李慶中

　　（廣西柳州市融水苗族自治縣保桓中學）

　　【摘要】新課程改革的逐漸推進，使得初中數(shù)學教學方式進行了創(chuàng)新和優(yōu)化，因材施教、分層教學成為首要選擇，它促進了課堂的活力以及持久發(fā)展，打造了新型教學模式，提高了教與學的總體效率，激發(fā)了學生的學習興趣，以培養(yǎng)數(shù)學學科核心素養(yǎng)為基礎，全面提高了學生的運算、分析、建模能力，提高了學生的邏輯與想象、推理和創(chuàng)新能力?；诖耍疚慕榻B了核心素養(yǎng)下的初中數(shù)學分層教學模式的開展方式。

　　【關鍵詞】核心素養(yǎng)；初中數(shù)學；分層教學

　　中圖分類號：G652.2 文獻標識碼：A 文章編號：ISSN1003-7667（2021）11-004-01

　　數(shù)學教學的目的是使學生掌握數(shù)學基礎知識與基本技能，形成數(shù)學能力，發(fā)展個性品質(zhì)和形成科學的世界觀 。在目前初中教學中，數(shù)學的學習較為困難，學生的能力不一，教學方法的單一性造成了教學質(zhì)量的低下。由此，對學生進行分層教學，優(yōu)化教學過程。根據(jù)學生的不同能力進行分層教學，建立相應的教學目標，整合教學方法，重視學生的個性化發(fā)展，以及對學生的思維發(fā)展進行培養(yǎng)。數(shù)學作為初中學習的重點，對其進行合理教學時幫助學生全面發(fā)展，提高學生的綜合素質(zhì)。面對不同的學生，采取分層教學，有助于學生個性發(fā)展，也促使學生之間相互學習，激發(fā)學生學習英語的積極性。面對能力不同的學生，教師不斷進行學習方法的探索，對教學進行分析，利用合理的方式對其進行教學。從而做到真正尊重學生的個性差異，為學生創(chuàng)設有利的學習條件。

　　一、核心素養(yǎng)下初中數(shù)學分層教學的意義

　　隨著社會經(jīng)濟的不斷建設和發(fā)展，現(xiàn)代教學的觀念也發(fā)生了改變，我們更加提倡在了解學生的個性和能力的同時對學生進行因材施教，使學生的核心素養(yǎng)可以得到良好培養(yǎng)[2]。分層教學主要是根據(jù)學生的年齡特征、性格特點、學習情況、心理情況和學生的個人能力對學生進行合理區(qū)分，使不同層次的學生都能得到適合自己的學習內(nèi)容和學習目標。初中數(shù)學教師在使用分層教學時，要明確掌握學生的實際情況和學習需求，在此基礎上，教師可以設計針對性更強的教學內(nèi)容和教學方案，讓教學資源可以被更加合理地利用，從根本上提高學生的思維能力和創(chuàng)新意識。利用分層教學，教師還可以對班級學生進行分層管理，使學生可以在學習過程中找到自己的定位，明確學習目標，提高班級學生的整體數(shù)學能力。在分層教學的過程中，學生始終處于教學主體地位，讓學生在學習過程中擁有自主探索和學習的空間，使學生的數(shù)學思維能力進一步提高，進而提高學生的核心素養(yǎng)。

　　二、核心素養(yǎng)下初中數(shù)學分層教學策略

　?。ㄒ唬└鶕?jù)學生的實際情況，對學生進行分層

　　要想在初中數(shù)學教學中運用分層教學法展開課堂教學，首先就要對學生進行分層，這既是為接下來的其他具體層次做鋪墊，也是為課堂教學的展開進行必要的準備。需要注意的是，教師在對學生進行分層時不應只將學生的數(shù)學學習成績作為分層的唯一標準，還應當考慮到學生的性格、學習態(tài)度以及能力等多種方面。例如，初中數(shù)學教師在對學生進行分層時，可以按照學生的學習態(tài)度和能力以及學生目前的知識掌握程度等綜合情況，將學生分為高等、中等以及較差三種。這樣教師在進行數(shù)學教學時，就可以根據(jù)三種學生的實際情況為他們制定針對性的教學方案，從而促進學生的共同發(fā)展。

　?。ǘ┲贫ǚ謱踊虒W目標，指引具體教學行為

　　目標是行為的導向，只有根據(jù)學生的層次來制定分層教學目標，才能保證教學活動和行為的層次化，以真正實現(xiàn)分層教學、落實核心素養(yǎng)。所以，初中數(shù)學教師應當深入細致地研讀新課程標準、教學大綱以及教學內(nèi)容，結合學生的不同層次來的制定教學目標，即根據(jù)不同層次的學生掌握知識內(nèi)容的程度來提出差異化的教學要求，既要保證目標包含知識、情感與能力三個維度，又要保證目標的層次性和整體性，以指引具體教學行為的高效開展和進行。例如，在教授《平行線的特征》這部分知識時，本節(jié)課程的教學目標是讓學生們掌握平行線的特點，根據(jù)課程特點，需要學生們經(jīng)歷探究的過程才能掌握本節(jié)課程的知識。所以，在本節(jié)課程中，筆者設置了學生探究空間，并在學生探究過程中布置探究任務，與此同時，筆者會根據(jù)不同層次中學生們的能力制定不同難度的探究任務，以此符合學生們的認知水平，提升學生們的學習能力。這樣，筆者通過制定分層化教學目標，指引具體教學行為，提高了教學效率。

　?。ㄈ┱n后作業(yè)分層

　　作業(yè)設計作為對課堂教學工作的重要補充和延續(xù)，其合理性和有效性直接影響學生學習效率和效果。作業(yè)的設計必須滿足以下幾個原則，包括科學性原則、及時性與滾動性相結合原則及針對性與典型性相結合原則?？茖W性原則是設計任何作業(yè)都要遵循的首要原則。作業(yè)的科學性主要體現(xiàn)在以下兩個方面：內(nèi)容的科學性和作業(yè)量和難度系數(shù)的科學性。其中，內(nèi)容的科學性主要以作業(yè)是否正確無誤、是否是對所學知識點的反饋和延伸來衡量；作業(yè)量和難度系數(shù)的科學性在分層教學中顯得尤為重要，是對分層課堂教學的重要補充。作業(yè)量和難度系數(shù)的選擇可以借鑒管理學中“等邊三角形法則”，即以該層次學生能力、作業(yè)量和難度系數(shù)為邊構建一個“等邊三角形”，以保障學生作業(yè)的完成和自信心的提升。及時性與滾動性相結合原則指的是作業(yè)的布置既要以當天所學知識點為主又要和之前所學知識融會貫通。針對性與典型性相結合原則指的是布置作業(yè)時既要考慮學生學情又要考慮到知識點的重要程度。在分層教學目標的基礎上，我們的作業(yè)既要考量各個層級學生的學習能力也要全盤衡量學習需要。由此，作業(yè)應該既鎖定各個層級學生學習目標，又要突出重要知識點。

　　結語：

　　總之，初中數(shù)學教學中實施分層教學，可以激發(fā)學生的學習興趣，也給學生營造了一個輕松地學習環(huán)境，讓每個學生在學習過程中都有所收獲有所提升，從而將數(shù)學知識轉(zhuǎn)化成自身的數(shù)學能力，為以后的學習和發(fā)展提供幫助。實施分層教學還可以更好的培養(yǎng)學生核心素質(zhì)能力，提升學生的綜合素質(zhì)水平。

　　參考文獻：

　　[1]劉洪生.探究式閱讀在初中數(shù)學教學中的運用研究[J].課堂內(nèi)外(高中版),2021(35):43-44.

　　[2]張善群,高華娟.試論初中數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的邏輯思維[J].試題與研究,2021(27):67-68.

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