龐麗先

　　（廣西北海市合浦縣沙崗鎮(zhèn)幼兒園 廣西 北海 536131）

　　【摘要】游戲是幼兒園階段的孩子們，在園內(nèi)與日?；顒?dòng)過(guò)程中不能或缺的一部分，對(duì)其身心能夠健康成長(zhǎng)有著極其重要的作用。相關(guān)教育工作者一般把游戲分為創(chuàng)新性游戲與有規(guī)則類型游戲，角色、結(jié)構(gòu)、表演等游戲是創(chuàng)新性游戲中的一種。能夠使孩子對(duì)這個(gè)社會(huì)進(jìn)行初步的認(rèn)知和感受，是實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒園階段孩子綜合性培育的主要手段之一。幼兒教師通過(guò)讓孩子對(duì)游戲展開(kāi)參與，扮演不同的人物角色，使孩子在與伙伴溝通互動(dòng)中身心獲得全面性發(fā)展。

　　【關(guān)鍵詞】幼兒園；角色游戲；社會(huì)性發(fā)展

　　中圖分類號(hào)：G652.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：ISSN1003-7667 （2021）02-009-01

　　所謂的角色游戲，就是依據(jù)孩子自身的愛(ài)好與興趣，挑選不同形象的角色，通過(guò)對(duì)角色展開(kāi)分析、扮演角色等渠道，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的對(duì)孩子日常的行為產(chǎn)生影響，使孩子在社會(huì)上的行為逐步具有特定的角色標(biāo)準(zhǔn)。在自身社會(huì)性發(fā)展時(shí)，社會(huì)性是主要內(nèi)容，是孩子逐步向社會(huì)人轉(zhuǎn)換的主體渠道，所以幼兒教師應(yīng)在園內(nèi)教學(xué)過(guò)程中，使角色扮演游戲的作用獲得充分發(fā)揮，以此為推進(jìn)幼兒個(gè)體的社會(huì)性發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　1、幼兒社會(huì)性發(fā)展中應(yīng)用角色游戲的意義

　　因?yàn)榻巧螒蚴且豁?xiàng)對(duì)角色展開(kāi)演繹的活動(dòng)，所以深深受到幼兒園階段孩子的接納與喜愛(ài)，角色游戲不止與幼兒園階段孩子的年齡特點(diǎn)相符合，與此同時(shí)，也能夠使孩子渴望參與社會(huì)交往活動(dòng)的欲望獲得滿足。在幼兒園開(kāi)展的角色游戲過(guò)程中，它的道具、主題與情節(jié)都和孩子社會(huì)實(shí)際生活，有著極其緊密的關(guān)系，所以，在幼兒園中游戲?qū)嵺`中加入角色游戲，有益于孩子自身社會(huì)性的發(fā)展。一般狀況下，常常參與角色游戲扮演的孩子，能夠展現(xiàn)出較為強(qiáng)力的社會(huì)實(shí)踐能力。

　　2、幼兒社會(huì)性發(fā)展中應(yīng)用角色游戲所產(chǎn)生的影響

　　2.1推進(jìn)孩子社會(huì)認(rèn)知意識(shí)發(fā)展

　　在幼兒園內(nèi)游戲?qū)嵺`活動(dòng)過(guò)程中，運(yùn)用角色游戲，能夠在最大程度上，輔助孩子對(duì)社會(huì)更好的了解及接觸，具有著極其強(qiáng)力的模仿性特點(diǎn)。因此，幼兒教師在組織孩子們展開(kāi)角色扮演游戲的時(shí)候，必須要以孩子日常生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，為其創(chuàng)設(shè)和他們?nèi)粘Ｉ罹o密鏈接的游戲氛圍和游戲材料，繼而幫助孩子在展開(kāi)模仿的進(jìn)程中，使他們對(duì)社會(huì)的了解與認(rèn)知程度加深。一般狀況下，幼兒園內(nèi)組織的角色游戲?qū)嵺`活動(dòng)，都是建立在孩子對(duì)這個(gè)社會(huì)，已經(jīng)有了逐步了解與認(rèn)知的基礎(chǔ)上。對(duì)于每名孩子來(lái)講，父母是他們最親近、最為熟悉的人，對(duì)父母這兩個(gè)角色有著一定程度的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知。例如，“娃娃之家”這一游戲里，幼兒教師可以讓孩子分別扮演“父親”“母親”的角色，并且模仿家長(zhǎng)在家里做飯、打掃衛(wèi)生等行為。是幼兒在對(duì)此角色展開(kāi)扮演的過(guò)程里，能對(duì)社會(huì)產(chǎn)生更加深入的邏輯認(rèn)知意識(shí)，以此使幼兒個(gè)體的社會(huì)性特點(diǎn)獲得發(fā)展。

　　2.2培育孩子遵守游戲規(guī)則的意識(shí)

　　社會(huì)性游戲通常都有著一定程度的規(guī)則，就算是最為簡(jiǎn)單的游戲，例如，蒙面躲貓貓游戲，孩子在參加此游戲時(shí)，也要遵守游戲中所蘊(yùn)含的規(guī)則，需要家長(zhǎng)與幼兒先后把臉蒙起來(lái)。而在幼兒園展開(kāi)的角色游戲過(guò)程中，有著更加復(fù)雜化的規(guī)則，只要孩子在對(duì)某一角色進(jìn)行扮演后，其語(yǔ)言行為就必須與角色中的行為相同，一旦雙方之間行為規(guī)范有了不同，其他孩子就會(huì)隨之提出異議。許多游戲中所含的規(guī)則，不是游戲進(jìn)行前就已經(jīng)制定完成的，而是在游戲進(jìn)行的過(guò)程中即時(shí)制定完成的。在對(duì)游戲規(guī)則進(jìn)行制定的過(guò)程中，能夠使孩子對(duì)游戲規(guī)則更為明晰，這樣才能夠讓孩子對(duì)規(guī)則的意義，有著更加深層次的了解。例如，“聽(tīng)口令走走”游戲過(guò)程中，孩子能跟著幼兒教師邊走步邊唱相應(yīng)的兒童歌謠，“走走走，跟著口令一起走，找找找，找個(gè)板凳坐下來(lái)”當(dāng)幼兒教師念完兒歌的時(shí)候，孩子才能夠迅速尋找個(gè)板凳坐下來(lái)。在游戲進(jìn)行的過(guò)程中，孩子要能夠聽(tīng)懂幼兒教師發(fā)布的口令，并且能夠自覺(jué)性對(duì)游戲中制定的相關(guān)規(guī)則，進(jìn)行認(rèn)真的遵守與服從，這樣才能夠使游戲能夠有序的開(kāi)展下去。幼兒教師還要使孩子在參加游戲以后意識(shí)到，必須遵守與服從游戲規(guī)則，惟有這樣，才能夠自然而然使孩子們養(yǎng)成遵守紀(jì)律的習(xí)慣。幼兒園內(nèi)的孩子在游戲展開(kāi)中，所形成的優(yōu)質(zhì)習(xí)慣，對(duì)其自身社會(huì)性發(fā)展影響深遠(yuǎn)[1]。

　　2.3在游戲過(guò)程中提升孩子自信心

　　在幼兒園中開(kāi)展角色游戲，能夠最大程度對(duì)孩子的潛力展開(kāi)發(fā)掘，使孩子的自信心獲得培育。幼兒教師要引導(dǎo)孩子自主動(dòng)腦，通過(guò)運(yùn)用自身智慧，對(duì)參與游戲時(shí)候所遇到的困難進(jìn)行克服。因此，幼兒教師在帶動(dòng)孩子們參與角色游戲過(guò)程中，要激勵(lì)孩子對(duì)游戲勇于參與、勇于實(shí)踐，使他們?cè)谶M(jìn)行游戲的時(shí)候，能夠把自身能力展現(xiàn)出來(lái)，以此推進(jìn)自身的自信心獲得提升。例如，在“螞蚱跳”游戲中，幼兒教師要以孩子自身個(gè)體性差異為基礎(chǔ)，有序創(chuàng)設(shè)不同角色運(yùn)用的語(yǔ)言及動(dòng)作，讓孩子選取與自身能力貼合的角色。有的孩子能力不強(qiáng)，假如在低級(jí)難度的游戲里取得了成功，才會(huì)使他們有自信心應(yīng)對(duì)新的難度，這樣能輔助孩子逐漸樹(shù)立起自信心。還有的孩子身體活動(dòng)能力不高，這個(gè)時(shí)候，幼兒教師要適時(shí)的給予其一定程度的指導(dǎo)，讓孩子在幼兒教師的輔助下，完成游戲中規(guī)定的動(dòng)作，幼兒教師要適時(shí)對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)，使孩子體驗(yàn)到成功后的喜悅與成就感。假如孩子的能力一般化，就需要幼兒教師在孩子遇到難度時(shí)給予一定的幫助，給他們一定范圍的自主發(fā)揮空間，孩子在完成游戲規(guī)定動(dòng)作或者獲取競(jìng)賽勝利時(shí)，會(huì)產(chǎn)生出愉悅的情緒，繼而也會(huì)使他們更加具有信心，對(duì)其他游戲積極參與[2]。

　　2.4增進(jìn)孩子間關(guān)系融洽度

　　幼兒教師在創(chuàng)設(shè)角色游戲活動(dòng)時(shí)候，要給孩子創(chuàng)設(shè)出愉悅輕松的游戲情境，使孩子們擁有更多交流協(xié)作的機(jī)會(huì)，并且依據(jù)自身的偏好進(jìn)行游戲。環(huán)境與孩子互相作用的環(huán)節(jié)，就是孩子對(duì)社會(huì)逐漸展開(kāi)認(rèn)知的環(huán)節(jié)。例如，在“水果超市”游戲中，讓孩子分別扮演顧客、售貨員等角色，讓孩子了解售貨員的工作職責(zé)，并且在參與游戲的時(shí)候，通過(guò)對(duì)這些社會(huì)性角色的扮演，推進(jìn)其自身個(gè)體社會(huì)性發(fā)展。通常來(lái)講，“水果超市”游戲都是由幾個(gè)孩子合作共同完成的，在游戲時(shí)候，孩子能夠充分體驗(yàn)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的力量，認(rèn)識(shí)到和其他孩子交流協(xié)作的重要性，并以此調(diào)動(dòng)孩子協(xié)作的認(rèn)知意識(shí)與精神[3]。

　　結(jié)束語(yǔ)：

　　綜上所述，在幼兒園開(kāi)展的角色游戲中，不止能讓幼兒獲得德、智、體、美、勞等方面的發(fā)展，與此同時(shí)，也使幼兒自身的綜合能力獲得了鍛煉。伴隨社會(huì)現(xiàn)代化的發(fā)展，幼兒個(gè)體社會(huì)性教育的重要度日益提升，孩子的社會(huì)認(rèn)知意識(shí)不是生來(lái)就有的，而是通過(guò)家、校、幼兒及社會(huì)間一起努力而產(chǎn)生的。所以，幼兒教師應(yīng)對(duì)孩子自身社會(huì)性發(fā)展予以關(guān)注，為幼兒創(chuàng)設(shè)更加多的角色游戲，為幼兒自身的社會(huì)性發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]蔡明敏.幼兒園角色游戲?qū)τ變荷鐣?huì)性發(fā)展的影響[J].課程教育研究,2019(39):23.

　　[2]袁萍.幼兒園角色游戲?qū)τ變荷鐣?huì)性發(fā)展的影響[J].教育現(xiàn)代化,2016,3(39):308-311.

　　[3]黃英姿.幼兒園區(qū)域游戲?qū)τ變荷鐣?huì)性發(fā)展的影響[J].新校園(閱讀),2015(07):134.

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