馮麗珍

　?。◤V東省廣州市番禺區(qū)沙灣京兆小學(xué)，廣州510000）

　　摘 要：基于目前大單元教學(xué)的“整合之難”“課時(shí)矛盾”“評(píng)價(jià)之難”三大困境，結(jié)合新課標(biāo)的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”、“教學(xué)評(píng)”一體化教學(xué)理念和番禺區(qū)小學(xué)語(yǔ)文“三全三主”的教學(xué)模式，通過(guò)案例研究，筆者提煉出大單元教學(xué)的實(shí)施要遵循“提取大概念—凝練教學(xué)目標(biāo)—設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)—開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)”的基本邏輯思路，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性。

　　關(guān)鍵詞：大單元教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；做中學(xué)

　　單元，是教材組織和教學(xué)活動(dòng)的基本單位。一般來(lái)講教學(xué)單元有兩種類型：一種是依據(jù)兒童思維的結(jié)構(gòu)和過(guò)程來(lái)組織的經(jīng)驗(yàn)單元；另一種是依據(jù)學(xué)科知識(shí)的邏輯體系來(lái)建構(gòu)的教材單元。目前大單元教學(xué)存在三個(gè)實(shí)踐困境。一是整合之難：教師對(duì)于一個(gè)單元的大概念的提取以及大情境、大任務(wù)的創(chuàng)設(shè)缺乏具體詳實(shí)的操作路徑作為指導(dǎo)，實(shí)踐中容易出現(xiàn)零碎的教學(xué)活動(dòng)，沒(méi)有大單元的統(tǒng)整性，對(duì)教師開(kāi)展大單元教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。二是課時(shí)矛盾：大單元教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)完整的學(xué)程設(shè)計(jì)，以語(yǔ)文學(xué)科的自然單元為例，這就需要教師對(duì)整個(gè)單元的整體把握，處理好各部分的課時(shí)安排，但實(shí)踐中教師容易忽略各部分的聯(lián)系，還是回歸單課的教學(xué)。三是評(píng)價(jià)之難：大單元教學(xué)需要基于大概念完成大任務(wù)，評(píng)價(jià)先行，在完成任務(wù)的過(guò)程中無(wú)縫融入，這就需要設(shè)計(jì)可觀測(cè)的評(píng)價(jià)任務(wù)和有效的評(píng)價(jià)量表，這也是對(duì)教師提出更大的挑戰(zhàn)。基于以上困境，立足大單元教學(xué)，創(chuàng)設(shè)大情境任務(wù)的實(shí)施要遵循“提取大概念—凝練教學(xué)目標(biāo)—設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)—開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)”的基本邏輯思路。

　　一、提取大概念，構(gòu)建學(xué)習(xí)框架，創(chuàng)設(shè)大情境任務(wù)

　　大概念是對(duì)教學(xué)有統(tǒng)攝作用的少而精的概念，提取大概念是開(kāi)展大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步。大概念在不同層面上有不同的統(tǒng)攝意義，如單元大概念、學(xué)科大概念、跨學(xué)科大概念。大概念也有不同的形式：一個(gè)詞、一個(gè)短語(yǔ)、一個(gè)句子或是一個(gè)問(wèn)題。

　　以統(tǒng)編語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第七單元為例，本單元的人文主題為“四時(shí)景物皆成趣”。語(yǔ)文要素為“初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，學(xué)習(xí)描寫(xiě)景物的變化”。本單元共編排了《古詩(shī)三首》《四季之美》《鳥(niǎo)的天堂》《月跡》四篇課文，以及習(xí)作“ 即景”和語(yǔ)文園地。圍繞本單元的人文主題和語(yǔ)文要素目標(biāo)，提取的大概念為“自然”，創(chuàng)設(shè)“自然之旅”的大情境任務(wù)，通過(guò)“誦自然之景”“繪自然之美”“寫(xiě)自然之趣”“爭(zhēng)做自然宣傳大使”四個(gè)子任務(wù)驅(qū)動(dòng)，構(gòu)建學(xué)習(xí)的框架。又以六年級(jí)上冊(cè)《伯牙鼓琴》為例，本單元的語(yǔ)文要素是“借助語(yǔ)言文字展開(kāi)想象，體會(huì)藝術(shù)之美”。引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象是小學(xué)階段閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，每個(gè)階段的側(cè)重點(diǎn)都不同。本單元側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生借助語(yǔ)言文字從不同角度展開(kāi)想象，進(jìn)入課文的情境，感受藝術(shù)的魅力，以加深對(duì)課文的理解和感悟?！恫拦那佟芬龑?dǎo)學(xué)生根據(jù)鐘子期聽(tīng)伯牙鼓琴時(shí)的想象，感受音樂(lè)之美。從上面的內(nèi)容和目標(biāo)解讀可以判斷，本單元在課程內(nèi)容上從屬于《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。因此提取本單元的大概念為“藝術(shù)”，設(shè)計(jì)大情境任務(wù)為“藝術(shù)之旅”，通過(guò)“音樂(lè)殿堂，賞音樂(lè)傳說(shuō)”（《伯牙鼓琴》《月光曲》）、“書(shū)畫(huà)長(zhǎng)廊，看乾坤奧秘”（《書(shū)戴嵩畫(huà)?！贰犊谡Z(yǔ)交際——聊聊書(shū)法》）、戲劇廣場(chǎng)：品國(guó)粹趣味《京劇趣談》、展個(gè)人風(fēng)采，秀秀拿手好戲《習(xí)作——我的拿手好戲》四個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)。立足大單元，提取大概念，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)框架，創(chuàng)設(shè)大情景任務(wù)，為學(xué)生“做中學(xué)”奠基。

　　二、凝練教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)方向，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)成果

　　大概念確定了教學(xué)錨點(diǎn)，但是還要有具體的教學(xué)目標(biāo)指引教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。大單元教學(xué)目標(biāo)要能對(duì)標(biāo)學(xué)科核心素養(yǎng)，還要能指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的具體開(kāi)展。

　　以統(tǒng)編語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第七單元為例，本單元學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)重在抓住單元的人文主題，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，發(fā)現(xiàn)自然景物的變化，感受世界的奇妙和美好。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)名家名作，通過(guò)品味、朗讀和積累，感受字里行間流淌的自然之美，培養(yǎng)初步的文學(xué)品鑒能力。用心觀察大自然的某種景觀或自然現(xiàn)象，感受自然界動(dòng)靜之間的奇妙和美好，用筆記錄下觀察所得。在本單元的大概念“自然”統(tǒng)領(lǐng)下，其中《鳥(niǎo)的天堂》一課立足“自然之趣宣傳大使”的大情境下，要制作“鳥(niǎo)的天堂”宣傳手冊(cè)作為學(xué)習(xí)成果，因此設(shè)定教學(xué)目標(biāo)為：1. 我能讀通課文，制作打卡攻略；2. 我能了解作者觀察大榕樹(shù)的順序，初步感受靜態(tài)描寫(xiě)，口頭介紹榕樹(shù)特點(diǎn)；3. 我能運(yùn)用方法撰寫(xiě)景點(diǎn)介紹詞，利用AI輔助生成宣傳小冊(cè)。在大情境的熏陶下，有了清晰的目標(biāo)，教師預(yù)設(shè)本課的學(xué)習(xí)成果是完成“宣傳小冊(cè)子”的制作，課堂上教師通過(guò)“制作打卡攻略——口頭介紹榕樹(shù)特點(diǎn)——撰寫(xiě)景點(diǎn)介紹詞——AI輔助生成小冊(cè)”四個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué)。在學(xué)生對(duì)“通義萬(wàn)相”熟練運(yùn)用的基礎(chǔ)上，參與度高，學(xué)生呈現(xiàn)的“宣傳小冊(cè)子”精彩紛呈，寫(xiě)的得法，配圖恰當(dāng)。立足大情境任務(wù)，凝練教學(xué)目標(biāo)，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)成果，為學(xué)生“做中學(xué)”明確方向。

　　三、設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)，融入學(xué)習(xí)過(guò)程，落實(shí)“教學(xué)評(píng)”一體化

　　大單元教學(xué)實(shí)施的效果如何，最終要靠教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)測(cè)評(píng)。因此，結(jié)果導(dǎo)向的大單元教學(xué)要緊隨教學(xué)目標(biāo)之后考慮教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，即將教學(xué)評(píng)價(jià)置于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)之間，既能體現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)的黏合度，又能讓學(xué)生在開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)之前明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而提高教學(xué)效率。

　　以四年級(jí)上冊(cè)第七單元為例，結(jié)合本單元的人文主題和語(yǔ)文要素，采用“大單元教學(xué)”理念，梳理整個(gè)單元編排的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)指向，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)第二學(xué)段“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”等學(xué)習(xí)實(shí)踐領(lǐng)域的目標(biāo)要求，對(duì)本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，設(shè)計(jì)了單元學(xué)習(xí)流程架構(gòu)：講愛(ài)國(guó)故事，頌愛(ài)國(guó)詩(shī)歌，書(shū)愛(ài)國(guó)之情，主題展示活動(dòng)。《為中華之崛起而讀書(shū)》一課承擔(dān)的任務(wù)是“講愛(ài)國(guó)故事”，依據(jù)大單元學(xué)習(xí)主體和任務(wù)，力求做到以終為始，從學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果逆向思考，配置以3點(diǎn)過(guò)程性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，分別是：1. 我可以抓住主要人物做什么，概況出課文講的幾件事；2. 我能厘清事件之間的邏輯關(guān)系，用上合適的關(guān)聯(lián)詞將事件串聯(lián)起來(lái)，概況課文主要內(nèi)容；3. 我能圈畫(huà)出描寫(xiě)人物、抒發(fā)情感的關(guān)鍵詞，也能根據(jù)關(guān)鍵詞感悟人物的品質(zhì)與愛(ài)國(guó)情懷。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能考查學(xué)生在真實(shí)情境中表現(xiàn)出的情感態(tài)度和語(yǔ)言能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)的目標(biāo)及內(nèi)容始終保持一致性，并給出了完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的支架和方法，突出了評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性。緊扣預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)成果，反推設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)，落實(shí)“教學(xué)評(píng)”一體化，為學(xué)生“做中學(xué)”的效果測(cè)評(píng)。

　　四、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，落實(shí)“做中學(xué)”，提高語(yǔ)文素養(yǎng)

　　有了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評(píng)價(jià)，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)水到渠成。但是在進(jìn)行具體的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)之前要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具有統(tǒng)整作用的大情境和大任務(wù)。

　　以一年級(jí)上冊(cè)第五單元《畫(huà)》為例，教師緊扣大概念“畫(huà)”，創(chuàng)設(shè)“班級(jí)舉辦詩(shī)配畫(huà)”評(píng)選活動(dòng)的大情境任務(wù)，通過(guò)《畫(huà)》的學(xué)習(xí)，要先加入“尋寶之旅”。教師通過(guò)《詩(shī)畫(huà)中國(guó)》節(jié)目營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，設(shè)計(jì)尋寶的四個(gè)闖關(guān)，每完成一關(guān)，就會(huì)出現(xiàn)寶物的一部分，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。隨后，把知識(shí)的學(xué)習(xí)融入闖關(guān)的每個(gè)環(huán)節(jié)中，不斷激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)達(dá)標(biāo)，主動(dòng)提升。學(xué)生闖關(guān)的過(guò)程，就是運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程。又如五年級(jí)上冊(cè)第七單元“自然之趣”導(dǎo)讀課教學(xué)案例中，學(xué)生圍繞“在這個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，我們可以用什么學(xué)習(xí)方式去探究自然之趣呢？”中心問(wèn)題展開(kāi)小組研討，并以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)小組探究成果。通過(guò)學(xué)生的反饋，完善思維導(dǎo)圖的探究成果，梳理單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確單元學(xué)習(xí)方向。這環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)學(xué)生積極參與，不僅發(fā)散了學(xué)生思維，滾動(dòng)學(xué)生原有語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力（如思維導(dǎo)圖的運(yùn)用），把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，還讓學(xué)生初嘗到學(xué)習(xí)成果，大大提升學(xué)習(xí)成就感，點(diǎn)燃了學(xué)生完成單元任務(wù)的熱情，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做鋪墊。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生始終圍繞問(wèn)題的解決，運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，滾動(dòng)新舊語(yǔ)文知識(shí)去“做事”，促進(jìn)了個(gè)人綜合素質(zhì)的提高。

　　大情境任務(wù)整合了識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語(yǔ)文活動(dòng)，學(xué)生在完整梳理本體性知識(shí)的基礎(chǔ)上不斷提高學(xué)習(xí)要求，在經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生的過(guò)程中完成能力的建構(gòu)、生成、優(yōu)化與提升。

　　參考文獻(xiàn)：

　?。?］劉秀娟.淺談學(xué)習(xí)任務(wù)群下的大任務(wù)教學(xué)［J］.高考，2020（18）.

　?。?］張捷.任務(wù)教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的構(gòu)建與落實(shí)——以《故都的秋》為例［J］.語(yǔ)文教學(xué)與研究，2020（20）.

　?。?］李璐，楊聞起.中學(xué)數(shù)學(xué)新型任務(wù)教學(xué)模式的探究［J］.考試周刊，2020（62）.

　?。?］劉義民，李志超.基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的任務(wù)教學(xué)及其設(shè)計(jì)［J］.教育導(dǎo)刊，2019（07）.

關(guān)注讀覽天下微信， 100萬(wàn)篇深度好文， 等你來(lái)看……