鄧煜竣

　　四川傳媒學(xué)院

　　摘　要：在包豪斯的科學(xué)研究和課程內(nèi)容教學(xué)設(shè)定中，不難發(fā)覺包豪斯一直以來注重設(shè)計服務(wù)于大眾，設(shè)計理論研究與實踐應(yīng)用緊密聯(lián)系的特性。大部分的中國高等院校在開展三大構(gòu)成的教學(xué)時對基礎(chǔ)知識的授課不夠重視，學(xué)生在學(xué)習(xí)中知其然不知其所以然。在教學(xué)全過程中，一些老師只對基礎(chǔ)知識的定義開展生搬硬套，欠缺根本上的表述，或者忽視了構(gòu)成所意味著的設(shè)計標準和實際意義，關(guān)鍵的教學(xué)工作和具體指導(dǎo)都放到構(gòu)成作業(yè)的實踐活動或是訓(xùn)練內(nèi)容的審美性上，使學(xué)生對設(shè)計專業(yè)本身欠缺了解。課程內(nèi)容中對專業(yè)本身的目的不理解又談何運用和創(chuàng)造。絕大多數(shù)工作也全是摹仿或是嗟來，學(xué)生自然很難達到理想的學(xué)習(xí)效果。

　　關(guān)鍵詞：構(gòu)成課程；設(shè)計教學(xué)

　　構(gòu)成作為高校設(shè)計專業(yè)的必修基礎(chǔ)課程之一，對于高校設(shè)計類專業(yè)學(xué)生從繪畫意識到設(shè)計意識的建立和轉(zhuǎn)變有著舉足輕重的意義。因此構(gòu)成理論課程應(yīng)當(dāng)與高校設(shè)計專業(yè)的教學(xué)目標是相互融合的。這一點也直觀地體現(xiàn)在高校設(shè)計專業(yè)教學(xué)大綱和人才培養(yǎng)方案之中，通常也是設(shè)計類專業(yè)基礎(chǔ)課程改革的重點討論研究對象。然而當(dāng)下很多高校在不同專業(yè)的構(gòu)成基礎(chǔ)課上仍沿用相同的教學(xué)大綱和教學(xué)過程，在教學(xué)實踐中我們能發(fā)現(xiàn)這樣的結(jié)果將導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中失去設(shè)計方向的專業(yè)特點，對設(shè)計中的構(gòu)成應(yīng)用理解混亂且不敏感，不知道如何實踐中應(yīng)用。此外，學(xué)生對設(shè)計專業(yè)方向的定位模糊，興趣不濃郁，區(qū)別不出本專業(yè)與其他設(shè)計專業(yè)。設(shè)計教學(xué)活動沒法進行合理的教學(xué)內(nèi)容展開，達不到預(yù)期的教學(xué)實際效果。因此，對于構(gòu)成課程的提升和改革創(chuàng)新已然迫在眉睫，文章通過對構(gòu)成理論的追本溯源及教學(xué)中的實踐經(jīng)驗提出如下建議和思考。

　　1、構(gòu)成課程中的靈活性教學(xué)方式

　　一部分構(gòu)成基礎(chǔ)理論的講解內(nèi)容是枯燥乏味的，乃至有一些抽象性和難以理解。因此需要教師在講解中提高課程的靈活性，教師在教學(xué)中不應(yīng)一味地將構(gòu)成的理論灌輸給學(xué)生，學(xué)生的思維意識轉(zhuǎn)變需要一個過程，在設(shè)計教學(xué)中，可以將理論知識轉(zhuǎn)化為更直觀的案例或圖片，和學(xué)生建立互動性的評述討論過程。同樣也可以將學(xué)生在實驗實訓(xùn)內(nèi)容中的作業(yè)，以排序的方式開展，根據(jù)教師的具體指導(dǎo)，老師學(xué)生一同探討溝通交流，一同處理學(xué)習(xí)過程中的各種各樣難題，使學(xué)生在實踐過程更強的理解內(nèi)容，強化學(xué)習(xí)的主動性，充分發(fā)揮自覺性，使學(xué)生在論述梳理中鍛煉邏輯思維能力。根據(jù)實踐活動課題研究的詳細介紹，將基礎(chǔ)知識應(yīng)用到實踐活動中，讓學(xué)生對理論的表現(xiàn)力和有關(guān)基本原理有更深入的了解。

　　2、構(gòu)成課程中的想象力培養(yǎng)

　　在設(shè)計研究領(lǐng)域一直都把想像力放到一個關(guān)鍵的位置上，創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)是設(shè)計師最重要的素養(yǎng)難題之一，也是設(shè)計的根本和靈魂。構(gòu)成課程中大量的造型處理方式方法都需要依賴于學(xué)生想象力的應(yīng)用?，F(xiàn)有的構(gòu)成課程和教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)用了大量的模板作為參考，在學(xué)生閱讀理解構(gòu)成方法的同時，也應(yīng)強調(diào)教學(xué)的目的是使學(xué)生了解造型藝術(shù)設(shè)計的因素和方法，并不能一味地模仿與抄襲。與此同時塑造學(xué)生的認知能力和自主創(chuàng)新能力，鼓勵學(xué)生在實踐過程中進行大膽的創(chuàng)新和突破，對造型，色彩，質(zhì)感提出質(zhì)疑和新的嘗試，了解形式美的同時也建立自我的認識，形成自我對造型塑造的風(fēng)格和認知。在現(xiàn)有教學(xué)管理機制下，大部分學(xué)生都善于學(xué)習(xí)效仿而拙于創(chuàng)造。在教學(xué)過程中忽略了學(xué)生自主創(chuàng)新能力的塑造，造成學(xué)生墨守陳規(guī)，欠缺自主創(chuàng)新，滯留在方式的主要表現(xiàn)上，造成與別的設(shè)計課程內(nèi)容錯位，徹底背馳了教學(xué)的初心。因而，老師要改變傳統(tǒng)式邏輯思維，重視新的思維模式和新的設(shè)計核心理念，提升學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，為將來的專業(yè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)奠定牢靠的基本。

　　3、構(gòu)成課程中的多方位教學(xué)

　　伴隨著經(jīng)濟和科技的發(fā)展，愈來愈多的高校對于設(shè)計專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)方向偏于實踐和應(yīng)用。在專業(yè)技術(shù)素質(zhì)拓展上。尤其是設(shè)計類領(lǐng)域，大部分的設(shè)計職位工作中并不是借助一兩個人的能力來進行，因而合作特別關(guān)鍵。在高等院校教學(xué)中，構(gòu)成課程設(shè)置的實踐內(nèi)容大多以個人的訓(xùn)練為主要方式，在一學(xué)期或者一門課的教學(xué)時間內(nèi)，學(xué)生完成相應(yīng)的訓(xùn)練量來達到教學(xué)目標和要求。這樣的方式較普遍，學(xué)生對課程認可度不高，訓(xùn)練壓力過大。在訓(xùn)練過程中，部分學(xué)生很難完成自我督促，訓(xùn)練質(zhì)量打折扣等問題時有發(fā)生。針對此類問題，可以選用團隊協(xié)作的方式，教師能夠在充分發(fā)揮本人能力的同時參與到學(xué)生的團隊當(dāng)中，能夠更好地提升學(xué)生團隊觀念，實踐內(nèi)容也由個體訓(xùn)練變?yōu)閳F隊訓(xùn)練，可實現(xiàn)的訓(xùn)練質(zhì)量更高，學(xué)生的積極性也更容易調(diào)動。從而推動課程建設(shè)的發(fā)展趨勢，才能夠更好地推動設(shè)計教育的發(fā)展趨勢。另一方面，在教師隊伍的構(gòu)成部分中也可以體現(xiàn)多方位的教學(xué)。比如在包豪斯的設(shè)計基本課程內(nèi)容中一般一門課程內(nèi)容由兩位教師來教授，即一位理論老師和一位實踐老師，以平衡課程理論和實踐之間的差距。實現(xiàn)多方位的教學(xué)模式以適應(yīng)當(dāng)下社會對應(yīng)用型人才的需求，同時對教學(xué)改革的意義也尤為明顯。

　　結(jié)　語

　　在我國構(gòu)成教學(xué)應(yīng)用于設(shè)計專業(yè)的時間并不長，因而有關(guān)課程教學(xué)的研究和改革還有很大的空間。包豪斯對當(dāng)代設(shè)計的教育意義非凡，仍有許多值得我們?nèi)ニ伎己徒梃b。但構(gòu)成課程教學(xué)中的應(yīng)用和方法仍是專業(yè)中至關(guān)重要的問題。時代發(fā)展中，新鮮的科技進步層出不窮，核心理念不斷地更替，學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力也將會出現(xiàn)更高的發(fā)展?jié)摿?，使?gòu)成課程在實際意義上服務(wù)于設(shè)計仍有較長的路要走，期待一代又一代教育者和設(shè)計從業(yè)人員的辛勤努力能將其發(fā)揮出更大的意義。

　　參考文獻

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　　作者簡介：鄧煜竣（1991.5--），男，漢族，山西省晉中市人，教師，碩士，研究方向 藝術(shù)學(xué)。

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