扒 呷

　　稻城縣鄧坡鄉(xiāng)中心校

　　摘要：本研究通過觀察和訪談，對小學的情境教學現(xiàn)狀進行了探討，發(fā)現(xiàn)了小學低年級情境教學形式過于單一，所創(chuàng)設的情境與教學內(nèi)容不相關(guān)，情境教學中忽視數(shù)學問題的解決、忽視學生的主體性等問題。造成這種現(xiàn)象的原因有：教師對情境教學的認知偏差、教師的情境教學能力不足、教師過度依賴多媒體教學手段等。為了改善小學低年級數(shù)學情境教學存在的問題，教師應完善教學理念，糾正認知偏差，合理利用多媒體，創(chuàng)設良好情境，從而提升小學低年級數(shù)學教學的質(zhì)量。

　　關(guān)鍵詞：情境教學；小學數(shù)學；創(chuàng)設良好情境

　　一、引言

　　由于受年齡、認知特征的制約，低年級小學生喜歡通過模仿和想象來學習。通過有趣的故事和循序漸進的游戲等方式，可以使低年級學生達到手、口和大腦的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，以此來提高知識的學習、記憶效果。在新課標的背景下，越來越多的教師在工作中使用情境教學，把抽象的數(shù)學知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合，促進低年級小學生學習數(shù)學時的理解和感性發(fā)展。此次研究的主要目的是探討小學低年級數(shù)學的情境教學現(xiàn)狀，分析教師在使用情境教學時面臨的難題，從而提出改進意見，提高小學低年級數(shù)學教學質(zhì)量。

　　二、小學低年級數(shù)學情境教學存在的問題

　?。ㄒ唬┣榫辰虒W的創(chuàng)設形式單一

　　情境教學的使用環(huán)節(jié)固定。情境教學不但可以應用于低年級的課堂導入，而且在其它的教學過程中，只要運用得當，也能起到一定的作用。然而，經(jīng)訪問調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)大部分小學低年級數(shù)學老師都是固定地使用情境教學，習慣于在導入環(huán)節(jié)設置情境。但是，情境教學在課堂上的其它環(huán)節(jié)就無法使用了嗎？實際情況并非如此，例如，在口算教學中，除了導入環(huán)節(jié)可以創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的好奇心外，在教學鞏固階段，老師可以采用多種形式的訓練方法，如小組競賽、有獎競猜、搶答等多種形式，避免課堂陷入枯燥乏味的境地。這樣一堂數(shù)學課，既可以在教學開始時營造出一個高潮，又可以在整節(jié)課上調(diào)動學生的學習熱情，從而提高教學質(zhì)量。

　?。ǘ┣榫吃O置脫離教學內(nèi)容

　　通過對三名老師的訪談，我們可以看出：大部分的教師在進行情境教學時，缺少理論指導，導致對情境的理解不夠透徹，只停留在表層，因而所創(chuàng)造的情境多為形式主義，從而造成了課堂上低年級學生“參與度高”、“氛圍融洽”的假象，而忽略了本節(jié)課實質(zhì)的教學內(nèi)容，造成了課堂低效。造成這種現(xiàn)象的主要原因是：教師對教學材料內(nèi)容的理解不到位、重點和難點不明確；對低年級學生的學情、現(xiàn)有的知識、人生體驗等缺乏準確的理解，導致學生不能真實地感受到老師所創(chuàng)造的情境，也就不能把握情境所含知識的實質(zhì)。

　?。ㄈ┣榫辰虒W忽視數(shù)學問題解決

　　教師利用多媒體讓學生了解到平移的整個過程，卻沒有讓他們自己參與到平移的探索活動中，去體會數(shù)學知識與現(xiàn)實生活緊密相連。從情感態(tài)度和價值觀的教學目的上來看，情感過程的豐富程度稍顯不足，老師僅僅要求學生用眼睛觀察，不斷發(fā)問，使他們了解平移。其實教師可以讓學生模擬課件中的女生，以自己為個體，讓他們在現(xiàn)實環(huán)境中經(jīng)歷平移，從而達到情感體驗和價值觀念的形成。

　?。ㄋ模┣榫硠?chuàng)設忽視學生的主體性

　　利用多媒體創(chuàng)設情境來激發(fā)學生的學習興趣，這固然是一種好辦法，但在選用多媒體課件時，要充分考慮到學生的身體和心理發(fā)展特點，而低年級的學生往往會被色彩鮮艷的畫面所影響，在創(chuàng)設情境時，教師要根據(jù)學生的特征，對課件內(nèi)容進行調(diào)整，比如去除多余的動畫、減少背景、調(diào)大字體。這種教學過程長期使用多媒體會導致部分注意力不集中的學生跟風回答，不積極思考，教師要認識到多媒體僅僅是一種教學工具，要根據(jù)具體的教學內(nèi)容和學生的實際情況來考察要不要運用這種方法來創(chuàng)造數(shù)學情境。

　　三、改善小學低年級數(shù)學情境教學的策略

　?。ㄒ唬┙處熗晟平虒W理念，糾正認知偏差

　　教師在低年級數(shù)學課堂上要積極地使用情境教學。首先，教師需要主動加強對情境教學法的理解。在日常教學中，教師要么被教務困擾，要么滿足于現(xiàn)狀，忽視了情境教學的優(yōu)點，從而喪失了主動學習的自覺，造成對情境教學內(nèi)涵的認識不足，使得在實際應用中遇到了許多困難。其次，在業(yè)余時間教師可以主動地閱讀與情境教學相關(guān)的書籍，從而豐富相關(guān)的理論知識。

　　（二）學校加強教師培訓，提升專業(yè)技能

　　教師要深入了解學生現(xiàn)狀。首先，要對小學低年級學生的發(fā)展特征有一個準確的認識，即在進行情境教學前，要盡可能地了解學生的現(xiàn)有知識，并在此基礎(chǔ)上建立一個合適的情境，使學生能夠充分地利用已有的知識來學習新的知識。教師要加強和低年級學生的交流和溝通。在實踐中，一些老師雖然創(chuàng)造了一些新穎、獨特的情境，但是學生們卻不感興趣、參與程度很低。要改變這種現(xiàn)狀，老師就要對學生有全面的認識，包括他們已有的知識、生活、興趣，因此，要加強與他們的溝通。

　　（三）合理利用多媒體，創(chuàng)設良好情境

　　對新教師的培訓應首先關(guān)注教學法，以培訓教育理論為主。與老教師相比，新教師一般更具備良好的計算機技能，對多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)有更多的了解，但他們?nèi)狈ψ銐虻慕虒W經(jīng)驗，因此，新教師培訓應注重以學生為中心的方法，不要過分依賴多媒體，因為它只是一種教學工具。應幫助新教師明智地使用多媒體，了解課程的重點和難點，將教學設計應用于課堂實踐，從而進一步提高教學質(zhì)量。

　　四、研究結(jié)論

　　本研究結(jié)合本人在小學工作的經(jīng)歷，對目前低年級的小學數(shù)學情境教學現(xiàn)狀進行探討，結(jié)合實際情況分析了產(chǎn)生問題的主要原因有教師對情境教學的認知偏差、教師的情境教學能力不足、教師過度依賴多媒體教學手段、情境教學本身的不確定性等，最后對這些問題提出了教師應完善教學理念，糾正認知偏差，從而合理利用多媒體，創(chuàng)設良好情境等相應的改進措施，以期為廣大小學低年級數(shù)學教師提供一定的借鑒。

　　參考文獻：

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　　作者簡介：扒呷（1981.07.13），男，藏族，四川稻城人，大專，稻城縣鄧坡鄉(xiāng)中心校。

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