梁巧貞

　　（廣東省恩平市良西鎮(zhèn)中心小學，恩平529400）

　　摘 要：在“雙減”背景之下，小學語文教師首先應當注重語文作業(yè)中功能性和人文性的有機統(tǒng)一，做好作業(yè)優(yōu)化設計工作，運用創(chuàng)新性的方式與策略打破傳統(tǒng)作業(yè)的困局，契合學生的實際學習訴求，從而利用有效的作業(yè)使學生的能力得以提升，促進低年級學生語文素養(yǎng)的提升。

　　關鍵詞：“雙減”；作業(yè)設計；語文作業(yè)

　　在“雙減”背景下，傳統(tǒng)作業(yè)設計已經不能適應新時代發(fā)展的需要和學生個體成長的需要，那些量多低效、枯燥重復的語文作業(yè)成了落實“雙減”政策的絆腳石，小學語文教師首先應當注重語文作業(yè)中功能性和人文性的有機統(tǒng)一，做好作業(yè)設計的優(yōu)化工作，運用創(chuàng)新性的方式與策略打破傳統(tǒng)作業(yè)的困局，契合學生的實際學習訴求，從而利用有效的作業(yè)使學生的能力得以提升，促進低年級學生語文素養(yǎng)的提升。

　　一、作業(yè)設計的創(chuàng)新性

　　作業(yè)是課堂教學不可缺失的延伸部分，是學生對課堂教學的深化過程，應該與學生生活接軌，向課外延伸，貼近學生的心理特點，應努力實現(xiàn)課內外聯(lián)系、校內外溝通、跨學科間主題式融合，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)新能力的一座橋梁，讓學生在作業(yè)中獲得新知。新課程中作業(yè)的設計可以鼓勵學生在做作業(yè)的時候，用圖畫、剪報、互聯(lián)網資料來表達，甚至可以用改編的故事、手工、剪紙，用錄制的視頻，用愛跳的舞蹈來表現(xiàn)……鼓勵學生通過以看、聞、聽、觸、摸、嘗和想象等多種方法去感受知識的存在和進行學問的探討，完成精彩紛呈、生動活潑的別樣作業(yè)。學了《一分鐘》讓學生進行表演，讓他們知道做事情不要拖拖拉拉，懂得時間的寶貴。學了《中國美食》，讓學生動手做做美食，讓父母嘗嘗自己的“作業(yè)”是否美味？說說烹飪這些美食時的過程與方法；學了《我多想去看看》《日月潭》《葡萄溝》《黃山奇石》等課文后，舉辦“祖國大好河山”攝影展覽；學完《找春天》《開滿鮮花的小路》，可布置學生到大自然中去尋找春天的足跡，欣賞春天的美景，畫一畫、寫一寫與春天有關的圖畫和習作……這種多角度、全方位的作業(yè)形式更能激起學生的興趣與完成的欲望，讓學生在完成作業(yè)的過程中產生愉悅的過程體驗。

　　二、作業(yè)設計的層次性

　　“雙減”政策要求教師設計出更有針對性的作業(yè)，要考慮不同層次學生的學習狀況，作業(yè)分層布置安排，設計不同梯度、不同功能的作業(yè)以滿足學生的個性化需求。

　?。ㄒ唬└鶕W生的學習能力進行分層

　　第一類作業(yè)屬于基礎性的知識，如字詞拼讀掌握和背誦等是必完成的，可以設計為必做題；第二類作業(yè)則是在基礎知識掌握的基礎上增加字詞句的難度，可以設計為選做題；第三類作業(yè)是考察學生的探究能力和自主創(chuàng)新能力的，可以設計為挑戰(zhàn)題。如學完了《植物媽媽有辦法》一課時，筆者的作業(yè)設計如下（見下頁表）：

　?。ǘ└鶕瓿煞绞竭M行分層

　　有的學生喜歡說、唱，有的喜歡畫，有的喜歡手工制作，在同一主題下，同意學生選擇自己喜歡的、擅長的方式進行，例如：在學習課文《中國美食》之后，筆者布置的作業(yè)是讓學生回家嘗試制作簡單的菜，可以畫出來，可以捏出來，也可以“炒”出來。

　?。ㄈ└鶕鳂I(yè)量進行分層

　　“雙減”政策是要實現(xiàn)減量不減質。那么我們首先要做的是減量。比如，單元末的“學習園地”里的“日積月累”，我們可以布置學困生抄寫兩至三次；中等生抄寫一次即可；優(yōu)等生則要到圖書館和網上收集相關的名言警句進行摘抄，擴大語言儲存量。

　　三、作業(yè)設計的多樣性

　　語文作業(yè)應該從多個角度進行把握，通過“聽”“說”“讀”這三個方面推動學生對語文的學習，而不是局限于某一個方面——“寫”。

　?。ㄒ唬?ldquo;聽”的作業(yè)

　　聽寫不僅是教師喊一個生字詞，學生聽寫一個。我們可以改變方式，讓學生“聽”起來很生動有趣，印象深刻。我們可以通過解釋這個詞語的意思，讓學生寫出這個詞語；也可以說出這個生字的結構特點，讓學生寫出這是什么生字；還可以用猜謎語、講反義詞、識字方法等方法說給學生聽，讓他們說說是哪個詞語生字。例如一年級上冊第8課《雨點兒》的生字聽寫：門里有一張嘴（問）；“無”的反義詞（有）；兩個人站在一起（從）。除了聽寫的作業(yè)，平時上課要讓學生多聽范文朗讀，里面的多角色朗讀十分精彩，讓學生仔細聆聽、模仿每一個角色的語音語調、口吻感情，來提高學生的朗讀水平和更好地理解、感悟課文。

　?。ǘ?ldquo;說”的作業(yè)

　　《義務教育語文課程標準（2022年版）》中提出的核心素養(yǎng)，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言應用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。而“說”的作業(yè)就是語言運用的體現(xiàn)，是讓學生組織自己的語言去表達，去把在課堂上學到的知識跟自己的父母、朋友進行交流、分享，例如學完了《狐假虎威》，可以布置學生回去把這個故事講給父母聽，這樣，學生通過“說”來展示自己學到的知識，訓練了語言的表達，還增強了他們的自信心和成就感。

　?。ㄈ?ldquo;讀”的作業(yè)

　　所謂“讀”的作業(yè)就是加強學生的課外閱讀和積累。課外閱讀是課內閱讀的拓展延伸，是提高學生語文素養(yǎng)的關鍵。小學低年級課外閱讀是基礎，不僅要激發(fā)學生“讀”的興趣，還要教會他們“讀”的方法。比如學習了《寒號鳥》，可以引導學生讀關于動物的課外閱讀《一只想飛的貓》《小狗的小房子》等，在讀的過程中，學生不僅享受到讀書的樂趣，積累了字詞句，還拓展了他們的思維。

　　總之，“雙減”下的作業(yè)是教師精心設計、深度研究的，學生能參與、可參與、樂參與的作業(yè)，是讓學生能真正參與探究、探有所獲的作業(yè)，是讓學生獲取知識、提升能力的作業(yè)。

　　參考文獻：

　?。?］楊文敏.“雙減”背景下小學中低年級語文作業(yè)設計之我見［J］.黔西教科，2021（16）.

　?。?］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

關注讀覽天下微信， 100萬篇深度好文， 等你來看……