到分組學習的重要性。所以，老師在進行合作式學習小組分組的時候，一定要注重多元化的分組方式，這樣就可以加強學生之間的交流，讓學生在交流中進步[3]。

　　結束語

　　高中是一個非常重要的階段，如果學生能夠在這個階段獲得學科的核心素養(yǎng)，那么就會對學生的未來發(fā)展產(chǎn)生非常重要的作用。高中信息技術課程是在技術進步的條件下產(chǎn)生的，是國家科技發(fā)展的方向之一。各個教育主體都應該重視到新課程的重要性，而合作式學習模式是一種有效的教學模式，能夠調動各個學習小組成員的積極性和主動性，讓他們在相互的交流和互動中得到知識文章從以下幾個方面提出了合作式學習模式的改進策略：科學劃分學習小組；合理分配學習任務；采用多元化的分組合作學習模式。只有做到上述三個方面，才能夠讓合作式學習模式產(chǎn)生良好效果，幫助高中學生獲得信息技術課程的核心素養(yǎng)。

　　參考文獻

　　[1] 石磊. 高中信息技術教學中合作學習的有效性探究[J]. 學周刊,2021(01):87-88.

　　[2]楊雁. 高中信息技術教學中合作學習的有效性探究[J].考試周刊,2020(76):114-115.

　　[3] 林文軍. 高中信息技術教學合作學習的有效性探究[J]. 新智慧,2020(18):19.

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