摘要：STEM理念強(qiáng)調(diào)發(fā)揮科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)多學(xué)科的融合作用，是以學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)為核心的綜合教育理念，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中具有廣泛應(yīng)用價(jià)值。在新課改背景下，科學(xué)教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力和知識(shí)運(yùn)用能力，廣大教師要在“生本位” 思想的引導(dǎo)下，將STEM理念與科學(xué)課堂緊密結(jié)合，探索生活化實(shí)驗(yàn)開發(fā)的有效途徑。

　　小學(xué)生處在積累科學(xué)知識(shí)、訓(xùn)練創(chuàng)新思維的初步階段，有效的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠充分釋放學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展。STEM理念是提高科學(xué)教學(xué)效率、突出學(xué)生實(shí)踐和動(dòng)手能力的科學(xué)教學(xué)理念，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂的構(gòu)建具有重要指導(dǎo)意義。教師在新課改背景下要不斷與時(shí)俱進(jìn)，借助STEM理念優(yōu)化教學(xué)手段，將生活化教學(xué)、學(xué)科融合式教學(xué)與科學(xué)實(shí)驗(yàn)緊密結(jié)合在一起，激發(fā)學(xué)生科學(xué)興趣，構(gòu)建兼具實(shí)踐性、科學(xué)性和趣味性的生活化實(shí)驗(yàn)課堂。

　　1.營(yíng)造生活化實(shí)驗(yàn)情景，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)理解

　　小學(xué)生年齡較小，難以將注意力長(zhǎng)期集中在某一學(xué)習(xí)內(nèi)容上，對(duì)教師教學(xué)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境的依賴性較強(qiáng)。由于部分科學(xué)課堂忽視學(xué)生心理生理特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)缺乏創(chuàng)新思考，導(dǎo)致科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏相應(yīng)學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生注意力難以集中，師生互動(dòng)性差，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課堂呈現(xiàn)出缺乏趣味性、效率較低的問(wèn)題，不利于學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師可以從生活化實(shí)驗(yàn)情景的創(chuàng)設(shè)入手，一方面借助豐富多彩的生活化實(shí)驗(yàn)工具、生活化科學(xué)問(wèn)題營(yíng)造濃厚科學(xué)氛圍、模擬生活和實(shí)驗(yàn)情景，另一方面借助多媒體等現(xiàn)代化教育媒介，抓住學(xué)生注意力和學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)某一科學(xué)理念的認(rèn)識(shí)和理解。

　　以《材料在水中的沉浮》的教學(xué)為例，沉浮實(shí)驗(yàn)是對(duì)木頭、紙、金屬、塑料這四種常見材料物理性質(zhì)的檢測(cè)和探究，本課的知識(shí)技能目標(biāo)是讓學(xué)生掌握材料的物理性質(zhì)與其沉浮能力的關(guān)系，通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)到物體的沉浮與材料緊密相關(guān)，對(duì)接的核心素養(yǎng)目標(biāo)是發(fā)展對(duì)物質(zhì)世界的探究興趣。小學(xué)生在生活中經(jīng)常見到水中漂浮的物體，但對(duì)背后的科學(xué)知識(shí)缺乏了解，結(jié)合這一實(shí)際，教師可以充分發(fā)揮生活化教學(xué)工具在模擬生活情景上的作用，選擇鉛筆、文具盒、粉筆、塑料玩具等學(xué)校和家庭常見工具展開沉浮實(shí)驗(yàn)，在對(duì)比和觀察中滲透科學(xué)知識(shí)，建立起科學(xué)實(shí)驗(yàn)與生活實(shí)際之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生在生活化實(shí)驗(yàn)氛圍中得出相應(yīng)結(jié)論；教師還可以發(fā)揮多媒體音視頻軟件的積極作用，在正式展開沉浮實(shí)驗(yàn)前為學(xué)生播放一段與物體漂浮有關(guān)的科學(xué)紀(jì)錄片或影視片段，引發(fā)學(xué)生對(duì)這部分生活現(xiàn)象的思考，渲染濃厚科學(xué)實(shí)驗(yàn)氛圍，在此基礎(chǔ)上延伸相關(guān)知識(shí)，引出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)物體材料物理性質(zhì)的記憶和理解[1]。

　　2.融合小組合作教學(xué)，提高生活化實(shí)驗(yàn)效率

　　由于小學(xué)生家庭教育環(huán)境不同、學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)思維存在差異，學(xué)生在面對(duì)不同科學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)時(shí)容易出現(xiàn)不同個(gè)性化問(wèn)題，要求教師必須以學(xué)生主體的知識(shí)基礎(chǔ)和能力素養(yǎng)為依據(jù)，設(shè)計(jì)相應(yīng)實(shí)驗(yàn)任務(wù)或教學(xué)目標(biāo)。由于部分生活化實(shí)驗(yàn)課堂忽視學(xué)生個(gè)性差異，采取同樣的實(shí)驗(yàn)任務(wù)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)面向全部學(xué)生，導(dǎo)致部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容脫離個(gè)別學(xué)生能力實(shí)際，不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師可以從小組合作的角度進(jìn)行創(chuàng)新融合，將學(xué)生按照一定能力層次交叉互組成學(xué)習(xí)小組，在以先帶后、共同合作的學(xué)習(xí)氛圍中提高生活化實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。

　　以《不同物質(zhì)在水中的溶解能力》的教學(xué)為例，本課以小蘇打和食用鹽在水中的溶解表現(xiàn)為依托，要求學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、操作實(shí)驗(yàn)、觀察對(duì)比中明確不同物質(zhì)在溶解能力上的差異，且明確一些氣體也能夠溶解于水。小學(xué)生在生活中對(duì)溶解現(xiàn)象較為熟悉，但是在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、觀察對(duì)比方法上存在薄弱環(huán)節(jié)，從這一實(shí)際出發(fā)，教師可以充分發(fā)揮小組合作在生活化實(shí)驗(yàn)課堂上的積極作用，首先根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力劃分實(shí)驗(yàn)小組，結(jié)成組內(nèi)互助關(guān)系，然后結(jié)合課本實(shí)驗(yàn)要求，引導(dǎo)小組學(xué)生將燒杯、筷子、小勺、食用鹽、蘇打等學(xué)具按照實(shí)驗(yàn)要求準(zhǔn)備完畢，思考和討論展開實(shí)驗(yàn)的多種方式，調(diào)動(dòng)小組成員積極性，拓展學(xué)生實(shí)驗(yàn)思路；在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，小組成員自主安排分工，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，在合作和探究中完成生活化科學(xué)實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)同步發(fā)展[2]。

　　3.設(shè)計(jì)生活化探究活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考

　　自主探究活動(dòng)是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維、吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑，能夠與小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)相融合，為學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)。由于部分教師忽視學(xué)生在設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行生活化探究活動(dòng)上的自主性，導(dǎo)致部分科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂存在教學(xué)方式單一的問(wèn)題，影響生活化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際效果。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師可以從生活化探究活動(dòng)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)入手，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課堂知識(shí)，選擇自己感興趣的生活現(xiàn)象或生活問(wèn)題進(jìn)行自主探究，在獨(dú)立思考和實(shí)踐的過(guò)程中深化對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解。

　　以《聲音》單元的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為例，本單元對(duì)聲音的產(chǎn)生、變化、傳播等科學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入探究和講解，要求學(xué)生能夠結(jié)合關(guān)于聲音的科學(xué)概念對(duì)部分生活現(xiàn)象進(jìn)行解釋，對(duì)接的核心素養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。小學(xué)生對(duì)聲音現(xiàn)象較為熟悉且充滿興趣，教師可以從這一實(shí)際出發(fā)，在單元教學(xué)結(jié)束后，為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)“探究生活中的聲音現(xiàn)象” 的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身興趣，在“聲音是怎樣產(chǎn)生的”、 “聲音的變化”、“聲音是怎樣傳播的”等專題中選擇一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行生活化探究，在家長(zhǎng)和教師的幫助下通過(guò)查找資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等方式形成專題探究報(bào)告，抽出一節(jié)課進(jìn)行分享，教師在學(xué)生探究的過(guò)程中僅僅扮演引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生在生活化探究環(huán)境中充分發(fā)揮自主性，通過(guò)這種方式創(chuàng)新生活化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的展開方式，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究興趣。

　　結(jié)束語(yǔ)：

　　小學(xué)生處在成長(zhǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵階段，初步接觸系統(tǒng)的科學(xué)學(xué)習(xí)，在創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力等方面具備較強(qiáng)的可塑性。在新課改背景下，教師不僅要關(guān)注學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中表現(xiàn)出的知識(shí)基礎(chǔ)，還要從學(xué)生核心素養(yǎng)入手，運(yùn)用STEM理念，從多個(gè)角度為學(xué)生創(chuàng)造相對(duì)自主的科學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)境，落實(shí)生活化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極作用。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]李香葉.小學(xué)科學(xué)教育中實(shí)施生活化教學(xué)研究[J ] .華夏教師，2022（05）：88-90.

　　[2]孫建芳.STEM理念下小學(xué)科學(xué)生活化實(shí)驗(yàn)開發(fā)策略[J].基礎(chǔ)教育研究，2020（05）：79-80.

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