劉惠娟

　?。◤V東省梅州市梅江區(qū)美華小學，梅州514000）

　　摘 要：統(tǒng)編版小學語文教材的習作單元是一個特殊的單元。教材在“閱讀和表達均衡推進”的理念引導下，更新了原有教材編排的思路，加強了單元導讀、精讀課文、交流平臺、初試身手、習作例文和單元習作的聯(lián)系與整合，加大了習作內(nèi)容的比重。“每個單元的習作”“課后的小練筆”“專門的習作單元”等板塊，使學生習作能力循序漸進地提升。習作單元的教學改變，給一線教師帶來許多新鮮感，也帶來了新的挑戰(zhàn)。文章結(jié)合三年級上冊的習作單元，對三年級習作單元教學進行初步探索。

　　關(guān)鍵詞：小學語文；習作教學；習作單元

　　一、單元導讀——緊扣人文主題和語文要素

　　課上，師用名言導入：同學們，這單元的導讀里有一句名言，大家還記得嗎？全班讀一讀：“生活中不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”對啊，透過明亮的眼睛，我們會有許多有趣的發(fā)現(xiàn)。從品讀單元導讀中，讓學生明白了這個習作單元主題為“留心觀察”，而這一單元的語文要素是“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的”，習作的要求是仔細觀察，把觀察所得寫下來。品讀了單元導讀，為我們學習這一單元指明了方向。

　　二、精讀課文——學習習作單元的導航者

　　精讀課文，是引領我們學習習作單元的導航者。接著，教師讓學生回顧這單元的精讀課文，《搭船的鳥》主角是誰？——翠鳥！因為作者仔細觀察，發(fā)現(xiàn)了翠鳥那色彩斑斕的外形特點和敏捷高超的捕魚動作。《金色的草地》觀察對象是什么？——草地上的蒲公英！作者用心發(fā)現(xiàn)，草地的色彩之所以會發(fā)生奇妙的變化，是因為蒲公英的花有時張開有時合攏。精彩的文章源自于生活，源自于觀察發(fā)現(xiàn)——用眼用心！

　　此外，教師讓學生學習精讀課文的同時，設計了觀察記錄單讓學生觀察填寫。（見右上表）

　　學生可以觀察動物、植物、水果等等，也可以觀察一個場景，把生活中最熟悉或最新奇的東西進行觀察，通過看、聽、摸、聞等方法觀察，養(yǎng)成堅持觀察的好習慣，為接下來的習作做好充分的素材準備。

　　三、交流平臺——歸納梳理寫作方法

　　習作單元的“交流平臺”，是起到了歸納和梳理的作用。它第一部分回顧了兩篇課文的作者觀察的收獲，并得出“留心觀察”很重要的結(jié)論。第二部分提出了“細致觀察”，列舉了兩篇精讀課文的作者對事物的外貌、變化原因等所做的觀察。細致是觀察事物的途徑。

　　此外，教師依托已學過的課文以及出示的兩個語段，引導學生梳理總結(jié)留心觀察的好處，在和“初試身手”提供的片段對比中逐步發(fā)現(xiàn)并總結(jié)如何才能細致觀察，為接下來嘗試寫幾句話做好鋪墊。

　　四、初試身手——實施方法的初體驗

　　“交流平臺”后，“初試身手”便是實施方法的小練筆。它提出的第一個例子是描寫買菜路上看到的過馬路的蝸牛，提示學生：再平常的事物，只要留心觀察，也能發(fā)現(xiàn)新的不同。第二個例子是表姐送的芒果，可以看一看、摸一摸、聞一聞、嘗一嘗，只要觀察方法得當，就會有更多更深的發(fā)現(xiàn)。

　　“交流平臺”是回顧學習精讀課文的重點，從而可以激發(fā)學生“初試身手”的興趣，為“初試身手”寫幾句話奠定基礎，而“初試身手”是“交流平臺”的拓展延伸，讓學生在試寫中，充分感受“交流平臺”中提出的細致觀察的好處，兩個教學板塊是相互聯(lián)系的。“初試身手”是學生的體驗臺，也是教師的診斷室。

　　五、習作例文——探尋習得方法的范例

　　展示“初試身手”后，發(fā)現(xiàn)要把所觀察的事物和場景清楚寫下來，并讓人留下深刻印象，的確有難度。因為需要學生更細致、更深入地觀察。不過大家別著急，這個單元有一個法寶，那就是習作例文。下面我們到兩篇習作例文當中去尋寶吧，“尋寶大行動”開始啦！第一篇例文：《我家的小狗》，從哪些地方可以感受到小狗“王子”的淘氣可愛？請找出有關(guān)句段。選取了教“王子”識字、“王子”和火車賽跑兩個典型片段，在細致描寫中加入感受。此外，作者發(fā)現(xiàn)“王子”學狗叫時叫得最歡，這真是小狗在想嗎？那是誰在想？對，這是作者自己的想法。看，我們找到了第一樣習作寶貝——寫想法；還有，“王子”竟敢跟火車賽跑，真有趣！因此，我們找到的第二件習作寶貝——寫趣事。

　　第二篇例文：《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，首先教師引讀描寫楊梅外形、顏色和味道的句子。作者調(diào)動了哪些感官來感知楊梅果的形狀、顏色、味道？舉例子說一說。作者進行了眼看、手摸、嘴嘗，點撥：從先是—隨后—最后—你輕輕咬開它，就可以看見那新鮮紅嫩的果肉，嘴唇上舌頭上同時染滿了鮮紅的汁水。同學們關(guān)注圈出來的詞語，從……到……，這些都屬于寫變化，這就是我們一起發(fā)現(xiàn)的第三樣習作寶貝——寫變化。同時作者寫了有一次吃楊梅，牙都酸倒了，這也是屬于寫趣事。

　　通過對習作例文的閱讀，我們發(fā)現(xiàn)了寫想法、趣事、變化的方法，這就為我們接下來的習作提供了示范。

　　六、指導習作——最終習作方法的實踐

　　最后，指導習作，教師先讓學生審題：這段時間我們觀察了身邊的不少事物，你一定有了新發(fā)現(xiàn)。這次習作，就讓我們把最近觀察時印象最深的一種事物或一處場景寫下來。

　　結(jié)合插圖，了解觀察范圍。一起先來看看書上這四幅插圖——鄉(xiāng)村、大街、教室、家里。是的，無論在鄉(xiāng)村、大街、教室，還是在家里，就像這四幅插圖提示的，哪兒都可以寫，什么都可以寫，這就是我們眼中的繽紛世界。

　　通過前面“精讀課文”“交流平臺”“初試身手”的學習與實踐，以及學生做的詳細的“觀察記錄表”，學生初步形成觀察習慣和學習觀察方法。課上，教師主要指導學生把自己眼中觀察的事物寫具體，寫出變化，寫出想法，寫出細節(jié)。在批閱學生的習作的時候，發(fā)現(xiàn)學生通過觀察積累，寫得比較精彩，最后教師還用一首順口溜記一記方法：

　　觀察時，要巧妙，五感官，都用到。

　　先用眼，仔細瞧，摸形態(tài)，善比較。

　　聽聲音，動腦筋，嗅氣味，嘗味道。

　　細描寫，想法到，抓變化，趣事妙！

　　在習作的第二課時，教師出示不夠理想的文段和修改的文段進行對比，指導學生加上精彩的開頭結(jié)尾，成為完整的習作，達到比較好習作教學效果。

　　總之，習作單元作為新的一種單元形式出現(xiàn)，我們在教學中，要以教材為本，加強各個板塊的整合，讓學生循序漸進地突破習作難點，從而消除對習作的畏難情緒。此外，得準確把握習作單元的人文主題和語文要素，這樣才能不偏離編寫意圖，落實好習作單元的教學重點，達到好的教學效果。

　　參考文獻：

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