家庭教育指導的改進策略

　　蘇佳岐

　　（廣東省深圳市福田區(qū)紅嶺實驗學校，深圳528000）

　　摘 要：基于2023屆深圳市紅嶺實驗學校910、912班級學生語文成績變化，文章根據(jù)有效數(shù)據(jù)分析家長在家庭教育方面的改進策略：增加陪伴閱讀次數(shù)，縮短陪伴閱讀時間，改變作業(yè)監(jiān)督者的角色，寒暑假適當調控學生單日使用手機時長在4小時以內，引導學生策劃、參與親子活動。

　　關鍵詞：陪伴閱讀；家庭教育；手機管控；親子活動

　　2023年教育部等十三部門發(fā)布的《關于健全學校家庭社會協(xié)同育人機制的意見》指出：家長要注重積極的親子互動，對子女多陪伴多關愛，引導子女完成每日學業(yè)，進行有益的課外閱讀，合理使用電子產品，切實履行法定監(jiān)護職責。文件旨在明晰當今家長具體的育兒之責，同時也強調了家長的陪伴與共情在學生的成長中至關重要。本文以深圳市紅嶺實驗學校910、912兩班級學生語文成績變化為依據(jù)，通過發(fā)放調查問卷的形式從陪伴閱讀、陪伴作業(yè)、手機管控、親子活動四個方面開展研究，旨在幫助教師和家長明確寒暑假期間家庭教育指導的改進策略。

　　一、陪伴閱讀——高頻率優(yōu)于長時間

　　親子閱讀又稱親子共讀，就是以書為媒介，以閱讀為紐帶，讓孩子和家長共同分享多種形式的閱讀過程。本次調研共包括兩個班級的88位學生及其家長，其中有效回收問卷為81份。在這81人中有陪伴閱讀的家長為24人，占比29.6%。其中15位家長每周只陪伴閱讀1—2次，且每次基本限定在1—3小時。其特點是陪伴閱讀次數(shù)少，時間長，容易產生親子矛盾。這類家長多是因為學生自律性較差而被迫監(jiān)督閱讀，可謂“低效陪伴閱讀”。與之相比，有8位家長每周陪伴閱讀2—4次，時間多是30分鐘左右，其陪伴閱讀次數(shù)增加，時間減少。這類學生自律性較好，語文成績多數(shù)中上等，可謂“有效陪伴閱讀”。有1位家長每周陪伴閱讀5—7次，每次10—20分鐘，幾乎每天都有和學生親子共讀的時間，陪伴閱讀次數(shù)最多，時間也最短。其孩子語文成績較好，且作文有文采、有思想、有深度，可謂“高效陪伴閱讀”。

　　基于以上調研，在步入初中后多數(shù)家長沒有陪伴閱讀的習慣，且家長陪伴閱讀的次數(shù)越少，單次時間越長，學生的語文成績和學習習慣越差。反之，陪伴閱讀的次數(shù)越多，單次時間越短，孩子的語文閱讀習慣和寫作能力越好。家長陪伴閱讀次數(shù)與學生語文成績成正比。因此，建議家長在能力范圍內，增加閱讀陪伴的次數(shù)，縮短每次閱讀陪伴的時間，幫助學生養(yǎng)成閱讀習慣，發(fā)揮榜樣示范引領作用，而非硬性、低效的監(jiān)督，讓學生感受到閱讀是一種自主、自愿、有愛的親子互動?？傊?，高頻率的陪伴比長時間的陪伴更重要。

　　二、陪伴作業(yè)——共情者優(yōu)于監(jiān)督者

　　家庭作業(yè)作為鞏固學生學習成效的必備手段，深得教師和家長的信賴。特別是“當作業(yè)階段性顯現(xiàn)出與學生學業(yè)成績的正相關聯(lián)后，極大牽動著家長、教師、學生三方關注，迫使作業(yè)日益繁重，逐漸成為負擔”。在所調研的81人中，有50位家長對學生的語文作業(yè)持續(xù)監(jiān)督，占總人數(shù)的61.7%，且多數(shù)集中在每天半小時左右。其中有30位家長每周監(jiān)督1—2次，對應的學生中有10人語文成績較優(yōu)秀，基本穩(wěn)定在95分以上，8人成績較差，在72分左右徘徊。5位家長每周監(jiān)督3—4次，對應的學生中有1人成績較優(yōu)秀，2人成績較差。15位家長每周監(jiān)督5次甚至更多，其中2位學生成績較優(yōu)秀，5位成績較差。

　　根據(jù)以上統(tǒng)計，家長的監(jiān)督次數(shù)與學生語文成績優(yōu)秀率成反比。監(jiān)督雖然短時間內可能會產生一定成效，但長此以往注定會磨滅學生學習語文的興趣。最終家長還是應該多與學生溝通，理解學生的困境，共情學生的情緒，允許學生在作業(yè)方面有不完美甚至存在錯誤的情況，以多元評價視角肯定學生。

　　三、手機管控——安全區(qū)間優(yōu)于日理萬“機”

　　2023年發(fā)布的第52次《中國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》指出：截至2023年6月，即時通信、網(wǎng)絡視頻、短視頻用戶規(guī)模分別達10.47億人、10.44億人和10.26億人。中學生作為新生一代必然要緊隨時代的發(fā)展，他們不可避免地需要用到手機、電腦、平板等電子產品以滿足聯(lián)系家長、日常出行、搜集學習資源、提交各類作業(yè)等需求。

　　但隨之，中學生的自控力薄弱與手機帶來“娛樂至死”的惡習也顯露出來。2021年教育部辦公廳印發(fā)了《關于加強中小學生手機管理的通知》要求“中小學生原則上不得將個人手機帶入校園”?；诖?，本次調研設計了暑假學生使用手機時長的調查問卷。這81位同學中有2人沒有手機，28人每天平均使用1—2小時手機，27人使用3—4小時，19人使用5—6小時，5人使用7—8小時甚至更多。其中語文成績優(yōu)秀的人數(shù)分別是2人、6人、9人、4人、1人，其所占比例如下表。

　　基于此，學生使用手機時長在超過4小時后與語文成績成反比。在使用手機3—4小時期間，學生的語文成績優(yōu)秀率較高，待進率較低，可謂“安全區(qū)間”。換而言之，中學生暑假每天可以適當使用手機，且在不超過4個小時的情況下對語文成績的提高反倒有一定幫助。因此家長需要隨“機”應變，對于學生日常學習和寒暑假期間應該有差別地進行管控，建議家長嚴格把控“安全區(qū)間3—4小時”。家長切不可貪圖一時方便和放松，用手機陪伴代替親子陪伴。

　　四、親子活動——觀察者優(yōu)于籌劃者

　　在所調研的81人中，有63位家長在暑假期間開展了親子活動。暑假期間能開展1—3次親子活動的有28位家長，其中11位學生語文成績優(yōu)秀，占比39.3%；能開展4—7次親子活動的有25位家長，其中10位學生語文成績優(yōu)秀，占比40%；能開展10次以上親子活動的有10位家長，其中5位學生成績優(yōu)秀，占比50%；沒有親子活動的家長有18人，其中4位學生語文成績優(yōu)秀，占比22.2%。由此可見，暑假期間家長開展親子活動次數(shù)與學生語文成績成正比。

　　在實際調研中仍發(fā)現(xiàn)有部分中學生很反感參與家長們組織的親子活動，家長的熱情和學生的冷漠也造成了一定的親子沖突。網(wǎng)絡上有個有趣的問題，“為什么很多孩子挑食而家長卻不挑食？”熱評第一，是“因為家長買的都是他們愛吃的菜。”實則卻反映了親子矛盾根源，學生討厭吃的不是一道菜，而是家長的控制欲和無法改變的安排。因此家長在設計親子活動時，應該轉變籌劃者的身份，嘗試把必要的策劃、安排交給學生。如家長和學生決定參觀某博物館，涉及的開館時間、路線安排、展廳活動、違禁事項、飲食安排等都嘗試讓學生規(guī)劃和決定。家長做好觀察者和記錄者的角色，觀察學生在處理問題時的情緒和應變能力，在學生遇到無法解決的事情時適當幫助，期間給予學生親子活動設計、安排、實施上的肯定，滿足學生被尊重和被需要的心理，調動學生參與親子活動的熱情和對生活的熱愛。

　　參考文獻：

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　　［3］寧本濤，楊柳.中小學生“作業(yè)減負”政策實施成效及協(xié)同機制分析—基于全國30個?。ㄊ?、區(qū)）137個地級市的調查［J］.中國電化教育，2022（01）.

　?。?本文系廣東省教育科研能力提升計劃項目《基于“學生—教師—家長”匹配數(shù)據(jù)跟蹤分析的初中生語文學業(yè)水平提升實踐研究》（課題批準號：2021YQJK552）研究成果之一］

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