王 麗

　?。ㄐ陆S吾爾自治區(qū)塔城地區(qū)沙灣市第七小學(xué) 832100）

　　【摘要】故事教學(xué)法是一種非常符合小學(xué)生年齡特征的教學(xué)方式，其通過(guò)構(gòu)建故事情境，可以將繁瑣的教學(xué)內(nèi)容改變成短小、精悍的趣味性故事內(nèi)容，讓學(xué)生在輕松、愉悅的課堂氛圍中掌握新學(xué)的詞匯、句型。由于故事本身具有趣味性，并且故事的情節(jié)不同、故事中的人物角色不同，非常容易激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望，如此一來(lái)，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能夠提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，以提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力。為此，本文通過(guò)分析故事教學(xué)的定義和特點(diǎn)，探究其在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

　　【關(guān)鍵詞】故事教學(xué)法；小學(xué)英語(yǔ)；應(yīng)用分析

　　中圖分類(lèi)號(hào)：G652.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：ISSN1003-7667（2021）11-002-01

　　小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，故事教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分符合學(xué)生的心理需求，通過(guò)故事來(lái)深化對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生想象能力，不斷地剖析所學(xué)內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，故事既能夠作為英語(yǔ)教學(xué)倒影工具，讓學(xué)生逐漸步入英語(yǔ)情境之中，又能夠深層次的到處英語(yǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生緩解學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的壓力，幫助學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中找到自信心，并以趣味的形式來(lái)嘗試分析英語(yǔ)，表達(dá)英語(yǔ)觀點(diǎn)，以改變學(xué)生傳統(tǒng)“死記硬背”的學(xué)習(xí)模式，通過(guò)動(dòng)態(tài)故事英語(yǔ)的講述，讓學(xué)生在故事中徜徉，體會(huì)到其中地英語(yǔ)內(nèi)涵，進(jìn)而提高自身英語(yǔ)素養(yǎng)。

　　1. 故事教學(xué)法地定義和特點(diǎn)

　　故事教學(xué)法定義分析。故事教學(xué)法是指在教育教學(xué)中，借助故事教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)地一種重要方式，其是一種具體地教學(xué)方式，具有一定地現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值。故事教學(xué)法將英語(yǔ)地詞、字、句放置到生動(dòng)地故事中展開(kāi)學(xué)習(xí)，學(xué)生在聽(tīng)故事的同時(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在講故事的同時(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣也隨之得到激發(fā)，進(jìn)而主動(dòng)投入到課堂學(xué)習(xí)中。

　　故事教學(xué)法特點(diǎn)分析。在兒童成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中，故事是其日常學(xué)習(xí)和生活中不可缺少的重要部分，其對(duì)發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言、豐富學(xué)生情感、發(fā)揮學(xué)生想象能力等方面有著重要的促進(jìn)作用。在教育教學(xué)中，語(yǔ)言教學(xué)是非?？菰铩握{(diào)的，一味的教師講解、學(xué)生傾聽(tīng)，會(huì)降低學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以通過(guò)一些生動(dòng)形象、幽默風(fēng)趣的故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣之后，便會(huì)主動(dòng)投入到課堂學(xué)習(xí)中，并轉(zhuǎn)述給其他同學(xué)，進(jìn)而有效的解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。此外，故事教學(xué)法的有效運(yùn)用可以培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。

　　2. 故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用分析

　　2.1 在單詞教學(xué)中應(yīng)用故事教學(xué)法

　　小學(xué)階段學(xué)生在接觸到英語(yǔ)知識(shí)之后，初步的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是要掌握基礎(chǔ)的詞匯信息，只有牢記各種英語(yǔ)詞匯，才能夠展開(kāi)逐步的英語(yǔ)閱讀探索，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)思維。傳統(tǒng)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，學(xué)生所運(yùn)用的詞匯記憶形式較為單一，在接觸英語(yǔ)的初始階段，學(xué)生也未能掌握詞匯背誦的技巧，“死記硬背”的內(nèi)容也未能經(jīng)常復(fù)習(xí)，經(jīng)常出現(xiàn)遺忘，或是在書(shū)寫(xiě)中出現(xiàn)錯(cuò)誤。雖然小學(xué)生的記憶能力比較強(qiáng)，但是在缺乏有效理解的基礎(chǔ)上，單一的知識(shí)背誦使得學(xué)生的壓力非常大，而故事導(dǎo)入可以將每個(gè)單詞聯(lián)系起來(lái)，將知識(shí)藏匿于一個(gè)個(gè)的故事之中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生原本的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。以表示職業(yè)的單詞教學(xué)為例：cleaner、doctor、soldier等，教師可以根據(jù)這些將這些詞匯單詞改編成一個(gè)小故事，在課堂教學(xué)中進(jìn)行講解，以加深學(xué)生對(duì)職業(yè)詞匯的理解。此外，教師還可以將不同的類(lèi)型的詞匯進(jìn)行種類(lèi)劃分，根據(jù)其所代表的內(nèi)容進(jìn)行故事創(chuàng)作，以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯的理解，為學(xué)生后續(xù)知識(shí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

　　2.2 在句型教學(xué)中應(yīng)用故事教學(xué)法

　　由于小學(xué)生的年齡比較小，其運(yùn)用基礎(chǔ)技能的能力比較差，所以，英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)其而言難度較大。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師需要合理運(yùn)用故事教學(xué)法，以使得學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下展開(kāi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。于傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，死記硬背的知識(shí)學(xué)習(xí)雖然可以幫助學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)成績(jī)，但是卻無(wú)法為學(xué)生后期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。故事教學(xué)法，教師可以利用自然場(chǎng)景或是現(xiàn)實(shí)生活中的場(chǎng)景來(lái)再現(xiàn)課文中所描繪的場(chǎng)景，使得學(xué)生置身于“真實(shí)”的語(yǔ)言情境中。以句型“What would you like”教學(xué)為例，在課堂教學(xué)中教師可以借助“小明的請(qǐng)客”這一故事來(lái)展開(kāi)教學(xué)，由教師扮演小明，為學(xué)生展示教材中的單詞以及句型：what would you like for lunch？向?qū)W生講述其所熟悉的故事。與此同時(shí)，其也能夠激發(fā)和保持學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生展開(kāi)深入的溝通和交流。在靈活的故事情景中，教師列舉出一個(gè)又一個(gè)的句型，故事教學(xué)法在輔助句型教學(xué)中的有效性也得以進(jìn)一步凸顯，此外，這也能夠鍛煉學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用和表達(dá)能力。

　　2.3 在語(yǔ)篇教學(xué)中應(yīng)用故事教學(xué)法

　　小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)篇教學(xué)是其重點(diǎn)和難點(diǎn)，特別是對(duì)于語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，要想掌握課文含義并靈活進(jìn)行閱讀是非常困難的。在篇章教學(xué)時(shí)教師可以靈活運(yùn)用故事教學(xué)法構(gòu)建故事情境，進(jìn)而有效的呈現(xiàn)出篇章的基礎(chǔ)框架和結(jié)構(gòu)體系，以將學(xué)生引入到課堂學(xué)習(xí)中。同時(shí)，教師也可以有意識(shí)的構(gòu)建一些趣味性的故事。趣味性的故事可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到文本學(xué)習(xí)中，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)文本的理解。在語(yǔ)篇教學(xué)中引入故事，借助語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)框架實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的二次創(chuàng)造。以“我最喜歡的季節(jié)”教學(xué)為例，教師可以利用小故事放大或是壓縮文本的形式為學(xué)生提供語(yǔ)言學(xué)習(xí)支持，并采納學(xué)生的建議，構(gòu)建一個(gè)又一個(gè)不同的季節(jié)故事情境，并鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮，對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行分析，表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，在課堂最后教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主故事創(chuàng)作，完成寫(xiě)作訓(xùn)練。通過(guò)為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)具體的語(yǔ)境和框架，將趣味性的人物和故事刺激學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生對(duì)文本理解和分析能力。

　　3. 結(jié)語(yǔ)

　　小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，運(yùn)用故事教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種非常有效的學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)中，無(wú)論是詞匯教學(xué)、句型教學(xué)或者篇章教學(xué)，故事教學(xué)法都能夠起到重要的作用。為此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)深入分析教材文本，將教材內(nèi)容改編成故事，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)課程學(xué)習(xí)，進(jìn)而真正意義上實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]杜進(jìn)玲.故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程,2021(43):127.

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