由鄭大圣、楊瑾執(zhí)導(dǎo)，袁媛、陳麒凌編劇，海清領(lǐng)銜主演，陳永勝、柴燁、王玥婷、萬國鵬主演，胡歌特別出演，劉雅瑟、楊皓宇友情出演的這部人物傳記片，講述了張校長以“教書救人”為己任，引領(lǐng)大山深處的女孩們熱烈生長、打破命運牢籠的動人故事。

　　影片上映當(dāng)天，新華網(wǎng)、央視新聞客戶端、人民日報客戶端、《光明日報》等央媒紛紛進(jìn)行了報道。《光明日報》更于第二日發(fā)表評論文章，稱贊其“對一個有大愛、有理想、有信仰的基層共產(chǎn)黨員在面對困難，甚至是苦難時絕不放棄的精神有著充滿情感的表達(dá)。”

　　“充滿情感”的創(chuàng)作者總會對作品用心雕琢。《我本是高山》重視主人公的內(nèi)心挖掘、塑造了鮮活的師生群像，還利用多元化呈現(xiàn)的“山”打通了視覺與情緒的感知，是一部將成長故事、人物傳記、詩意情緒融合在一起的，極具感染力的影片。

　　三年三幕，成長長卷

　　傳記片創(chuàng)作的一個難點在于時間段的選取，以及選取后通篇使用什么樣的結(jié)構(gòu)，來讓一個人生片段呈現(xiàn)出戲劇性和代表性。

　　世界影史中的優(yōu)秀傳記片，很多是非常聚焦的。國產(chǎn)傳記片過往經(jīng)常令人不夠滿意的一點，便是貪多求全。近幾年創(chuàng)作者們普遍意識到了這個問題，開始越來越重視聚焦。

　　然而，歐美傳記片過于聚焦于主人公應(yīng)對突發(fā)事件的方式，并非國產(chǎn)傳記片最好的解決方案。以本片取材的張桂梅為例，國產(chǎn)傳記片的原型人物，很多都是在一個崗位上耕耘多年的人。

　　他們?yōu)槿司囱?、感動全國，正是因為其履歷中有一個在時間跨度上的堅守。電影若沒有足夠的時間跨度，就無法準(zhǔn)確體現(xiàn)出她/他的社會貢獻(xiàn)。

　　《我本是高山》在時間段上的選取，顯得非常巧妙。影片只講述了張桂梅以校長身份創(chuàng)辦華坪女子高級中學(xué)的前三年。由于她已經(jīng)培養(yǎng)了十幾屆畢業(yè)生，所以單講這一屆必然是聚焦的。

　　同時三年時間又有足夠的跨度，撐起了本片131分鐘的大體量。高一、高二、高三正好將影片劃分成時長均衡的三幕。高一是建置、高二是發(fā)展、高三是高潮及結(jié)局，結(jié)構(gòu)清晰、層次分明。

　　三幕之間的時間流逝由很多細(xì)節(jié)來推進(jìn)。比如海清對張校長姿態(tài)上的細(xì)微拿捏，張校長吃藥時的藥量，學(xué)生們成績的階段性提高，以及校園的建筑進(jìn)度。

　　高一時期的校園還是個半成品，沒有圍墻、沒有大門、沒有操場，還有個大水坑。高二時，校園已經(jīng)不再是半成品，但也還談不上標(biāo)準(zhǔn)化。到了高三，學(xué)生們發(fā)奮讀書挑燈夜戰(zhàn)的時候，校園從視覺上也符合了校園應(yīng)有的樣子。

　　其實校園的變化，正是學(xué)生心理的顯化。高一時的學(xué)生，對知識改變命運的認(rèn)識不清，就像半成品校園一樣迷惘。高二時的學(xué)生，大都已經(jīng)有了通過考學(xué)改變命運的想法，但如何才能做到，對自己能做到的信心，尚不明確。高三時的學(xué)生，不僅看到了目標(biāo)，而且看到了通向目標(biāo)的道路，即便還有坎、還有坑，也無法阻擋她們了。

　　除了時代感和劇情上的推進(jìn)，三幕間還有人物命運上的伏筆與照應(yīng)。諸多學(xué)生角色在高一時的伏筆，主創(chuàng)都在高二高三時給予了回應(yīng)。比如玖朵云（羅解艷飾）的聽力缺陷是在高一入學(xué)時便埋下的伏筆，在高三時引出了張校長“巧用”捐助款的感人段落。

　　這當(dāng)然不僅僅是在完成人物成長弧線，而是在將三幕進(jìn)行有機貫穿。觀眾只有看到了一群人三年間付出了多少，才能信服于他們?nèi)〉玫某煽儯⒏庸睬??！段冶臼歉呱健酚眉?xì)化的三年，拍出了高中三年人生的厚重感，構(gòu)建起一幅成長長卷。

　　師生群像，親歷者與見證者

　　和很多傳記片把九成的筆墨都放在主人公身上不同，《我本是高山》并沒有把人物塑造局限在張校長一人身上。從戲份層面上來看，華坪女中是一幅鮮活的師生群像。年輕老師和山區(qū)女孩們，不僅性格鮮明，還有各自的故事。

　　和其它職業(yè)不同，教師這個職業(yè)是和學(xué)生相互成就的。教師是無法脫離學(xué)生而獨立存在的。因此，寫教師就一定得寫學(xué)生。只有學(xué)生角色活了，教師角色才能活。

　　《我本是高山》的選角很有意思，教師角色都是職業(yè)演員飾演，學(xué)生角色則都是素人演員本色出演。鄭大圣和楊瑾兩位導(dǎo)演都有指導(dǎo)素人演員表演的經(jīng)驗，對片中小演員們的真情流露捕捉得非常到位。

　　山月（趙瑞婷 飾）、山英（美朵達(dá)瓦 飾）兩姐妹是最具群體代表性的山區(qū)女孩。她們的生存困境是歷史遺留下來的，她們對自己的認(rèn)知也受到了很大的外力影響。山月的悲劇結(jié)局更是為山英的“反敗為勝”積蓄了高濃度的情感力量。

　　由于影片從學(xué)校開學(xué)講起，所以很難直接告訴觀眾這所學(xué)校建立前，山區(qū)女孩們的人生軌跡是怎樣的。觀眾如果不了解山區(qū)女孩原本的人生軌跡有多糟，就無法體會到張校長辦學(xué)對地域狀況的改變有多大。于是，主創(chuàng)設(shè)置了山月一角，讓她雖然看到了改變?nèi)松壽E的希望，卻依然未能擺脫。

　　山月指代的是學(xué)校建立前的所有山區(qū)女孩。山英是山月的親妹妹，因此她的“逆天改命”就有了延續(xù)性與鏡面性，指代學(xué)校建立后，所有山區(qū)女孩都能走上的新道路。

　　相對的，玖朵云、唐小萍（郭莉娜 飾）、王彩娥（潘家艷 飾）等學(xué)生角色則屬于個體代表性的山區(qū)女孩。主創(chuàng)對她們的描述重點，不是命運線，而是其所遇到的不同的困難與阻礙。

　　這些困難不是每個山區(qū)女孩都會遇到的，但相對于城鎮(zhèn)家庭，山區(qū)家庭里更高發(fā)、更極端。主創(chuàng)寫她們，就是為了寫出山區(qū)女孩所遇到的現(xiàn)實困境的多樣性。免費高中解決的是山月和山英那樣的群體困境。玖朵云、唐小萍、王彩娥這樣的個體困境，則需要更多的關(guān)愛來逐個擊破。

　　這就又引出了教師群體的塑造。這里的教師肩負(fù)的責(zé)任，不僅僅是教書，更多的是育人。正如張校長所說，他們教授的每一個知識，改變的都是山區(qū)女孩上下三代人的命運。

　　劉雅瑟飾演的付春盈之前是張校長做教師時的學(xué)生，通過考學(xué)走出了大山。為了表達(dá)感激，她稱張校長為“老媽”。因為有切身的感受，所以她非常能理解和認(rèn)同張校長的理念和信仰。付老師站在講臺上，在傳授知識的同時，也為山區(qū)女孩們樹立了榜樣。

　　盧老師（陳永勝 飾）、龍老師（王玥婷 飾）和馮老師（萬國鵬 飾）更是在張校長感召下默默奉獻(xiàn)的代表。無論多么艱難，他們都從心底里相信著張校長。身體上吃苦，精神上富足。當(dāng)全班學(xué)生用手電向盧老師“告白”，一切付出都收獲了回報。

　　無論是在這里讀書三年的山區(qū)女孩，還是在這里揮灑青春的年輕教師，他們既是自己人生的親歷者，同時又是張校長人生的見證者。我的人生中有你，你的人生中有我。這便是中國人最為看重的人情味。

　　多元的“山”，多元的情感沖擊

　　觀眾第一次在片中直接接受“山”這個訊息，是山月刻在屋檐上的字——我本是高山。隨后觀眾會發(fā)現(xiàn)，“山”在影片里的呈現(xiàn)是如此的多元化。這些多元化的“山”形成了立意上的合力，從多維度給于觀眾情感沖擊。

　　山月的刻字引出了華坪女中的誓詞。當(dāng)學(xué)生們一起念誦誓詞，“山”又以聽覺的形態(tài)傳入觀眾耳中。

　　片中以山為場景的戲份隨處可見。此時的山在視覺上以不同的局部出鏡，具有多樣化的寫意。山可以是背景，可以是前景，更多的是人物所處的整個環(huán)境。

　　張校長為了親自去到山月和山英的家中走訪，走了很長一段山路。在鏡頭中，觀眾看不到“山”的模樣，卻感受到了山的壓迫。觀眾不自覺地會問自己一個問題：“如果我生于此，能走出這些山的圍繞嗎？”

　　在高三篇章，張校長發(fā)現(xiàn)學(xué)生們給自己預(yù)設(shè)的高考目標(biāo)普遍保守。于是，她讓老師們組織所有學(xué)生登上山頂，得以從群山的山尖之上遠(yuǎn)眺。在老師們的指引下，她們的視線終于越過了山的阻礙，看到了更遠(yuǎn)的地方，看到了更高的天空，看到了更好的未來。

　　在此處的空鏡里，“山”終于不再是主體，不再是視覺的焦點。原本被賦予了“惡意”的山峰，成為了美好圖景中的一環(huán)。這個區(qū)別，只是因為人站的位置發(fā)生了改變。高山和溪流的最大區(qū)別，正是所處的位置。

　　至此，“山”在片中的隱喻被突顯出來。細(xì)心的觀眾更會從高考試卷填寫的鏡頭里發(fā)現(xiàn)，山英的全名并非“X山英”。“山”就是她們兩姐妹的姓。“山”就是壓在兩人名字之上，一輩子都只能面對而無法回避的東西。

　　“山”在片中是阻礙、是困境，同時也是階梯，是通往成功的墊腳石。每個人出生后，都會面對各種各樣的“山”。翻不過去，便只能原地蹉跎；翻得過去，便能迎來璀璨朝陽。

　　視覺的、聽覺的，文字的、實景的，具體的、抽象的，多種多樣的“山”是影片主創(chuàng)描繪出的大寫意，是影片立意的根本，是與觀眾溝通交流的載體。在這個大寫意的氛圍之下，片中的故事與觀眾的故事形成共振、達(dá)成共情。

　　國產(chǎn)電影在類型創(chuàng)作上，一直是摸索著前進(jìn)，借鑒世界影史優(yōu)秀作品的成功經(jīng)驗，同時尋找與本土訴求的契合?！段冶臼歉呱健芬匀宋飩饔洖轭愋偷咨诤狭司拘牡某砷L故事和詩意化的情緒表達(dá)。這樣的影片理應(yīng)得到更多的善待。

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