鞠建英

　　（山東省樂(lè)陵市寨頭堡鄉(xiāng)中心小學(xué)?。玻担常叮埃埃?/p>

　　【中圖分類號(hào)】Ｇ６２３．２　　　【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】Ａ　　　【文章編號(hào)】１６３８－８６３６（２０２４）０４－００１２－０２

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”其實(shí)，作為成人的教師，這也是一種基本需要。所以，在教與學(xué)的過(guò)程中，教師和學(xué)生都應(yīng)從不同的角度成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探究者。在共同的探究中，激發(fā)思維靈感，碰撞知識(shí)火花，全面提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

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　　１．１深研教材

　　《課標(biāo)》指出：“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地理解和使用教材。”所以，教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個(gè)來(lái)回”，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。這是保證課堂教學(xué)有效性的前提。人言“教無(wú)定法”，所以教師在課前準(zhǔn)備過(guò)程中就更要多讀文本、多研文字，甚至做一些“無(wú)用之功”，這些對(duì)于實(shí)際教學(xué)都是非常有益的。

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　　教師是教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)者，一個(gè)好的問(wèn)題情景，能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生積極地思考。因此教師在備課時(shí)，對(duì)如何巧設(shè)問(wèn)題情境要有一個(gè)充分地探究和預(yù)設(shè)。如：聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；借助多媒體直觀手段創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；借助童話故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

　　鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性思維。獨(dú)立性要求在解決問(wèn)題時(shí)要與眾不同、有新的見(jiàn)解、新的發(fā)現(xiàn)，從而具有一定意義的首創(chuàng)性、科學(xué)性。而這種獨(dú)立性的特點(diǎn)往往體現(xiàn)在思維中的各種懷疑因素：對(duì)“司空見(jiàn)慣”的置疑，對(duì)“完美無(wú)缺”的置疑，對(duì)教材的置疑，對(duì)教師的置疑……懷疑，常常是創(chuàng)新的開(kāi)始。當(dāng)然，發(fā)現(xiàn)疑難，提出問(wèn)題，對(duì)小學(xué)生來(lái)講，有一個(gè)培養(yǎng)、訓(xùn)練的過(guò)程。所以，上課之初，教師要充分預(yù)設(shè)“如何鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑”環(huán)節(jié)，讓其成為學(xué)生高效學(xué)習(xí)的開(kāi)始。

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　　著名的英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家帕爾莫博士說(shuō)：衡量學(xué)生是否學(xué)會(huì)語(yǔ)文，不是看“理解”了多少語(yǔ)言知識(shí)和規(guī)律，也不能僅僅看“積累”了多少詞語(yǔ)句子，而是應(yīng)該看他是否能夠熟練地“運(yùn)用”這種語(yǔ)言。從新課程關(guān)于閱讀教學(xué)的闡釋中，我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)，理想的閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)文章充分地讀，讀出意、讀出神、讀出情、讀出個(gè)性，在閱讀中感悟，從而形成對(duì)文章的理解，激活他們的心靈，凸顯文本價(jià)值。因此，新課程導(dǎo)引下的語(yǔ)文課堂不僅是知識(shí)建筑的空間，更是提煉生活、展示風(fēng)采、體驗(yàn)人生、追求成功、感受歡愉、發(fā)展生命的過(guò)程。因此，教師對(duì)于文本的拓展便顯得尤為重要。“學(xué)是為了用”，只有讓學(xué)生在深入感知文本的基礎(chǔ)上，把學(xué)到的方法、體會(huì)到的情感能遷移到相關(guān)文章和生活中，才能真正提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，所以，教師要善于利用自然、社會(huì)、人文等一切教學(xué)資源，豐富自己的課堂，拓展自己的教學(xué)外延，這樣的語(yǔ)文課堂才是低耗而高效的。

　?。沧寣W(xué)生成為文本的探究者

　　２．１喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題

　　美國(guó)學(xué)者布魯巴克認(rèn)為，最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問(wèn)題。因此我們?cè)谡n堂教學(xué)中，要注重引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，信任學(xué)生，相信學(xué)生能提出問(wèn)題；要激勵(lì)學(xué)生，哪怕是一個(gè)贊許的眼神，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)欣賞，也是一種給予，一種溝通與理解。如我們可采用這些方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題：創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生能夠提出問(wèn)題。注意觀察比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。組織匯報(bào)討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

　?。玻沧寣W(xué)生自主探究、合作交流，解決問(wèn)題

　　當(dāng)學(xué)生提出自己的問(wèn)題后，教師應(yīng)該是學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程的指導(dǎo)者，應(yīng)該鼓勵(lì)并放手讓他們通過(guò)查找資料、獨(dú)立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問(wèn)題。這對(duì)啟發(fā)、提高學(xué)生的思維和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力是大有好處的。另外，學(xué)生通過(guò)自己的思考就能形成對(duì)問(wèn)題的深刻思維印象，帶著自己的理解和體會(huì)去參加合作、探究就能大幅增加討論的針對(duì)性和時(shí)效性，從而提高課堂教學(xué)效率。

　　３師生攜手，共進(jìn)共贏

　　孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)知者。”陳獻(xiàn)章也說(shuō)：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者覺(jué)悟之機(jī)，一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)。”因此，教師要把學(xué)生教出“問(wèn)題”來(lái)，讓學(xué)生做“問(wèn)”的主人，讓學(xué)生自己質(zhì)疑，自己解疑，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。這些靈感閃動(dòng)的教學(xué)機(jī)智背后又滲透著教師課前精心準(zhǔn)備的心血：了解學(xué)生情況、廣泛閱讀相關(guān)資料、充分閱讀文本、體會(huì)文章情感、設(shè)計(jì)教學(xué)方法，總之要在課堂上把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓其參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

　　我理想中的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是師生雙方共同探究、學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。其中，有老師課前精心探究的預(yù)設(shè)，更有課堂上學(xué)生探究的思維靈動(dòng)與驚喜。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程應(yīng)該是師生一起探究作者心扉的經(jīng)過(guò)，應(yīng)該是師生共同與文本對(duì)話的精彩展現(xiàn)，更應(yīng)該是師生情感互動(dòng)、升華的心靈之旅。正所謂，師生攜手，共進(jìn)共贏，贏就贏在大大提高了閱讀教學(xué)的有效性。

　　贅述至此，只想說(shuō)明白一個(gè)觀點(diǎn)：語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是語(yǔ)文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于師生是否都能做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升對(duì)文本的感悟，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。一句話，從不同的角度，只有教師和學(xué)生都成為文本的探究者和開(kāi)拓者，語(yǔ)文閱讀教學(xué)才能真正扎實(shí)、有效。

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