蒲春琴

　?。ㄋ拇ㄊ∧喜靠h第二小學 四川 南充 637300）

　　【摘要】差異化教學是相對于傳統(tǒng)的灌輸式的教學而言，更加注重學生的個體需求，具體而言就是做到因材施教，看到學生個體之間的不同，根據(jù)差異進行教學的方法。差異教學在小學階段的語文課堂教學中，對學生更高階段的語文學習和未來的職業(yè)生涯發(fā)展以及思維能力的培養(yǎng)都有著至關重要的作用。

　　【關鍵詞】小學語文；課堂教學；差異教學

　　中圖分類號：G652.2 文獻標識碼：A 文章編號：ISSN1003-7667（2021）11-010-01

　　傳統(tǒng)的教學都只是采用一種大眾教學的方式，這種方式只考慮大部分學生的理解速度與能力，卻不能夠面面俱到，將班級中的每一名學生都培養(yǎng)成人才。在小學階段很多學生還不能夠了解到學習的重要性，不知道該如何進行學習，這時就需要教師起到一個引導的作用，根據(jù)每一個同學不同的情況進行分析，找到能夠提高全體學生成績的方法。差異教學即是如此，以鼓動學生主動參與，積極思考，促進學生整體素質(zhì)的一種教學手段與方法。那么在小學語文教學中要想施行差異教學我認為可以考慮以下幾點。

　　一、小學語文差異教學過程中存在的基本問題

　　1.1 小學語文教師對差異性教學存在局限理解

　　從現(xiàn)階段的小學語文教育教學現(xiàn)狀來看，諸多教師在教育教學過程中雖然能夠意識到不同學生之間的學習差異，但是卻未引起高度重視，仍然按照傳統(tǒng)教育教學方法來教育小學生，導致部分小學生無法適應，漸漸落后于其他學生。根據(jù)相關調(diào)查資料不難發(fā)現(xiàn)，小學語文教師在差異性教學理論的掌握中存在一定局限性，部分小學語文教學未充分理解到差異性教學的內(nèi)涵與本質(zhì)，在課堂教育教學過程中過于死板傳統(tǒng)，無法在差異性教學理論指導下讓學生發(fā)現(xiàn)自身問題所在，導致學生學習困難，問題無法得到及時解決，最終無法實現(xiàn)差異性教學。

　　1.2 教師未能夠充分了解自己所帶的學生

　　在開展小學語文教育教學過程中，教師除了要對課堂內(nèi)容加以全面了解外，還需清楚認識到自己所帶學生的差異性，只有對小學生加以充分了解（如了解學生的學習興趣、實踐能力、學習能力等），才能使得教育教學內(nèi)容更為明確，進一步激發(fā)學生主動學習的興趣，提高小學語文課堂的整體教育效果。但是，事實上，由于一個班級的小學生太多，教師精力有限，所以導致教師在備課過程中沒有多余的時間來了解學生。教師一般對學生的成績較為了解，而對其他方面缺乏相關了解。

　　二、解決小學語文差異教學過程中存在的基本問題

　　2.1 提高小學語文教師的理論素養(yǎng)

　　大部分小學語文教師均有差異性教學意識，為了能夠順利實施差異性語文教學，必須提高教師理論方面的知識學習，還要讓教師充分認識到教育教學理論對實踐指導的重要價值。學校要給予教師充分支持，定期組織小學語文教師參加組織培訓，進行差異性教學相關理論的深入研究。學習“ 語文課程標準”、教育學心理學等理論知識，加強教學研討，讓教師能夠在學習過程中學會分享心得體會，交流實際教育教學過程中存在的相關問題，便于順利實施差異性教學。

　　2.2目標層次化，讓每名學生心中都有底

　　每個學生都是一個獨立的個體，在理解程度、學習能力、學習速度等各方面都存在著一定的差異，因此在教學中設計教學目標的時候并不能像傳統(tǒng)的教學中一樣單一的設計一個總體的目標，要想讓每一名學生都取得一定的進步與成功，那么就應當保證每一個學生都有一個自己的目標，教師在教學中也應當對每一名學生有不同的要求，這是差異教學最基本的一個原則，也是最重要的途徑。學生們有了自己的目標之后，也自然會找到努力的方向。這個目標雖是差異性的目標，但目標的制定也應當存在共性，比如每一課的生字詞、背誦的內(nèi)容根據(jù)每個學生不同的情況，將其制定成不同的標準。

　　2.3、評價機制差異化

　　長期以來，我們傳統(tǒng)的評價機制就是唯分數(shù)論，簡單粗暴的以分數(shù)來評價一個學生的學習成果，這雖然較為直觀，但是卻忽略了學生其他方面的能力。因此若想進行差異教學，評價機制差異化是一個首要的條件。廣大教師應根據(jù)各自的實際教學情況，探索一套可行完善的評價機制，可以就幾個方面來制定一個分數(shù)的比例，考試成績不要占全部，加入其他的一些因素綜合考慮，這樣更加全面合理。

　　2.3小組合作差異化

　　小組合作差異化是指在進行小組合作學習的時候，在人員的搭配和任務的分配上應考慮差異化。首先談人員搭配，對于某一個知識點，班集體肯定存在理解程度不一的學生，因此教師在進行人員搭配時應充分考慮這一點，先進生和后進生要合理搭配，在人數(shù)和綜合實力方面要充分合理。其次在男女性別和其他方面也應考慮差異化，男女比例應該均衡。在任務分配上也要根據(jù)男女、學生的性格特點等考慮。進行差異化教學不僅僅只是簡單的分類，而應充分掌握學生情況，綜合考慮教育學生最優(yōu)的方案，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。

　　2.4.尊重學生，堅持以人為本

　　堅持以人為本的理念，是我國教育發(fā)展的重要內(nèi)容。在差異化教學實施的過程中，一定會涉及分組與分層的問題。在分組中，如果教師不注重學生感受，只是一味地將所有優(yōu)秀學生或者后進生分在一起，容易讓學生產(chǎn)生心理上的不平衡。在分組中，最好的方法就是每一組保證一名優(yōu)秀學生，可以輔導其他同學。除此之外，最好做到男女均衡、動靜結合，這是為了滿足日常交流與討論學習的需要。如果一組都是喜好安靜的學生，學習質(zhì)量不會太佳。因此，教師必須要尊重學生感受，堅持以人為本，以提高學生學習質(zhì)量與效果為前提。對于差異化教學而言，如果教師能夠注重細節(jié)性管理，一定會收到良好的效果。反之，如果教師不注重合理分組，將會適得其反，讓尖子生更加“飛揚跋扈”而后進生更加自卑與厭學。所以教師一定要對每一個學生的品性和學習成績有充分的了解，才可以盡量避免分組中的一些困難和矛盾。

　　總之，差異教學在教學中是需要教師關注并且執(zhí)行的一種方式，不應該放棄每個學生，他們就像一顆顆種子一樣，早晚都會發(fā)芽開花，只不過是時間問題。所以，教師在平時的教學中，不要認為講完課就是完成任務了，班級里的學生是否真正掌握了知識點，才是應該特別關注的一件事。教師關注每一位學生，學生才能不喪失信心，建立起學習的信心。良好的學習習慣也是影響學習成績的重要因素之一，在這里，教師一定要以身作則，嚴以律己，才能嚴格要求學生。另外，后進生的關注也要有一定的技巧，針對性指導，尊重學生的意愿，陪伴他們的成長。

　　參考文獻：

　　[1]官月.小學語文差異教學中存在的問題及對策[J].魅力中國，2016，13（43）：73-73.

　　[2]李冬梅.淺論語文差異教學問題及對策分析[J].作文成功之路（下旬），2014，15（5）：98.

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