徐偉勤

　?。ńK省常州市金壇區(qū)第一中學(xué)）

　　【摘要】運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的對(duì)策，要考慮運(yùn)用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生獨(dú)立閱讀；運(yùn)用思維導(dǎo)圖創(chuàng)新課堂形式；運(yùn)用思維導(dǎo)圖傳遞閱讀方法，最終確保糾正閱讀教學(xué)中效率較低的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生的閱讀思維得到全面發(fā)展，閱讀能力得到全面提升。本文提出了思維導(dǎo)圖在高中閱讀教學(xué)效率提升方面的優(yōu)勢(shì)，探討了運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的策略。

　　【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；閱讀效率；思維導(dǎo)圖；優(yōu)勢(shì)；策略

　　中圖分類(lèi)號(hào)：G652.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：ISSN1003-7667（2023）2-014-01

　　高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率較低，主要存在替代閱讀、形式單一、方法落后等實(shí)際問(wèn)題，為了更好地提升教學(xué)效率，本文提出了思維導(dǎo)圖在高中閱讀教學(xué)效率提升方面的優(yōu)勢(shì)，總結(jié)了運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的方法。

　　一、思維導(dǎo)圖在高中閱讀教學(xué)效果提升方面的優(yōu)勢(shì)

　　高中語(yǔ)文主要考查學(xué)生的閱讀與思維能力，教學(xué)中不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和學(xué)習(xí)，同時(shí)還要關(guān)注閱讀過(guò)程中思維的形成。在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)平臺(tái)，從而使學(xué)生深入理解閱讀內(nèi)容，感受到教學(xué)內(nèi)容存在的樂(lè)趣。基于此，筆者認(rèn)為應(yīng)該從不同角度了解思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)所在，全方位感知思維導(dǎo)圖運(yùn)用的方法。

　　1.訓(xùn)練發(fā)散思維

　　思維是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，語(yǔ)言是思維的表現(xiàn)，高中語(yǔ)文教學(xué)之中利用思維導(dǎo)圖就可以更好地訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生從復(fù)雜的事物中找出重點(diǎn)作為一個(gè)中心點(diǎn)，再由這個(gè)中心點(diǎn)分列出幾個(gè)分支，形成語(yǔ)言邏輯規(guī)律的教育。

　　2.形成自主學(xué)習(xí)

　　思維導(dǎo)圖是一種用圖畫(huà)進(jìn)行思考的新的思維模式，它是把語(yǔ)言中的隱性思維通過(guò)導(dǎo)圖的形式進(jìn)行顯性化處理，教師教會(huì)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生手腦并用，整理閱讀文本的相關(guān)線索與知識(shí)信息，然后提升自己的閱讀思維深度和廣度。

　　3. 提升教學(xué)效率

　　思維導(dǎo)圖是表達(dá)放射性思維最有效的圖形工具，利用這個(gè)工具就能夠讓學(xué)生看到圖片就在頭腦之中形成對(duì)閱讀文本的理解模式，看到文章就想到相應(yīng)的思維導(dǎo)圖內(nèi)容，這樣就使得學(xué)生對(duì)文本的理解更為輕松，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。

　　二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的策略

　　思維導(dǎo)圖是一種簡(jiǎn)單易學(xué)的思維工具，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一種全新的課堂教學(xué)模式。教師可以利用思維導(dǎo)圖方式，以圖導(dǎo)讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生對(duì)所閱讀的文本進(jìn)行整理整合概括分析，從而提高學(xué)生的閱讀速度，深度理解文本內(nèi)容，最后達(dá)到提升學(xué)生的思維品質(zhì)和閱讀素養(yǎng)。

　　1.運(yùn)用思維導(dǎo)圖，激發(fā)閱讀興趣

　　思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，可以有效激發(fā)出學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的興趣，同時(shí)對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力來(lái)說(shuō)也具有非常重要的意義，在實(shí)際教學(xué)中教師可以借助于思維導(dǎo)圖將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，利用這種圖文結(jié)合的方式為學(xué)生帶來(lái)嶄新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容。在閱讀教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示課文中的形象，并利用繪制思維導(dǎo)圖的方式，將畫(huà)面刻入到學(xué)生的思維之中。

　　例如，在《荷塘月色》一課的教學(xué)中，筆者為學(xué)生展示了荷塘的美景，并引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，進(jìn)一步體味荷塘、月色的詩(shī)意，利用圖文結(jié)合的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。戲劇也是高中語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，在戲劇學(xué)習(xí)中，單純抽取其中只言片語(yǔ)，很難讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)其中傳達(dá)的情感，也無(wú)法體現(xiàn)其寫(xiě)作思想，《雷雨》就是高中階段語(yǔ)文教學(xué)中的一篇富有戲劇性色彩的課文，思維導(dǎo)圖在其教學(xué)中發(fā)揮了巨大作用，筆者通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、繪制思維導(dǎo)圖結(jié)合的方法，幫助學(xué)生梳理課文內(nèi)容，分配人物角色，請(qǐng)學(xué)生來(lái)扮演“導(dǎo)演”“演員”，由導(dǎo)演繪制出需要的情境，演員則結(jié)合情境進(jìn)行表演，情境創(chuàng)設(shè)的方式可以充分激發(fā)出學(xué)生對(duì)于這堂課的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)出了學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的表演熱情。

　　2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)獨(dú)立閱讀

　　運(yùn)用思維導(dǎo)圖，要重視培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立閱讀，將教師從課堂上反反復(fù)復(fù)講解的行為解脫出來(lái)。首先，教師要設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，然后以導(dǎo)學(xué)案的形式發(fā)放給學(xué)生，教會(huì)學(xué)生理解思維導(dǎo)圖，根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與理解。

　　例如：部編版高中語(yǔ)文的課文《從百草園到三味書(shū)屋》描繪了一個(gè)奇趣無(wú)窮的兒童樂(lè)園。但是，學(xué)生理解起來(lái)往往找不到具體的順序和布局方式，總是覺(jué)得很難理解。教師可以先設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，然后課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)圖，從整幅圖中剝離出圖像的框架，在腦海中浮現(xiàn)這個(gè)框架并逐漸細(xì)化再根據(jù)不標(biāo)注文字的純思維導(dǎo)圖復(fù)述。其次，教師來(lái)指導(dǎo)學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖，而教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)畫(huà)的思維導(dǎo)圖進(jìn)行指導(dǎo)性教學(xué)，可提高課堂效率。比如：教學(xué)高中語(yǔ)文必修一《包身工》的教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)了整體的思維導(dǎo)圖框架，提供了中心的“面”，以及各個(gè)側(cè)面描寫(xiě)的“點(diǎn)”，然后學(xué)生進(jìn)行填充，這樣高中生會(huì)很快填補(bǔ)上側(cè)面描寫(xiě)的內(nèi)容：蘆柴棒出場(chǎng)—蘆柴棒重病挨打—小福子挨罰—蘆柴棒骨瘦如柴—無(wú)名女工慘遭毒打。然后在各個(gè)側(cè)面描寫(xiě)的內(nèi)容上列出時(shí)間順序，形成對(duì)課文內(nèi)容閱讀后的完整理解。

　　3.運(yùn)用思維導(dǎo)圖，創(chuàng)新課堂形式

　　運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以創(chuàng)新課堂形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率。思維導(dǎo)圖為課堂形式的創(chuàng)新提供了內(nèi)容，圓圈思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生更好地看到閱讀已知與閱讀未知；氣泡思維導(dǎo)圖適合分析人物形象或事物性質(zhì)；流程思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生分析文本的因果關(guān)系。根據(jù)思維導(dǎo)圖的意義聯(lián)系到現(xiàn)實(shí)生活之中，為閱讀與寫(xiě)作的整理結(jié)合提供幫助。

　　例如：教學(xué)高中語(yǔ)文《寡人之于國(guó)也》的教學(xué)過(guò)程中，師生共同設(shè)計(jì)了流程思維導(dǎo)圖：提出問(wèn)題（盡心，民不加多）——分析問(wèn)題（以五十步笑百步）——解決問(wèn)題（王道）。中間再添加上一些小流程、小環(huán)節(jié)作為補(bǔ)充，重點(diǎn)包括：設(shè)圈套（無(wú)望民之加多于鄰國(guó)）、鉆入圈套（不可）。最后，請(qǐng)同學(xué)們考慮，這篇文章之中所提到的“王道”運(yùn)用到今天有哪些借鑒，然后將這些借鑒的內(nèi)容也繪制成思維導(dǎo)圖。由此可見(jiàn)，教師結(jié)合思維導(dǎo)圖的線性模式、環(huán)狀模式、放射模式、聚斂模式的特點(diǎn)，把思維導(dǎo)圖適度引入語(yǔ)文的閱讀課、表達(dá)課、復(fù)習(xí)課中，可突顯自由的創(chuàng)造特質(zhì)。

　　4.運(yùn)用思維導(dǎo)圖，傳遞閱讀方法

　　思維導(dǎo)圖通過(guò)知識(shí)架構(gòu)的逐級(jí)建立，表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，可以完成知識(shí)的梳理過(guò)程。

　　例如：教學(xué)高中語(yǔ)文《荷塘月色》的過(guò)程中，很多學(xué)生對(duì)于這類(lèi)散文的中心表達(dá)以及內(nèi)涵結(jié)構(gòu)理解感覺(jué)很困難，所以教師請(qǐng)同學(xué)們從修辭美、語(yǔ)言美、映襯美幾個(gè)方面欣賞文章，然后形成思維導(dǎo)圖，充分理解文章“美”的特征。然后再繪制另一方面的思維導(dǎo)圖：走進(jìn)作者、走進(jìn)內(nèi)容、走進(jìn)思想，充分體會(huì)作者的寫(xiě)作意向。這樣遇到類(lèi)似的文章，學(xué)生就會(huì)自己繪制思維導(dǎo)圖，形成閱讀分析，并提出不同的觀點(diǎn)看法，形成個(gè)性閱讀的同時(shí)掌握了基本的閱讀方式。

　　總之，運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的對(duì)策，要考慮運(yùn)用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生獨(dú)立閱讀；運(yùn)用思維導(dǎo)圖創(chuàng)新課堂形式；運(yùn)用思維導(dǎo)圖傳遞閱讀方法，最終確保糾正閱讀教學(xué)中效率較低的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生的閱讀思維得到全面發(fā)展，閱讀能力得到全面提升。

　　【參考文獻(xiàn)】

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　　[2]張寧建.思維導(dǎo)圖法對(duì)高中生語(yǔ)文立體閱讀網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建作用[J].黑河

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