魏 柯

　　（紹興職業(yè)技術(shù)學院）

　　【摘要】裝配式建筑的大力推行愈發(fā)凸顯裝配式建筑技能人才的緊缺問題。當下技能型社會構(gòu)建的提出為技能人才培養(yǎng)提供了重要契機，同時也對職業(yè)教育培養(yǎng)技能人才提出了新要求。如何在構(gòu)建技能型社會的語境下培養(yǎng)新型裝配式建筑技能人才，成為高職院校面臨的新挑戰(zhàn)。目前，以“裝配式建筑”“人才培養(yǎng)”“技能社會構(gòu)建”等為題名或關(guān)鍵詞的文獻研究眾多，而從技能型社會構(gòu)建視角切入對裝配式人才培養(yǎng)所存在問題進行深入剖析的研究成果少之又少?；诖?，本文從技能型社會構(gòu)建角度探討裝配式人才培養(yǎng)模式。

　　【關(guān)鍵詞】技能型社會；高職院校

　　中圖分類號：G652.2 文獻標識碼：A 文章編號：ISSN1003-7667（2023）3-001-01

　　1 技能型社會對裝配式建筑人才培養(yǎng)的技能要求

　　技能型社會建設(shè)需要職業(yè)教育的大力支持，職業(yè)教育助力技能型社會建設(shè)的主要途徑是培養(yǎng)人才。技能型社會構(gòu)建對人才培養(yǎng)的宏觀要求主要體現(xiàn)在兩個方面，一是通過提升勞動力的技能水平和就業(yè)能力，促進其建構(gòu)可持續(xù)的生計，以抵御失業(yè)風險；二是確保勞動力在經(jīng)濟生命周期中不斷提升生計的穩(wěn)定性以從容應(yīng)對多次就業(yè)變遷。這就要求高職院校培養(yǎng)裝配式技能人才具備扎實的專業(yè)技能、良好的發(fā)展技能，以及優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)。

　　2 裝配式建筑人才培養(yǎng)現(xiàn)實困境

　　2.1 技能培養(yǎng)目標不清晰

　　技能是個體的重要社會存在方式、是總體社會的共同利益、是國家能力的重要來源。而在部分高職院校裝配式人才培養(yǎng)過程中，對技能型人才培養(yǎng)目標不清晰。首先，“一技之長”的培養(yǎng)導(dǎo)向，導(dǎo)致畢業(yè)生綜合素質(zhì)不足，缺乏職業(yè)精神。其次，培養(yǎng)目標與崗位需求不兼容。當前培養(yǎng)目標順延傳統(tǒng)的現(xiàn)澆為主的建筑模式崗位需求，未與新興的裝配式崗位需求實現(xiàn)精準對接，如預(yù)制構(gòu)件生產(chǎn)、運輸崗位等。最后，培養(yǎng)方案中課程專業(yè)技能未能融通。高職院校在傳統(tǒng)的建筑專業(yè)培養(yǎng)模式下，無法估計各專業(yè)課程技能的內(nèi)部鏈接，只能就一些主要內(nèi)容如裝配式鋼結(jié)構(gòu)等進行課程設(shè)置，導(dǎo)致學生對裝配式專業(yè)缺乏全面、系統(tǒng)的學習。

　　2.2 技能專業(yè)課程不突出

　　一方面，專業(yè)技能課程未及時更新。高職院校的專業(yè)課程設(shè)置更新速度遠不及裝配式新職業(yè)的發(fā)展速度，課程內(nèi)容中相關(guān)的技能部分修訂速度滯后于新職業(yè)新崗位的增長。例如，企業(yè)需求量較大的BIM操作、構(gòu)件加工運輸成本估算等崗位，專業(yè)課程中尚未有對應(yīng)設(shè)置章節(jié)內(nèi)容。另一方面，技能課程學時不足。由于高職教育學制短，理論學習時間少，不少高職院校在制訂人才培養(yǎng)方案時，只能采用保留傳統(tǒng)建筑類課程、削減裝配式課程課時的方法，師生在有限的教學課時中難以兼顧裝配式課程內(nèi)容的全面性和深度，加上高職學生邏輯推理能力、運算能力稍微欠缺，對于裝配式技能的理論知識掌握不足。

　　3 裝配式建筑人才培養(yǎng)路徑

　　3.1 精準定位技能培養(yǎng)目標

　　第一，確定技能培養(yǎng)目標。

　　如前所述，在技能型社會構(gòu)建視域下，人才培養(yǎng)目標應(yīng)著重培養(yǎng)學生的扎實專業(yè)技能、良好的自我發(fā)展能力、優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)。具體到裝配式建筑人才培養(yǎng)目標，則是側(cè)重培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，將對建筑行業(yè)的理解與認識與職業(yè)道德、工程倫理一并內(nèi)化于心，并具有自主探索、創(chuàng)新創(chuàng)造能力，無論畢業(yè)后是否從事此行業(yè)，都能自主學習成長。

　　第二，培養(yǎng)目標定位崗位需求。

　　根據(jù)裝配式項目決策、設(shè)計、施工等多個階段的崗位技能制定培養(yǎng)相應(yīng)的培養(yǎng)目標，調(diào)整培養(yǎng)方案并更新教學知識體系，提高學生的專業(yè)技能。同時根據(jù)崗位職責要求，將學生的職業(yè)規(guī)劃融入人才培養(yǎng)目標，制訂相應(yīng)的培養(yǎng)方案，以實現(xiàn)學生畢業(yè)即就業(yè)的“無縫”對接。

　　第三，融通各專業(yè)課程目標。

　　如預(yù)制構(gòu)件設(shè)計、生產(chǎn)、施工等專業(yè)技能課程目標應(yīng)相互融通。具體而言，在設(shè)置課程及備課階段，各課程教師應(yīng)將技能的培養(yǎng)目標放在統(tǒng)一的高度，并以此為指導(dǎo)思想，為每門課程提供技能養(yǎng)成目標和思路。

　　3.2 專注崗位技能課程設(shè)置

　　高職院校的裝配式課程改革，存在著崗位技能分析不全面、傳統(tǒng)課程體系思維固化、師資力量短缺等現(xiàn)實的制約因素。應(yīng)在裝配式人才培養(yǎng)目標引領(lǐng)下，專注崗位技能課程設(shè)置，整合技能課程體系。

　　對接崗位技能要求，構(gòu)建動態(tài)化課程體系，增強專業(yè)技能課程適應(yīng)性。裝配式課程設(shè)置應(yīng)放棄全面鋪開、面面俱到的課程設(shè)置目標，而是以具體崗位需求為核心的課程理念，突出技能課程設(shè)置。如裝配式建筑產(chǎn)業(yè)鏈的技術(shù)核心是采用BIM技術(shù)串聯(lián)建筑設(shè)計、構(gòu)件生產(chǎn)、工程施工、項目管理等環(huán)節(jié)，高職院校應(yīng)將信息技術(shù)手段融入課程教學。另外，當前的課程模式主要是將裝配式課程內(nèi)容深度融入現(xiàn)行的以現(xiàn)澆鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)為主的課程體系，因而，課程設(shè)置應(yīng)具體考慮課程修訂及增設(shè)的可行性。如房屋建筑學、土木工程施工等課程在方案設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計等方面與裝配式建筑知識點聯(lián)系較為緊密，適當將裝配式建筑的結(jié)構(gòu)特點等部分修訂即可；而預(yù)制構(gòu)件的設(shè)計深化、構(gòu)件安裝與連接等內(nèi)容需在課程中設(shè)置單獨章節(jié)，以便更清晰突出裝配式的技能知識點;預(yù)制構(gòu)件的生產(chǎn)、運輸?shù)拳h(huán)節(jié)與傳統(tǒng)的現(xiàn)澆混凝土生產(chǎn)方式差距較大、專業(yè)性強，應(yīng)該努力增設(shè)對應(yīng)課程。

　　3.3 強化技能實踐教學環(huán)節(jié)

　　加強校企合作，鼓勵校企共建實訓基地。首先開發(fā)校內(nèi)實訓基地，使其具有“產(chǎn)、學、研、用”一體化功能，聘請企業(yè)優(yōu)秀員工進校擔任兼職教師，現(xiàn)場操作實踐，協(xié)同學校共同管理實訓基地。同時開發(fā)校外實訓基地，在工地開啟教學，真實的工程情境和實際的工程技能要求更有利于提升學生的工程實踐技能。

　　結(jié)語

　　逆向思考在技能型社會構(gòu)建背景下提高裝配式建筑專業(yè)學生的技能，并深度審思裝配式建筑技能人才培養(yǎng)的實踐理路，不僅有助于提升學生學習建筑類技能的高階思維，更有利于加強職業(yè)教育與技能型社會構(gòu)建的高度契合，推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，為實現(xiàn)技能型社會構(gòu)建添磚加瓦。

　　參考文獻

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