文 梁穎

　　看著擺在桌上的《孔子》《陶淵明》，除了內(nèi)心欣喜——能夠參與這兩本書的編輯，也深感榮幸——不免回想起兩本書一波三折的寫作、繪畫和編校過程。謹(jǐn)以此篇，講述這兩本書審稿中的一些故事。

　　文稿審稿階段的苦與樂

　　接到這個(gè)出版計(jì)劃，我覺得還是很有挑戰(zhàn)的一項(xiàng)工作。在十幾個(gè)對開的頁面中，把這些耳熟能詳?shù)娜宋锩璁嫿o孩子們認(rèn)識、熟悉，到底該以什么線索講述呢？到底該展現(xiàn)他們?nèi)松械哪男r(shí)刻與故事呢？

　　雖然找來一些人物傳記類的繪本閱讀、參考，但說實(shí)話，一直都沒有確定的思路。直到2022年8月下旬，作家張嘉驊老師發(fā)來初稿《孔子：一個(gè)君子的堅(jiān)持》，他給出了一個(gè)略微清晰的講述框架：以重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)展現(xiàn)人物的一生經(jīng)歷、核心品質(zhì)和重要思想。張老師是文史學(xué)者，有著深厚的學(xué)養(yǎng)，這份初稿對孔子的一生娓娓而談，夾敘夾議，思想性很強(qiáng)。

　　我反復(fù)閱讀這份初稿，常常把自己想象成這本書的目標(biāo)讀者，以一個(gè)五六歲的孩子的角度琢磨著“這個(gè)年齡的孩子能否接收到作者想傳遞的內(nèi)容”。同時(shí)，張嘉驊老師也以“如何讓孩子走近、認(rèn)識、讀懂這些人物”的初心，在尋找著更優(yōu)的寫作方案。

　　孔子是中國古代著名的思想家、教育家，儒家創(chuàng)始人，被后人尊為孔圣人、至圣、至圣先師等，一生經(jīng)歷豐富。我們可以選取的核心故事、相關(guān)人物、思想表達(dá)素材很多。那么，該選取哪些素材、如何用圖文結(jié)合的表述方式向孩子們展現(xiàn)孔子呢？

　　我想起了李長之先生的《孔子的故事》，他用淺顯輕松的文字，勾畫了孔子一生的基本輪廓。于是，我再次細(xì)讀了這本書。隨后的一個(gè)長假，我又集中欣賞了人文歷史紀(jì)錄片《中國》，很受啟發(fā)。在這期間，張嘉驊老師也在不斷思考、調(diào)整著文稿。就這樣，在我和張老師一次次的討論后，《孔子》這本書的輪廓逐漸清晰起來——正文講述孔子從出生到成長的故事，選取幾個(gè)具有代表性的事件，體現(xiàn)他的成長過程和思想精神。文本上盡力減少大段論述性文字，以畫面感強(qiáng)的故事為主，比如用孔子與其弟子的故事來體現(xiàn)教育思想。另外，補(bǔ)充一些生活化的有趣的細(xì)節(jié)，比如孔鯉名字的由來等，這樣能讓孔子更平易近人。

　　在討論與修改稿子的過程中，我邊充實(shí)自己對孔子的認(rèn)識，邊試著提出更優(yōu)的文本細(xì)節(jié)，并詢問張老師是否適合納入故事中。張老師總是非常耐心地跟我溝通，在相關(guān)史學(xué)方面像給學(xué)生授課一樣對我諄諄教誨。

　　10月中旬，張老師發(fā)來第四稿，也是最后的定稿，我開始正式編校，同時(shí)物色畫家。

　　創(chuàng)作思路確定后，《陶淵明》這本書的進(jìn)展就順利多了——11月中旬，張嘉驊老師發(fā)來了初稿。我讀完后，很激動(dòng)。張老師把陶淵明的故事歸結(jié)為“尋找心靈的家園”，十分貼切！當(dāng)然，對于文本細(xì)節(jié)十分嚴(yán)苛的張老師對初稿仍不滿意，我作為陶淵明的粉絲，對于書中的故事選取也提出了一些建議。

　　比如： 正文簡單交代陶淵明的五次出仕，選取一個(gè)典型有趣的故事“不為五斗米折腰”，來展現(xiàn)他的氣節(jié)以及仕途不順的原因。再者，把陶淵明重視家庭、慈父深情的相關(guān)故事納入文稿。陶淵明有著很深的家庭情結(jié)，與妻兒同甘共苦。他常帶著孩子一起勞作，培養(yǎng)他們自食其力，不強(qiáng)求孩子走跟自己一樣的路，培養(yǎng)他們樂觀開朗的性格。他的《責(zé)子詩》對五個(gè)孩子的描述很是風(fēng)趣幽默?！稓w去來兮辭》里的“稚子候門”“攜幼入室，有酒盈樽”，可見陶淵明是一個(gè)平和慈愛的好爸爸，他的家庭生活是幸福的，至少精神上很富足。

　　僅僅一周后，張老師發(fā)來了《陶淵明》的第二稿，我開始正式編校。這篇文稿的順利確定，給予我極大的鼓勵(lì)。張老師用文字描畫出一位有血有肉、性格飽滿的陶淵明！

　　兩篇書稿的討論過程，是我向作者不斷學(xué)習(xí)的過程，也是我不斷理清編輯思路的過程。我認(rèn)為，圖畫書素材的選擇能夠反映文稿的質(zhì)量，一定要堅(jiān)持兒童本位，故事性要強(qiáng)，語言要淺顯易懂，文字要有畫面感。

　　繪畫審稿階段的精益求精

　　《孔子》的繪畫作者是沈嘉榮老師、沈杉老師，他們是父女。沈嘉榮老師精神矍鑠，非常有童心，是一位很有名的畫家。

　　兩位沈老師在2023年5月中旬收到《孔子》文稿后，6月上旬就發(fā)來了全部繪圖的線稿，并附言“這次起稿，我們看了很多孔子的繪本，結(jié)合自己的繪畫特點(diǎn)，想把構(gòu)圖畫得平面化些、裝飾性強(qiáng)點(diǎn)兒，追求壁畫效果，這樣可以與現(xiàn)在已經(jīng)出版的繪本拉開點(diǎn)距離。”

　　看到這些線稿，我很受感動(dòng)，心里的石頭終于落地——此前已經(jīng)找了好幾位插畫師來試畫《孔子》，歷經(jīng)多番折騰都沒有通過。而“文化名人”板塊中的其余十幾本書的畫圖已經(jīng)結(jié)束或者將近尾聲，《孔子》這本要拖后腿了嗎？幸好，兩位沈老師不但快速完成了線稿，而且質(zhì)量非常高。

　　兩位沈老師畫的《孔子》， 構(gòu)圖十分精美，并且借鑒了話劇和明清繡像畫手法，敘事更加通俗易懂并富有趣味，把孔子還原得血肉豐滿，讓他從神壇走入孩子心中。繪畫技法上運(yùn)用厚薄相間的不透明水彩和具有力度的線條來塑造傳統(tǒng)人物形象，在寫實(shí)中摻以寫意性，很傳神，能讓孩子透過藝術(shù)形象來了解至圣先師。因?yàn)椤犊鬃印返奈谋居泻芏嗫珥撁枋鰞蓚€(gè)場景，他倆采用大樹、山石、建筑等將其分開，追求古籍繡像的味道，畫面非常耐看，幾乎完美。

　　面對兩位沈老師的畫作，我?guī)缀跆岵怀鰞?yōu)化建議。幸虧有平和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膹埣悟懤蠋煟鶕?jù)史料記載，對有些畫面的構(gòu)圖提了具體可行的建議，希望畫面與史料相符。他的認(rèn)真與執(zhí)著，讓我敬佩不已。

　　以第18、19頁“化行中都”的場景舉例來說，畫家原本參照漢代畫像磚中《春米圖》的場景來描摹當(dāng)時(shí)的生活生產(chǎn)場景。張老師提出可以按照史書的記載畫一個(gè)繁華的街景：商鋪林立，男女老少或駕車或行走，熙熙攘攘。他特別說明，圖畫書閱讀到這里，需要有個(gè)細(xì)節(jié)豐富的大畫面。沈老師果然畫出了幾乎媲美《清明上河圖》的熱鬧景象。

　　“夾谷會(huì)盟”是孔子外交上的高光時(shí)刻。臺(tái)下，齊國帶來的萊夷舞士手持刀槍劍戟鼓噪而上；孔子立馬登臺(tái)，義正詞嚴(yán)地提出抗議。這幅畫，畫家經(jīng)過多番修改，最后呈現(xiàn)的構(gòu)圖十分精彩：有靜有動(dòng)，有肅穆有喧鬧；有近景的刀光劍影，有遠(yuǎn)景的安營扎寨。

　　為了確保知識的正確性，我們又邀請了考古學(xué)專家敬亭山老師做圖畫審核。我先整理出意見，然后反饋給畫家，再把畫家的疑問和想法進(jìn)行轉(zhuǎn)達(dá)。就這樣，畫家改了4遍線稿，終于在7月下旬基本定下，開始正式作畫。9月下旬，我收到了全部畫稿，這些畫稿可以用“驚艷”來形容！

　　繪畫審稿階段， 沈嘉榮老師在審美方面給了我諸多啟發(fā)。尤其在我糾結(jié)是不是要“統(tǒng)一”的時(shí)候，沈老師告訴我：“藝術(shù)表現(xiàn)要生動(dòng)，你的微信名不是很活潑嗎？你不要這么教條！”這讓我有醍醐灌頂之感。

　　有了基礎(chǔ)，《陶淵明》的繪畫審稿要容易一些?！短諟Y明》的繪者是尚笑老師，她是位美麗溫柔的90后插畫師。從清明節(jié)前尚笑發(fā)來第一張圖開始，便與我和作者討論如何畫得更完美。經(jīng)過三人反復(fù)推敲，她在6月上旬完成全部內(nèi)頁圖。這期間，我負(fù)責(zé)構(gòu)圖初審，張老師做總裁判。秉著對陶淵明的共同熱愛，我們對陶淵明在不同階段形象氣質(zhì)的定位很快達(dá)成一致，事情進(jìn)展順利。張老師評價(jià)，再次讀了一遍圖文，在桃花的飄零中，讀到最后竟有一種泫然欲泣的感覺。尚笑也稱，畫的過程就好像跟著陶淵明過完了一生。我想說，這就是我心目中的陶淵明。

　　就這樣，歷時(shí)一年多，古圣先賢的精神滋養(yǎng)著我，作者們嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的創(chuàng)作態(tài)度鼓勵(lì)著我，“給孩子們展現(xiàn)血肉飽滿的文化名人”的初衷激勵(lì)著我，盡己所能，一路前行，完成了《孔子》《陶淵明》這兩本圖畫書的出版。我相信，當(dāng)孩子們打開它們，閱讀著一句句文字、一幅幅畫面，不但能逐漸熟悉孔子、陶淵明的人生經(jīng)歷，還會(huì)激起對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的更多好奇與自豪！

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