徐 蓉

　?。ㄍn縣東河小學(xué) 628200）

　　【摘要】提問是一節(jié)課必不可少的，提問既可以檢驗課堂的教學(xué)效果，又可以活躍教學(xué)氣氛，還可以拉近學(xué)生與教師之間的距離。數(shù)學(xué)課堂，是教師引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)數(shù)學(xué)思維，掌握數(shù)學(xué)知識，提升數(shù)學(xué)能力的教學(xué)過程。幾乎每一節(jié)數(shù)學(xué)課都離不開提問，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問既是重要的教學(xué)手段，也是數(shù)學(xué)問題得以實施的中眾，更是一種教學(xué)藝術(shù)。它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生深入思考、引導(dǎo)學(xué)生扎實訓(xùn)練、檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效途徑。本文，筆者給大家?guī)硇W(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效對策。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；有效對策

　　中圖分類號：G652.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：ISSN1003-7667（2022）11-006-01

　　數(shù)學(xué)課提問是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)，課堂提問是溝通教師、教材、學(xué)生之間聯(lián)系的主渠道。提問也是一般教師都比較喜歡的教學(xué)方式，但是卻有很多學(xué)生不喜歡，他們討厭被提問，甚至對于提問的教師敬而遠(yuǎn)之。造成學(xué)生對教師的厭惡，甚至產(chǎn)生對課堂的恐懼，是由教師提問方式不正確造成的，那么小學(xué)教師該如何科學(xué)、正確地提問呢？

　　一、問題富有趣味性

　　學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力是學(xué)習(xí)興趣，因此，教師的提問如果能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，他們就有了學(xué)習(xí)的原動力，這是啟發(fā)教學(xué)的關(guān)鍵所在。為此，教師必須從教材和學(xué)生心理特點出發(fā)，引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性的問題，用科學(xué)的、藝術(shù)的、生動的語言，吸引學(xué)生去積極思維。

　　例如，先讓學(xué)生想象一張白紙的厚度，告訴他們只有0.083毫米，三次對折后的厚廢是0.083×2×2×2=0.664毫米，還不到1毫米。假如對折50次，那么它的厚度是多少？會不會比桌子高，會不會比教學(xué)樓還高？學(xué)生們則立刻活躍起來，爭論激烈，當(dāng)教師宣布結(jié)果：“比珠穆朗瑪峰還要高！”學(xué)生驚訝不已，迫不及待地想知道是如何列式計算的。這種形式的提問，就能把枯燥無味的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得趣味橫生，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)動了學(xué)生思維之弦，激發(fā)了學(xué)生思考之情。

　　二、問題具有思考性

　　新課程提倡師生交流、互動，而提問正是一個有效的載體。教師的提問引起學(xué)生的思考，而學(xué)生的提問正是學(xué)生思維的展示。面對相同的問題情境，提出的問題不同，教學(xué)效果亦會有差異。教師提問時，尤其需要考慮提問能否引起學(xué)生的思考。因此，課堂提問要難易適中，教師要把握好課堂提問的度，以激起學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的思考。

　　例如，教學(xué)“直線”時，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域中有“識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價”6種不同層次的行為，對于直線概念也有相應(yīng)的以下不同提問方式：

　?、倌阒朗裁词侵本€嗎？②你會畫直線嗎？你能說說畫直線的步驟嗎？可以在這兩點之間畫一條直線嗎？

　?、芟旅娴膱D畫中，哪幅圖表示一條直線？⑤不用尺子你怎樣畫出一條直線？⑥以下這些線條中，哪些是曲線？哪些是直線？

　　六種不同提問方式，引起學(xué)生的思考層次也不同，教學(xué)時如何把握呢？我們要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實際情況采用相應(yīng)的提問方式，引起學(xué)生不同層次的思考，一般來說前三種類型提問方式常用于直接教學(xué)模式，后三種類型提問常用于間接教學(xué)模式。

　　三、問題應(yīng)有探索性

　　新課標(biāo)提出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，應(yīng)有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實驗、猜測、推理與交流活動，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”因此，在教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的方式上，不要把所有的過程和答案都表現(xiàn)出來，要為學(xué)生留有充分的活動、想象、交流的空間，給學(xué)生留有積極主動思考和探索的機(jī)會，教師的提問更應(yīng)體現(xiàn)出挑戰(zhàn)性。

　　例如，在梯形面積公式的教學(xué)中，可以設(shè)計問題：你們知道兩個完全一樣的梯形可以拼成一個平行四邊形，那么，拼成的平行四邊形的高和原梯形的高有什么關(guān)系呢？拼成的平行四邊形的底和原梯形的哪兩條線段有關(guān)嗎？拼成的平行四邊形的面積和原梯形面積有什么關(guān)系？怎樣求這個梯形的面積？

　　這樣設(shè)計的問題給學(xué)生留下的思考空間較大，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。

　　四、問題具有創(chuàng)新性

　　教師在教學(xué)時，從一個知識點講到另一個知識點要銜接自然，否則學(xué)生會覺得莫名其妙，跟不上老師的思路。因此，在教學(xué)中，我特別注意知識點的銜接，多角度、多方位地設(shè)計各種問題，發(fā)展學(xué)生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維，使學(xué)生不單單停留在理解和掌握所學(xué)內(nèi)容上，而且利用現(xiàn)有知識，結(jié)合已學(xué)知識去創(chuàng)造、去探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。

　　例如，在教學(xué)“圓的面積”時，教師組織學(xué)生直觀操作，將圓剪開拼成一個近似長方形，并利用長方形的面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式。這里知識的內(nèi)在聯(lián)系是拼成的近似長方形的面積與原來圓的面積有什么關(guān)系，拼成的近似長方形的長和寬是原來圓的什么。為了適時提出這兩個問題，教師先讓學(xué)生動手操作，將一個圓平均分成8份、16份，剪拼成一個近似長方形。

　　五、問題具有時空性

　　教學(xué)中，提出問題后，要給學(xué)生留有思考的時間，然后指名回答。思考時間力求照顧到全體，以中等偏上水平的學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)。這樣的標(biāo)準(zhǔn)，對于水平差一點的學(xué)生，雖有難度，但經(jīng)過努力也可跟得上；對于水平高的學(xué)生，也不至因為節(jié)奏太慢而影響學(xué)習(xí)情緒。如果教師在提出問題后只停留兩秒就開始點名，這樣脫口而出就能回答的問題不具有較強(qiáng)的價值性。從實際效果看，學(xué)生由于思考時間不充分、精神緊張、準(zhǔn)備不足等原因，通常無法回答或者倉促回答導(dǎo)致錯誤。

　　因此，在教學(xué)中我常常是提出有價值的問題后，至少讓學(xué)生思考2～5秒鐘，再請學(xué)生回答。如果所提的問題是開放性的，就留給學(xué)生更長的時間，以便讓學(xué)生有更充分的時間思考，逐步發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

　　總之，在教學(xué)中，教師要聯(lián)系實際，優(yōu)化提問內(nèi)容，把握提問時機(jī)，講究提問技巧，不斷提高自己提問的能力，同時也要培養(yǎng)學(xué)生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]戴杰穎.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效提問策略分析[J].中國農(nóng)村教育，2018（14）：73-74.

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