張　軻　季　南

　　延邊大學(xué)朝漢文學(xué)院

　　摘　要：在新課標(biāo)要求之下，思維能力在學(xué)生的整體發(fā)展中占有越來(lái)越重要的地位，思維影響人的發(fā)展，在老師正確的引領(lǐng)指導(dǎo)之下，一個(gè)擁有良好思維能力的學(xué)生，會(huì)對(duì)其以后的學(xué)習(xí)、生活具有正確的思考方法。本文分析了目前初中語(yǔ)文教學(xué)中思維能力培養(yǎng)出現(xiàn)的問(wèn)題，并結(jié)合語(yǔ)文實(shí)踐，對(duì)目前出現(xiàn)的問(wèn)題，提出切實(shí)可行的策略與建議。

　　關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；思維能力；教學(xué)策略

　　語(yǔ)文教學(xué)與思維能力的培育關(guān)系密切，在義務(wù)教育階段的語(yǔ)文教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的思維能力已經(jīng)成為越來(lái)越重要的任務(wù)。特別是針對(duì)處于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)樗麄冞€沒(méi)有形成成熟的思維能力，所以語(yǔ)文教師要抓住初中生思維發(fā)展的黃金時(shí)期，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，積極開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，使得他們更好地提高思維能力和促進(jìn)個(gè)人發(fā)展。

　　一、初中語(yǔ)文教學(xué)中思維能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

　　1. 不重視學(xué)生思維能力的發(fā)展。初中語(yǔ)文的教學(xué)包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各個(gè)方式，以及在初中階段各種文體類(lèi)型百花齊放，包括散文、小說(shuō)、文言文等等。但是在當(dāng)今時(shí)代的壓力下，教師受到應(yīng)試教育的影響，經(jīng)常要求學(xué)生們死記硬背，從而來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，對(duì)待語(yǔ)文課本中的文章并沒(méi)有進(jìn)行細(xì)致的講解，機(jī)械地學(xué)習(xí)模式使得學(xué)生思維沒(méi)有打開(kāi)，不能全面了解文章的含義，不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。并且在這種模式之下，學(xué)生會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)是一種非?？菰?、乏味的事情，喪失對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，不僅學(xué)生的橫向思維沒(méi)有打開(kāi)，還影響學(xué)生對(duì)于其他科目的學(xué)習(xí)。

　　2. 教師自身能力不足。隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷要求，教師們也逐漸意識(shí)到思維能力對(duì)于初中生的重要性，但是就目前的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐情況來(lái)看，效果并不盡如人意，究其根本原因，還是在于教師本身，沒(méi)有受到系統(tǒng)的、綜合的培養(yǎng)，無(wú)法從細(xì)節(jié)和具體內(nèi)容開(kāi)拓學(xué)生思維，仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，方法單一，語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)化率很多，這就使得思維教學(xué)的效果大打折扣。

　　3. 培養(yǎng)呈隨意性和低層次性。就目前來(lái)說(shuō)，對(duì)于初中生思維能力的培養(yǎng)，并沒(méi)有明確的培養(yǎng)方向，所以收效甚微。比如：對(duì)于一個(gè)班的同學(xué)的思維能力培養(yǎng)，并不能一概而論，因?yàn)樗麄兊乃季S發(fā)展水平不一樣，需要考慮到差異性，不能草率的做統(tǒng)一地訓(xùn)練要求；除此之外，還有的教師只注重思維形式和技巧的傳授，對(duì)學(xué)生的思維習(xí)慣和思維品質(zhì)并不做要求，這就使得對(duì)于學(xué)生的思維能力培養(yǎng)呈隨意性和低層次性。

　　二、初中語(yǔ)文教學(xué)中思維能力培養(yǎng)策略

　　1. 培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力。語(yǔ)文學(xué)科對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)比起其他學(xué)科有著天然的優(yōu)勢(shì)，所以學(xué)生在具備形象思維之前，要具備豐富的表象儲(chǔ)存，這就需要他們要不斷地進(jìn)行觀察、學(xué)習(xí)以及探究，進(jìn)而進(jìn)行加工創(chuàng)造，形成自身的創(chuàng)造性思維。首先，觀察是學(xué)生獲得表象的主要途徑，所以教師要多組織學(xué)生進(jìn)行郊游，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主觀察興趣，鼓勵(lì)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)各種感官豐富自身的表象儲(chǔ)存，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。當(dāng)然，不可能學(xué)生可以隨時(shí)隨地的感受，比如說(shuō)在學(xué)習(xí)《使至塞上》時(shí)，“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”這句詩(shī)對(duì)于從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)大漠、落日的同學(xué)來(lái)說(shuō)，是很難想象的，所以教師可以借助多媒體工具來(lái)向?qū)W生展示，為學(xué)生接下來(lái)的思考提供形象依托，這也極大地促進(jìn)同學(xué)的形象思維能力發(fā)展。

　　2. 創(chuàng)建尊重個(gè)性的自主學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生們?cè)诔踔须A段的時(shí)候，已經(jīng)具備初級(jí)的個(gè)人思維系統(tǒng)，對(duì)待事情所呈現(xiàn)出來(lái)的思維模式也不盡相同。這就需要教師尊重學(xué)生個(gè)體差異性，并且尊重學(xué)生個(gè)性，不能抑制學(xué)生個(gè)性化的想法，呈現(xiàn)思想上的百花齊放。在初中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該時(shí)時(shí)刻刻尊重學(xué)生“天馬行空”的想法，并不對(duì)其作出嚴(yán)厲的指責(zé)與批評(píng)，積極幫助學(xué)生建立自信心，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑。并讓學(xué)生感受到老師的平易近人，沒(méi)有陌生感和距離感，這樣學(xué)生才敢于說(shuō)出他們自身的想法，積極誠(chéng)懇聽(tīng)取老師的意見(jiàn)。這樣和平尊重的學(xué)習(xí)氛圍才是有利于學(xué)生思維能力的發(fā)散。

　　3. 協(xié)助初中生把握局部細(xì)節(jié)。在初中的教材文章中，文章的流暢程度多半要取決于人物形象地飽滿(mǎn)程度，但是大部分文章的人物之多，事件之雜亂，往往讓學(xué)生在分析人物、事件時(shí)感到頭暈眼花，并不能對(duì)人物形象進(jìn)行區(qū)分以及理清人物關(guān)系，這對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的進(jìn)城是極大地阻礙，所以針對(duì)這種情況，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章做一個(gè)清晰的思維導(dǎo)圖來(lái)加深對(duì)于文章的理解。在具體的語(yǔ)文教學(xué)之中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于不同人物的性格、關(guān)系、形象和重要情節(jié)做一個(gè)思維導(dǎo)圖，進(jìn)而更加清晰的掌握故事情節(jié)和主題思想。例如在開(kāi)展《紅樓夢(mèng)》教學(xué)之時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生作出思維導(dǎo)圖來(lái)分析林黛玉的形象，在中心寫(xiě)下林黛玉的名字，再舉出林黛玉做過(guò)的事件，寶黛釵初會(huì)、林黛玉葬花、詩(shī)社奪魁、諷劉姥姥以及淚盡而逝，以此來(lái)分析林黛玉的形象，即使是寄人籬下也擺脫不了小姐脾氣，她尖酸刻薄，心胸狹窄。敏感多疑是她復(fù)雜的心理體現(xiàn)，令人欣慰的是林黛玉的尖酸刻薄也有可愛(ài)之處，一方面是小女子任性霸道的天性，更重要的是恰恰反映出林黛玉的坦率、純真、和不畏強(qiáng)權(quán)的個(gè)性。這樣的方法，不僅能夠加深對(duì)于文章的理解，而且還能活躍學(xué)生自己的思維，邏輯思維以及形象思維通通都能訓(xùn)練到，實(shí)現(xiàn)思維能力的有效養(yǎng)成。

　　4. 培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)語(yǔ)言文字功底。扎實(shí)的、豐富的語(yǔ)言文字基礎(chǔ)是學(xué)生獲得直覺(jué)的關(guān)鍵，如果學(xué)生不具備這種能力，即使有超強(qiáng)的邏輯思維能力，沒(méi)有語(yǔ)言文字，也是表達(dá)不出來(lái)的。教師在語(yǔ)文課堂的教學(xué)就可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，繼而讓學(xué)生養(yǎng)成多聽(tīng)、多練、多讀、多積累的習(xí)慣，在潛移默化中形成對(duì)于文章語(yǔ)言風(fēng)格的敏感度，提升自身的直覺(jué)思維。

　　5. 創(chuàng)設(shè)交流討論小組激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在實(shí)際的初中語(yǔ)文教學(xué)，以及大學(xué)、甚至研究生期間，發(fā)現(xiàn)大部分年輕教師都會(huì)采用小組合作的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，而且效果非常好，在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，同學(xué)們會(huì)爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的看法，在這種情況下，并不是惡性競(jìng)爭(zhēng)，反而形成良好競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，并且提升團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，最重要的就是提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

　　綜上所述，思維能力在初中語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)的重要性是顯而易見(jiàn)的，所以語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)、語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)甚至課外活動(dòng)都應(yīng)該充分考慮到要提升學(xué)生的思維能力，有利于提高教師的授課質(zhì)量以及優(yōu)化學(xué)校教育成果，并且提升學(xué)生的思維能力，為其以后的生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

　　參考文獻(xiàn)

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　　作者簡(jiǎn)介：張軻（1999-9-），女，漢族，內(nèi)蒙古自治區(qū)錫林郭勒盟太仆寺旗。碩士研究生，延邊大學(xué)朝漢文學(xué)院，學(xué)科語(yǔ)文

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