歐陽芳

　?。◤V東省廣州市番禺區(qū)石北中學(xué)，廣州510000）

　　摘 要：全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)發(fā)展需要的關(guān)鍵能力，是時(shí)代的必然要求。實(shí)施深度教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的育人功能，是必由之路?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。提高學(xué)生英語閱讀能力是高中英語課程的一項(xiàng)重要內(nèi)容，在英語閱讀教學(xué)中，高中教師要重視深度教學(xué)，基于深度學(xué)習(xí)理念探索有效的閱讀教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維品質(zhì)，提升英語閱讀能力和素養(yǎng)。

　　關(guān)鍵詞：高中英語；深度學(xué)習(xí)；閱讀教學(xué)策略

　　一、當(dāng)前高中英語閱讀課堂存在的問題分析

　　閱讀是學(xué)生理解英語內(nèi)容、與他人有效溝通的前提。提高學(xué)生英語閱讀能力是高中英語課程的一項(xiàng)重要內(nèi)容。但當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)課堂中存在諸多問題，應(yīng)該引起關(guān)注并加以改進(jìn)：

　　第一，教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，過分關(guān)注單詞、短語、句式等知識(shí)點(diǎn)，使得閱讀課堂變成了詞匯課堂，閱讀教學(xué)碎片化。

　　第二，教師對(duì)閱讀文本的深度剖析不夠。部分教師對(duì)文本內(nèi)容的解讀過于表面化，只能為學(xué)生講授文章內(nèi)容，并不會(huì)從文本類型、語篇結(jié)構(gòu)、寫作目的等角度引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀。

　　第三，閱讀課堂形式單一、沉悶，不能較長(zhǎng)時(shí)間充分吸引學(xué)生沉浸式體驗(yàn)閱讀的美好，實(shí)現(xiàn)閱讀素養(yǎng)的提升，而是疲于應(yīng)付。

　　第四，閱讀教學(xué)效果的評(píng)價(jià)過于單一。當(dāng)前對(duì)高中生的閱讀教學(xué)效果評(píng)價(jià)，僅限于學(xué)生完成閱讀題目的正確率，這種僅以成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向的評(píng)價(jià)方式，不能長(zhǎng)期促進(jìn)學(xué)生提高實(shí)際閱讀水平。

　　二、深度學(xué)習(xí)理念及對(duì)高中英語閱讀教學(xué)的要求

　　學(xué)者Ference Marton和Roger Saljo在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上，提出了“深度學(xué)習(xí)”的概念。“深度”是學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)“層進(jìn)式”與“沉浸式”的理解和掌握。“深度學(xué)習(xí)”是指學(xué)習(xí)者以高階思維發(fā)展和實(shí)際問題解決為目標(biāo)，整合知識(shí)，主動(dòng)地、批判地學(xué)習(xí)新知識(shí)和新思想，并將他們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，且能將已有的知識(shí)遷移到新的情境中的一種學(xué)習(xí)。而深度學(xué)習(xí)必將走向深度教學(xué)，這一方面是教與學(xué)的一致性決定的，另一方面是當(dāng)前中小學(xué)課堂教學(xué)普遍存在的局限性決定的。學(xué)生真正意義上的深度學(xué)習(xí)需要建立在教師深度教導(dǎo)、引導(dǎo)的基礎(chǔ)上。深度學(xué)習(xí)理念要求高中英語閱讀課堂中，學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下，不僅把握文章的基本內(nèi)容，還要重視對(duì)知識(shí)內(nèi)在的邏輯關(guān)系和意義價(jià)值的深層探究，提升閱讀能力和素養(yǎng)，發(fā)展高階思維品質(zhì)。

　　三、基于深度學(xué)習(xí)理念的高中英語閱讀教學(xué)策略

　　鑒于傳統(tǒng)高中英語閱讀課堂的種種缺陷，基于深度學(xué)習(xí)理念探索有效的閱讀教學(xué)策略可以較好地彌補(bǔ)一些不足。筆者以科學(xué)調(diào)查類說明文為例，提出一些基于深度學(xué)習(xí)理論的高中英語閱讀教學(xué)策略和方法。

　?。ㄒ唬┳⒅貙W(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和高階思維品質(zhì)的發(fā)展，讓閱讀教學(xué)目標(biāo)有深度

　　在深度閱讀活動(dòng)的組織過程中，教師需要對(duì)具體的授課目標(biāo)進(jìn)行合理優(yōu)化，在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，從思維、能力和情感等方面設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，以保證課程的規(guī)劃方向更加精準(zhǔn)，使學(xué)生能夠在正確的目標(biāo)導(dǎo)向下參與閱讀學(xué)習(xí)和深度探究，提升學(xué)生的閱讀效率。以科學(xué)調(diào)查類說明文為例，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的特點(diǎn)，可以擬定以下全面的有層次的、提升核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過讀背科學(xué)調(diào)查類說明文的常用詞匯，能熟練說出相關(guān)詞匯的意思，理解含義；通過觀察一篇科學(xué)調(diào)查類說明文的篇章結(jié)構(gòu)，能概括出科學(xué)調(diào)查類說明文的篇章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及重要信息點(diǎn)，促進(jìn)概括性思維品質(zhì)的提升；能識(shí)別并在類似的文本中遷移運(yùn)用科學(xué)調(diào)查類說明文的特點(diǎn)，提升創(chuàng)造性思維品質(zhì)；通過科學(xué)調(diào)查文章的學(xué)習(xí)，感受科學(xué)的魅力，追求實(shí)事求是的科學(xué)探索精神。

　　（二）深度研究語篇，分析語篇結(jié)構(gòu)及內(nèi)涵，讓閱讀教學(xué)有范式

　　根據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，語篇類型是高中英語課程內(nèi)容六要素之一。對(duì)閱讀語篇類型的識(shí)別和掌握也是高中英語學(xué)習(xí)者必須要掌握的技能。在英語閱讀課堂中，教師不能局限于知識(shí)點(diǎn)，如單詞、短語、句式的掌握，也要注重語篇的解讀。以科學(xué)調(diào)查類說明文為例，可以引導(dǎo)學(xué)生通過觀察范文，發(fā)現(xiàn)科學(xué)調(diào)查說明文的篇章結(jié)構(gòu)通常包括研究問題、研究方法與步驟、研究結(jié)果、研究結(jié)論與評(píng)價(jià)等，讓學(xué)生形成知識(shí)系統(tǒng)和范式，并可以在日后的閱讀中遷移到類似的文本中去運(yùn)用實(shí)踐。

　　（三）以問題為導(dǎo)向設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)，讓閱讀教學(xué)活動(dòng)有層次

　　深度教學(xué)是理解性教學(xué)，注重以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的完整理解為基礎(chǔ)，達(dá)到知識(shí)學(xué)習(xí)的充分廣度、深度和關(guān)聯(lián)度。知識(shí)學(xué)習(xí)的充分深度需要探究性學(xué)習(xí)、以問題為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的高階思維（High Level Think），理解和把握知識(shí)的本質(zhì)及其思想內(nèi)核。以科學(xué)調(diào)查類說明文為例，活動(dòng)設(shè)計(jì)以問題為導(dǎo)向，破解一系列圍繞教學(xué)目標(biāo)的問題鏈，如：科學(xué)調(diào)查說明文的結(jié)構(gòu)是怎樣的？在讀科學(xué)調(diào)查說明文時(shí)應(yīng)掌握哪些主要信息點(diǎn)？有哪些閱讀步驟和技巧？等等。從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題，再到總結(jié)方法，達(dá)成知識(shí)的深度理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提高、思維品質(zhì)的發(fā)展。

　?。ㄋ模┥疃热谌胛逵岄喿x教學(xué)有意義

　　教學(xué)的起點(diǎn)問題不是教什么和怎樣教的問題，而是為什么教的問題。意義性是深度教學(xué)的價(jià)值起點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)，是深度教學(xué)的價(jià)值取向。以科學(xué)調(diào)查類說明文為例，可以在引入環(huán)節(jié)就通過展示科學(xué)家們的照片，引導(dǎo)學(xué)生思考，科學(xué)家們?yōu)槭裁匆鲅芯?？做研究的意義是什么？讓學(xué)生明白“科學(xué)調(diào)查類說明文”的意義、目的。通過科學(xué)調(diào)查文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)科學(xué)調(diào)查類說明文的相關(guān)知識(shí)，提升閱讀能力，同時(shí)還要感受科學(xué)的魅力和追求實(shí)事求是的科學(xué)精神。

　?。ㄎ澹┬畔⒓夹g(shù)賦能閱讀教學(xué)，讓閱讀教學(xué)有活力

　　深度學(xué)習(xí)是層進(jìn)式的、沉浸式的，更是生成性的。以科學(xué)調(diào)查類說明文為例，在閱讀的過程中教師不用預(yù)設(shè)所有閱讀過程，而是通過大數(shù)據(jù)或智慧卡學(xué)生答題的情況來找出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，并對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，高效、精準(zhǔn)地讓學(xué)生獲得反思和感悟。也可以在智慧課堂的環(huán)境中，讓大數(shù)據(jù)服務(wù)于智慧課堂的“教學(xué)評(píng)”，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)、有針對(duì)性地高效教學(xué)。同時(shí)，在課堂教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，有效地增強(qiáng)學(xué)生閱讀的興趣和閱讀的主動(dòng)性。

　?。﹦?chuàng)新評(píng)價(jià)形式，讓閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)多元化

　　在高中英語閱讀課堂中，對(duì)學(xué)生閱讀效果的評(píng)價(jià)不能僅限于學(xué)生完成閱讀題目的正確率，評(píng)價(jià)方法應(yīng)進(jìn)行多元化創(chuàng)新，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，促使其能夠積極地參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中，如就英語閱讀具體的情感和心得進(jìn)行思考與互動(dòng)，在此過程中實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與共享，要讓學(xué)生深度理解閱讀的內(nèi)涵、獲得閱讀的樂趣。

　　四、結(jié)語

　　傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學(xué)普遍存在教學(xué)內(nèi)容碎片化、教學(xué)設(shè)計(jì)淺層化、教學(xué)方式灌輸式等問題，不利于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀能力的提高和閱讀高階思維的發(fā)展。而在基于深度學(xué)習(xí)理念的高中英語閱讀教學(xué)中，教師在充分研讀、整合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過制定利于高階思維品質(zhì)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，注重語篇結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵的深度分析，以問題為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)融入五育教育和信息技術(shù)等策略，可以達(dá)到閱讀教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的深度發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生在思考與實(shí)踐中得到閱讀能力和素養(yǎng)的提高，以及高階思維的發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

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