摘要：我國教育不斷改革，教材也在不斷更新，而古詩詞總是在語文學(xué)科中占據(jù)重要地位，其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率都受到了社會各界的關(guān)注和重視。但在古詩教學(xué)中也存在很多問題，如忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不重視詩詞境界的解讀等。情境教學(xué)法可以幫助學(xué)生更好地理解詩詞內(nèi)涵和詩人的情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其審美能力。文章主要闡述了情境教學(xué)法在初中古詩詞教學(xué)中的優(yōu)勢，并對其在古詩教學(xué)中的運用提出了具體策略。

　　一、情境教學(xué)法在初中古詩詞教學(xué)中的優(yōu)勢

　?。?）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　情境教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比較最大的優(yōu)勢是情境教學(xué)法更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。俗話說“興趣是最好的老師”。教師通過運用豐富的教學(xué)手段，根據(jù)古詩本身包含的情境特質(zhì)，采用不同情境創(chuàng)設(shè)方法，創(chuàng)造各種具有形真、意遠(yuǎn)等特點的情境，有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望、調(diào)動學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)者上升為學(xué)習(xí)的主體。只有學(xué)生自己對古詩學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，他才能主動、開心的學(xué)習(xí)古詩。詩歌情境教學(xué)引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩歌的興趣，這是促進學(xué)生學(xué)好古典詩歌的重要條件。

　?。?）促進師生的情感交流

　　古語云：“親其師，信其道。”師生間的良好關(guān)系，不僅是在學(xué)習(xí)之余教師對學(xué)生生活上的關(guān)懷，也涉及到教師在學(xué)習(xí)上、課堂上與學(xué)生的良好互動和溝通。然而，走進現(xiàn)在的初中古詩教學(xué)課堂，大多數(shù)課堂枯燥乏味。初中古詩課堂理應(yīng)是充滿活力與激情的，應(yīng)該讓學(xué)生在輕松愉快的的課堂氛圍中通過自主學(xué)習(xí)，小組合作等方式，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，掌握知識。而教師恰當(dāng)?shù)剡\用情境教學(xué)法，正好可彌補傳統(tǒng)教法的不足。將情境教學(xué)法運用于初中古詩課堂中，語文教師通過各種情境創(chuàng)設(shè)，帶動學(xué)生自主融入課堂情境中，師生在問答、談?wù)摰冉涣骰又?，自主的理解知識。

　?。?）提高學(xué)生的審美能力

　　在應(yīng)試教育理念下，古板的教學(xué)模式使得學(xué)生淪為學(xué)習(xí)的工具，為了提高學(xué)習(xí)成績，在古詩詞教學(xué)初中教師不得不用教學(xué)手段讓學(xué)生掌握解答問題的模板。模板的訓(xùn)練讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這類知識，自然而然的去尋找接近參考答案的內(nèi)容。學(xué)生不再分析詩中蘊含的情感、欣賞優(yōu)美的意境想象、咀嚼詩人高超的字詞的技巧。漸漸的學(xué)生失去了對文字的審美能力，在他們眼中古詩詞的學(xué)習(xí)就是在積累考試的材料，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)是不利的。在學(xué)習(xí)古詩詞時，采用情境教教學(xué)法，利用豐富的課堂形式，調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生感受古詩，進而領(lǐng)悟古詩，讓學(xué)生能夠正的享受學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的美，一步步地提升自己的審美能力。

　　二、情境教學(xué)法在初中古詩詞教學(xué)中的運用策略

　　（1）創(chuàng)設(shè)語言情境

　　蘇霍姆林斯基曾說：“教師的語言是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具。”學(xué)生可以通過教師提示的關(guān)鍵詞語了解古詩背后所蘊含的內(nèi)涵，教師不同的語氣、語調(diào)可以讓學(xué)生對古詩產(chǎn)生不同的感受。所以教師在課前備課時要著重設(shè)計好語言內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。例如在講解杜甫的《望岳》一詩時，教師可以先用一段語言進行導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意，如：“同學(xué)們，我國山河秀麗，景色優(yōu)美，名勝古跡數(shù)不勝數(shù)。但是在眾多景物之中，我國詩人唯有對高山情有獨鐘。而五岳當(dāng)屬群山之首，你們知道五岳指的是哪幾座山嗎？五岳之首又是哪座山呢？”通過這段導(dǎo)入引起學(xué)生的思考，激起他們的興趣，當(dāng)學(xué)生回答五岳之首是泰山時，教師順勢說出：“泰山就以它五岳之首獨有的風(fēng)姿屹立在人世間，被無數(shù)詩人寫詩贊揚”，自然而然過渡到杜甫的《望岳》。

　?。?）創(chuàng)設(shè)問題情境

　　初中階段一節(jié)課40分鐘，對于初中生來說很難一直集中注意力，如果教師只是一味地自己講解知識點，不對學(xué)生進行提問的話，學(xué)生很容易走神，思維停滯，教學(xué)效率也會大大降低。所以教師在講解古詩詞時要創(chuàng)造多個問題情境，使學(xué)生的思維一直處于活躍狀態(tài)。古人云：學(xué)起于思，思源于疑，古詩詞課堂本來就應(yīng)該是為師生共同探究問題、解決問題而設(shè)置的。教師要抓住時機，在學(xué)生感興趣的地方、容易犯錯的地方設(shè)置問題。比如，在講授《渡荊門送別》時，根據(jù)題目教師可以設(shè)計以下問題：“渡”什么意思？“荊門”是哪里？“送別”，誰送別誰？通過問題情境的設(shè)置，學(xué)生可以快速進入文本，初步感知古詩內(nèi)容。總之，應(yīng)該在學(xué)生有求知欲和好奇心的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問題情境。因為只有發(fā)現(xiàn)了問題，學(xué)生才會融入課堂進行積極探究、主動思考，最終獲得答案。

　?。?）創(chuàng)設(shè)多媒體情境

　　孔子曰：“知之者不如好之者。好之者不如樂之者。”這句話就是告訴我們快樂的學(xué)習(xí)是非常重要的。但是古詩詞的年代都非常的久遠(yuǎn)，詩人生活的環(huán)境和現(xiàn)在的環(huán)境相差甚遠(yuǎn)，文字用法以及習(xí)慣都與現(xiàn)在有很大的差別，學(xué)生讀起來就非常吃力，在讀完一首詩后根本不知道是什么意思，更不說讓學(xué)生對古詩進行賞析了。而在古詩教學(xué)中通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境，可以使課堂形式變得豐富多彩，讓學(xué)生處在一個輕松愉悅的課堂氛圍中，學(xué)生才能感受到快樂，從而喜歡上學(xué)習(xí)古詩。在古詩教學(xué)中可以伴隨著相應(yīng)的音樂讓學(xué)生朗讀古詩，利用音樂營造氣氛從而調(diào)動學(xué)生的的情緒。教師還可以配上與古詩相關(guān)圖片、視頻等緩解文字帶來的視覺疲勞，活躍課堂氣氛。例如在統(tǒng)編版七年級上冊《天凈沙·秋思》一詩教學(xué)中，教師可以配上凄涼的音樂讓學(xué)生朗讀，體會詩詞中秋天的蕭瑟，詞人的孤苦無依。接著教師還以繼續(xù)向?qū)W生展示詞中提到的代表秋天蕭瑟的圖片，從視覺上體會詩中蘊含的情感。多媒體可以創(chuàng)設(shè)生動的情境，讓學(xué)生逐步融入情、境中，便于理解詩歌感情及意境，獲取自我情感體驗。

　　三、結(jié)語

　　情境教學(xué)法以獨特的優(yōu)勢，幫助教師提高教學(xué)效率，但是在運用該教學(xué)方法時也存在很多困難，比如如何搜集與古詩相匹配的音樂，制作精美的課件，設(shè)計具有吸引力的語言等，因此教育工作者要想熟練地運用情境教學(xué)法，必須不斷努力學(xué)習(xí)，并在課堂實踐中提高自己使用該教法的能力。

　　參考文獻：

　　[1]石順輝.初中語文古詩教學(xué)中的情景教學(xué)法[J].生活教育， 2014（02）117-119.

　　[2]王永新.小學(xué)語文古詩教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的對策研究 [J].考試周刊2015（04）121-123.

　　[3]謝群.古詩教學(xué)中情景教學(xué)法的運用[J].中小學(xué)電教，2005 （01）136-138.

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