郭柳佳

　　（江蘇省揚(yáng)州市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué) 225000）

　　【摘要】學(xué)習(xí)評價在初中英語教學(xué)中扮演關(guān)鍵角色，在學(xué)習(xí)評價的過程中，有效融合多元化理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教師的參與和互動，發(fā)揮多種評價模式的作用，力求全面、客觀、真實(shí)地評價學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況。本文主要從三個方面說明多元化評價的應(yīng)用方式，為初中英語教學(xué)評價指明方向。

　　【關(guān)鍵詞】多元化評價；初中英語；應(yīng)用

　　中圖分類號：G652.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：ISSN1003-7667（2022）7-002-01

　　引言：多元化評價模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生自評、生生互評和師生互動之間的重要作用，秉承“多管齊下”的原則，幫助學(xué)生獲得全面性的評價結(jié)果，為學(xué)生優(yōu)化英語學(xué)習(xí)方式提供重要依據(jù)。因此要認(rèn)識到多元化評價的重要作用，并應(yīng)用在初中英語學(xué)習(xí)評價過程中。

　　一、學(xué)生自主評價

　　英語學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，最了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況的也是學(xué)生自己，意味著學(xué)生自評起到至關(guān)重要的作用。學(xué)生自主評價必須立足于學(xué)生的性格特征，準(zhǔn)確把握不同學(xué)生之間的差異，擬定針對性的評價方法。學(xué)生通過自主評價，準(zhǔn)確定位英語學(xué)習(xí)中的短板和不足。在學(xué)生評價中可以引入“任務(wù)清單”方式，將任務(wù)清單中的目標(biāo)作為評價學(xué)生的依據(jù)，通過任務(wù)完成度評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也為優(yōu)化學(xué)習(xí)策略提供依據(jù)。

　　以牛津譯林七年級下冊的《Neighbours》單元為例，教師梳理本單元中涉及到的知識點(diǎn)，并圍繞知識點(diǎn)要求設(shè)計清單。對于學(xué)情較差的學(xué)生，任務(wù)清單側(cè)重于詞匯的掌握；學(xué)情較好的學(xué)生，任務(wù)清單中不僅包括詞匯和語法的掌握，還要運(yùn)用詞匯和語法自主編撰小短文。學(xué)生根據(jù)任務(wù)清單落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)清單中的要求開展自主評價，準(zhǔn)確定位當(dāng)前的學(xué)習(xí)效果，確保學(xué)生心中有數(shù)。

　　二、學(xué)生相互評價

　　借助學(xué)生相互評價方式，引導(dǎo)學(xué)生對英語課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃郁的興趣，并為學(xué)生創(chuàng)造更多的相互合作機(jī)會，更好地發(fā)揮相互評價的作用。換言之，在初中英語學(xué)習(xí)中融合生生互評方式，真正拓展學(xué)生的英語視野，促進(jìn)學(xué)生之間的有效互動，為英語課堂注入更多生機(jī)，學(xué)生也可以獲取更好的學(xué)習(xí)效果。生生互評在英語學(xué)習(xí)中扮演重要的角色，在生生互評過程中，展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維方式和實(shí)際效果。不同的學(xué)習(xí)方式相互碰撞，有效開發(fā)學(xué)生的思維空間，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)英語學(xué)習(xí)中的互動效應(yīng)。在生生互評的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展評價空間，將小組互評模式引入到英語課程評價中，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的英語自信心，并在評價過程中融合集體性智慧。優(yōu)質(zhì)的小組評價過程，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生意識到自己的問題，定位并吸收他人在英語學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢和長處，也能針對別人的學(xué)習(xí)過程給予意見和建議，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)方法的共享效果。

　　例如在學(xué)習(xí)牛津譯林版八年級上冊《Wild animals》單元后，將學(xué)生劃為多個小組，以組為單位布置單元英語作業(yè)，例如“讓學(xué)生描述自己最感興趣的動物”。由于學(xué)生可以描述的動物種類有很多，在選擇描述的動物類型時，不同小組描述的動物不要完全不同，原則上保持一個相同的動物，為生生評價、小組評價做好準(zhǔn)備。每個小組組內(nèi)成員用英語描述一種動物后，不同小組之間交換描述成果，讓其他小組成員評價本小組學(xué)生的描述成果。這種綜合性的互相評價方式，意味著一名學(xué)生的習(xí)作能夠被多個學(xué)生檢閱評價，生生評價覆蓋到班級全部范圍，每個學(xué)生至少保證三次相互評改的機(jī)會，閱讀其他學(xué)生習(xí)作的機(jī)會也更多，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。關(guān)于每個小組的成績，與小組內(nèi)每個學(xué)生直接相關(guān)。換言之，任何一個學(xué)生的成績都不具有決定性意義，間接強(qiáng)化學(xué)生的集體意識，愿意在今后的英語學(xué)習(xí)中互幫互助，在知識和品德層面均能有所收獲。

　　三、師生互動評價

　　學(xué)生評價過程不能脫離教師的參與，教師在初中英語教學(xué)中始終居于引導(dǎo)者的地位，力求為學(xué)生提供合理到位的評價。學(xué)生根據(jù)教師的評價，能夠準(zhǔn)確定位個人英語學(xué)習(xí)中的問題，也為優(yōu)化本人的學(xué)習(xí)策略、探索更優(yōu)質(zhì)的英語學(xué)習(xí)方式指明方向。通過教師與學(xué)生的評價互動，教師可以掌握學(xué)生最真實(shí)的想法，定位學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的困惑，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)指點(diǎn)迷津。

　　教師在評價過程中應(yīng)當(dāng)優(yōu)先采用激勵性方式，例如在講授牛津譯林七年級上冊《Welcome to our school》單元后，教師牽頭組織“描述自己所在的學(xué)校”活動。該課程安排在初一上學(xué)期，學(xué)生剛剛進(jìn)入學(xué)校環(huán)境不久，對學(xué)校環(huán)境充滿好奇。教師說明活動要求后，讓學(xué)生使用英語描述學(xué)校環(huán)境，并在課堂環(huán)境內(nèi)展示個人的描述成果。不同學(xué)生的表述成果存在差異，部分學(xué)生在描述過程中可能暴露基本功不足或者知識層面的缺陷。教師應(yīng)當(dāng)掌握初一年級的學(xué)生心理，在評價中多采用激勵性語言，鼓勵學(xué)生勇敢面對自己在表達(dá)中出現(xiàn)的錯誤，為學(xué)生訂正錯誤、在英語學(xué)習(xí)中積極向前奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)掌握常用的激勵性語言，例如“Well done”“It’s really great”等等，簡單的激勵往往簡潔有力，起到的鼓勵效果更好，體現(xiàn)激勵性評價的優(yōu)越性。

　　結(jié)束語：多元化評價模式，真正將互動因素和評價因素有機(jī)融合，吻合初中英語學(xué)科的特征，也能幫助學(xué)生精準(zhǔn)定位當(dāng)前學(xué)情。在今后的初中英語學(xué)習(xí)中，還要在更廣闊的范圍探索多元化評價思路，更好地應(yīng)用多元化評價模式。

　　參考文獻(xiàn)：

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