郭 琦

　　宿城第一初級中學(xué)

　　摘要：隨著新課改不斷深入，應(yīng)用混合式學(xué)習(xí)對發(fā)掘與使用教學(xué)資源、發(fā)展學(xué)生思維能力等具備關(guān)鍵意義。整本書閱讀能夠協(xié)助學(xué)生豐富個人經(jīng)驗、發(fā)展更高階的思維和積累文化學(xué)識等，二者最終目的具備高度相似性，如果初中教師能夠在實際教學(xué)中結(jié)合好二者，能促進學(xué)生形成正確三觀，推動其全面發(fā)展。本文將英語閱讀教學(xué)看作切入點，對混合式學(xué)習(xí)背景下初中英語開展整本書閱讀教學(xué)的各種路徑進行探究，僅供參考。

　　關(guān)鍵詞：初中英語；混合式學(xué)習(xí)；整本書；閱讀教學(xué)

　　相比于以往閱讀單篇文章，整本書閱讀的內(nèi)容更豐富且情感更深刻，閱讀教學(xué)中如果可以滲透混合式學(xué)習(xí)，學(xué)生便可以在教師線上與線下指導(dǎo)中積極且獨立地參加閱讀學(xué)習(xí)，對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究意識十分重要。正因如此，初中英語教師應(yīng)在混合式背景下更加重視整本書的閱讀教學(xué)，達成全面增強初中生英語讀、寫能力的目的。

　　1 依照初中生學(xué)習(xí)狀況，選用合適閱讀材料

　　閱讀英語整本書可以協(xié)助初中生獲得更多英語知識、提高個人學(xué)習(xí)能力及開拓視野等，教師開展教學(xué)時需采取整本書導(dǎo)讀以及任務(wù)清單式閱讀等舉措，保證初中生能夠在混合式學(xué)習(xí)中掌握好深度閱讀及精讀等閱讀技巧[1]。過往教學(xué)中，初中生接觸到的多是教輔材料和教材你等較為零散章節(jié)，難以保證閱讀質(zhì)與量，加之某些初中生未能形成英語閱讀的良好習(xí)慣，欠缺一定閱讀方式與動機。為改善這一狀況，初中英語教師需做到依照初中生學(xué)習(xí)狀況，與初中生認(rèn)知行為習(xí)慣及年齡等相結(jié)合，為其選用最合適的閱讀書目，進一步構(gòu)成初中生主導(dǎo)、教師輔助的全面教學(xué)體系[2]。比如，英語教師能夠?qū)⒔滩闹型卣归喿x材料及單元主題等視作切入點，選擇與初中生學(xué)情和主題相契合的書目。因閱讀材料難度易對初中生閱讀熱情與興趣、后續(xù)開展閱讀活動名等造成直接影響，英語教師需選用合適閱讀材料，盡可能選擇與初中生認(rèn)知能力相近的書目，便于其理解及掌握書本內(nèi)容。書目選擇盡可能避免每頁出現(xiàn)5~8 個生詞，與初中生興趣和現(xiàn)實生活等相關(guān)最佳，保證書目選擇能夠滿足初中生實際學(xué)習(xí)需要，為整本書閱讀教學(xué)、混合式學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

　　2 開展書目閱讀復(fù)述活動，培養(yǎng)初中生閱讀素質(zhì)

　　檢驗閱讀教學(xué)成效的重要手段即復(fù)述活動，其具備較強可行性，可以串聯(lián)初中生對整本書的認(rèn)知、記憶與使用流程，進一步提升閱讀效果[3]。英語教師能夠依照初中生基礎(chǔ)及掌握書目內(nèi)容的狀況，組織各種內(nèi)容的復(fù)述活動，使活動更精彩。整本書閱讀教學(xué)過程中，某些初中生對字、詞、句予以過度關(guān)注，導(dǎo)致語言元素與整本書 “背景”相脫離，只記住重要元素誤區(qū)，對整體理解書籍內(nèi)容比較模糊，甚至欠缺對書籍的整體掌握。為使初中生走出誤區(qū)，英語教師能夠組織復(fù)述活動，通過這一方式，使初中生對書籍中情節(jié)元素、人物元素等加以掌握，使之理解記憶、口頭表述及整理信息等能力獲得有效發(fā)展，使之能夠在閱讀教學(xué)過程中取得實質(zhì)性成長。比如，《Robinson Crusoe》為課文《Have you read Treasure Island yet ？》的教材節(jié)選，為增長初中生見聞，并對教材文章背景知識進行掌握，英語教師能夠安排初中生對整本《Robinson Crusoe》進行閱讀。組織復(fù)述內(nèi)容活動時，英語教師發(fā)展某些初中生對魯濱遜情感掌握方面存有問題，對此，教師能夠引進思維導(dǎo)圖工具，以此為復(fù)述活動的基礎(chǔ)。教師在線上平臺為初中生進行示范，指導(dǎo)其正確運用DIA 等各種思維導(dǎo)圖APP，使初中生通過相關(guān)文字閱讀，從文中簡練相應(yīng)情感內(nèi)容，使之與他人能夠從導(dǎo)圖之中清楚發(fā)現(xiàn)魯濱遜情感變化過程。初中生制作完成導(dǎo)圖后，英語教師能夠線下組織初中生展開復(fù)述活動，學(xué)生能夠憑借個人閱讀整本書的經(jīng)歷及思維導(dǎo)圖實現(xiàn)內(nèi)容復(fù)述，發(fā)揮活化初中生思維、提高初中生邏輯水平之效，為初中生線下復(fù)述活動帶來便利，使之能夠在復(fù)述過程中回憶起書目具體情節(jié)，還能夠讓英語教師明確初中生思維流程，為之后調(diào)整教學(xué)方式與組織教學(xué)活動打下基礎(chǔ)[4]。

　　3 組織綜合實踐活動，推動初中生全方面發(fā)展

　　實踐中使用英語知識是提高英語水平的重要舉措。為向初中生提供展示自我，輸出知識的平臺，英語教師能夠增加書籍閱讀的影響力，閱讀任務(wù)結(jié)束后，英語教師能夠組織各種線上與線下綜合實踐活動，滿足初中生的表達欲望[5]。比如，在學(xué)習(xí)《I like music that I can dance to》課文時，通過掌握課本主題，英語教師事先提出書目選擇要求及對應(yīng)任務(wù)等，便于向所有學(xué)生傳遞活動所需內(nèi)容。例如，能夠要求初中生在音樂思考的基礎(chǔ)上，撰寫讀書報告1 篇，依照報告內(nèi)容制定演示文稿1 篇。為順利開展綜合實踐活動，教師在線上平臺對初中生報告主題加以統(tǒng)計，運用討論群組或者視頻會議等形式，組織初中生簡要說明書目選擇和大致報告內(nèi)容與方向等，并且演示文稿中涵蓋視頻與圖片等多媒體內(nèi)容，豐富活動內(nèi)容。實際開展線下活動時，英語教師能夠參照課本主題組織“音樂分享大會”等綜合活動，每位初中生均是活動參與人員與評價人員，教師需負責(zé)安排活動細節(jié)。線上與線下的活動能夠開闊初中生知識面，深度挖掘初中生學(xué)習(xí)英語的潛能等，促進初中生全方面發(fā)展。

　　4 結(jié)語

　　總而言之，采取各種舉措使混合式學(xué)習(xí)與初中英語的整本書閱讀教學(xué)方式相統(tǒng)一，對培養(yǎng)學(xué)生英語素養(yǎng)具有重要意義。正因如此，英語教師需深入研究這一教學(xué)模式，及時發(fā)現(xiàn)實踐教學(xué)不足之處并加以改善，采取多種措施，如依照初中生學(xué)習(xí)狀況選用合適閱讀材料、開展書目閱讀復(fù)述活動培養(yǎng)初中生閱讀素質(zhì)、組織綜合實踐活動推動初中生全方面發(fā)展，促進國家英語事業(yè)長期、穩(wěn)定發(fā)展。

　　參考文獻：

　　[1] 馬文莉. 例析混合式教學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 英語教育與教學(xué)研究，2021（2）：70-80.

　　[2] 盧紅. 淺析傳統(tǒng)課堂中混合式學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 教書育人（教師新概念），2020（1）：40-41.

　　[3] 郝娟. 初中英語教學(xué)中的混合式教學(xué)[J]. 英語畫刊（高級版）， 2020（27）：123.

　　[4] 柏佼妍. 互聯(lián)網(wǎng)背景下混合學(xué)習(xí)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的運用[J]. 課堂內(nèi)外·初中教研，2021（6）：77-79.

　　[5] 黃金月. 建構(gòu)主義視角下初中英語混合式教學(xué)探討 ——以初中英語閱讀課為例[J]. 中學(xué)教學(xué)參考，2021（34）：24-27.

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