摘要：微課在高中物理教學(xué)中的優(yōu)勢主要有助于老師突破教學(xué)重點上的難題，也有助于創(chuàng)新物理教學(xué)課堂，從而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以下剖析了主動在線學(xué)習(xí)型微課、教室內(nèi)插入式微課、課后補(bǔ)充式微課等在高中物理教學(xué)中的運用。微課程主要介紹了在高中物理實踐教育過程中所使用的具體策略。也就是說，在實驗教學(xué)前利用微課提高學(xué)習(xí)者對課程內(nèi)容的認(rèn)識能力，在實驗教學(xué)中利用微課提高學(xué)習(xí)者的實踐動手能力，在實驗教學(xué)后利用微課進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生的思維能力。

　　1、微課在高中物理教育中的優(yōu)越性

　　1.1有助于教師突破教育重點難點

　　中學(xué)階段的物理教學(xué)也很難。因為知識的抽象性、邏輯性等特點，給學(xué)生在物理教學(xué)過程中很多不易掌握的地方。對物理老師而言，怎樣突破教學(xué)重點的難點，使學(xué)生更容易地掌握物理知識點，是學(xué)校教學(xué)的一個難點。在傳統(tǒng)教學(xué)手法下，受教學(xué)條件的制約，老師往往只能靠自己的講解，從而加強(qiáng)了學(xué)生對知識點的掌握，直接影響著學(xué)校課堂教學(xué)的提高水平。

　　1.2促進(jìn)了物理教學(xué)課堂的改革，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

　　學(xué)生對物理教學(xué)的濃厚興趣，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理學(xué)知識的積極作用與主體性，并終于實現(xiàn)了培養(yǎng)物理學(xué)習(xí)興趣愛好的目的。在高中物理教學(xué)中，部分學(xué)生對物理基礎(chǔ)知識的濃厚興趣并不濃郁，教學(xué)積極度也不高，因而影響了學(xué)生物理的有效性。把微課和高中物理教學(xué)相結(jié)合使用，是充分調(diào)動學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣愛好、創(chuàng)新物理教學(xué)課堂形式的有效途徑。另外，在教學(xué)中，老師也可利用具有感染性的課堂視頻，沖擊學(xué)習(xí)者的感覺與視線，吸引學(xué)習(xí)者的注意力，進(jìn)而實現(xiàn)了激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣愛好的目的。另外，高中物理老師在教學(xué)中也能夠恰當(dāng)?shù)亟栉⒄n進(jìn)行演示實踐，進(jìn)而有效克服了傳統(tǒng)實驗的缺陷，進(jìn)一步提高了物理課堂教學(xué)的品質(zhì)。

　　2、不同類型的微教在高中物理教育中的應(yīng)用

　　2.1自主在線學(xué)習(xí)型微教的應(yīng)用

　　自主的學(xué)習(xí)型通過微教的內(nèi)容設(shè)置，結(jié)合學(xué)校考量教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者的興趣愛好和知識水平，學(xué)習(xí)者可以借助微教的方式了解基礎(chǔ)的物理知識，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。比如，在了解 "牛頓第三法則"之后，可以把學(xué)生在上課時自己選擇的微教內(nèi)容設(shè)置為日常生活中的小實例，如冰上滑行，在水面劃船，雞蛋落在石子上，然后通過手拉彈簧讓學(xué)習(xí)者通過日常生活中的小事例來認(rèn)識本堂課程的基本內(nèi)容，從而調(diào)動了學(xué)習(xí)者的探究積極性。最后，如果給學(xué)生留下時間，讓他們根據(jù)自身的真實經(jīng)歷能舉出一些在生活中經(jīng)常出現(xiàn)的關(guān)于‘作用力和反作用力’的例子，"作用力"和"反作用力"有什么聯(lián)系。這種自主預(yù)習(xí)方式很具體、生動有趣，給學(xué)生們留下了充分的自主學(xué)習(xí)空間，可以幫助他們在實際生活中進(jìn)行探究，從而有效增強(qiáng)了他們的自主學(xué)習(xí)積極性與效率。

　　2.2教室插入型微教的應(yīng)用

　　在物理課堂的教學(xué)活動環(huán)節(jié)中，教師同樣能夠運用微課堂教學(xué)的方法處理學(xué)生的難點問題，用生動有趣的教學(xué)視頻抓住了學(xué)生的上課焦點，并以此提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。比如，在學(xué)習(xí)"人類對宇宙的不懈追求"的課堂教學(xué)上，"衛(wèi)星軌道變更問題"和"同步衛(wèi)星的六個定值"是課堂教學(xué)的重難點，許多學(xué)生都無法掌握，，而學(xué)生也根本無法掌握月球的運動軌道，尤其是軌道連接點的物理量的改變問題。這樣，老師們在備課進(jìn)程中就得以融入這些教學(xué)內(nèi)容，并參加了北京市航拍中心的幾次對"嫦娥四號"運載火箭進(jìn)行軌跡變化監(jiān)控程序，進(jìn)而建立了通俗易懂的微教材，并融入于課堂教學(xué)，進(jìn)而引起了他們的關(guān)注學(xué)生們得以借助可視化畫面與月球運動軌跡開展學(xué)習(xí)，進(jìn)而展開共同交流與探究。這樣的微課教育，不僅直接化、表象化了抽象枯燥的物理學(xué)教學(xué)過程，提高了班級教學(xué)活動的興趣，而且還有助于提高學(xué)生的思維能力，進(jìn)而培養(yǎng)了課程的綜合性素質(zhì)，提高了質(zhì)量。

　　2.3課后補(bǔ)充型微課的應(yīng)用

　　課后補(bǔ)遺漏型也是微課教育的重要，學(xué)生能夠更好地檢驗自己的復(fù)習(xí)結(jié)果，并梳理和歸納學(xué)生系統(tǒng)掌握的知識點。根據(jù)高中物理特點，可以設(shè)置這方面的微課程從復(fù)習(xí)與練習(xí)兩種方面幫助學(xué)生復(fù)習(xí)后的回顧，并可以根據(jù)各年級特點設(shè)置階段任務(wù)，讓各個階段的學(xué)生均可從中獲益。此外，在上課前、上課時使用的微課的教學(xué)項目也可放到課后的牢固練習(xí)中，使學(xué)生在觀看過程中獲得全新的體驗，這也有利于學(xué)生獲取對物理教學(xué)的成就感，能夠用更廣闊的思維方式看問題。

　　3、微課程高中物理實驗教育過程中的應(yīng)用戰(zhàn)略

　　3.1在學(xué)習(xí)實驗教材之前利用微課教學(xué)提高學(xué)生對課內(nèi)容的認(rèn)識學(xué)習(xí)實驗教材的過程中，老師應(yīng)該注意對學(xué)生上課前的試驗內(nèi)容的引進(jìn)，并及時利用微課教學(xué)把學(xué)生引入試驗課堂中，通過訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)行為，使學(xué)生通過微課教學(xué)對試驗內(nèi)容有了基本的認(rèn)識，并作好迎接上課的預(yù)備。比如，在”研究平拋運動”這堂課的內(nèi)容上，由老師在上課前處理實驗教材的試驗內(nèi)容后，以不同的微課教學(xué)手段制成實驗，并把試驗制成的微課教材在互聯(lián)網(wǎng)上宣傳，使學(xué)生在上課前自行預(yù)習(xí)微課教材上進(jìn)行的試驗內(nèi)容，明確從上課中的平投過程的軌跡理解平拋運動試驗中的重要內(nèi)容，并明確在試驗中的注意事項。

　　3.2實驗課利用微課強(qiáng)化學(xué)生實驗的動手能力

　　在實際教學(xué)的開展中，老師們積極引入了微課程錄像的教學(xué)形式，利用微課程輔助于實驗教室的教學(xué)，通過演示學(xué)生無法正確操作的實際程序，并指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)觀看教學(xué)錄像，使學(xué)生弄清楚各動作的標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行步驟，但掌握了各操作步驟的學(xué)生實施方案也必須意識到實際操作步驟和標(biāo)準(zhǔn)動作之間存在的差距，并主動糾正自身的不足和問題。這樣，才能降低學(xué)生實踐操作中失誤的出現(xiàn)頻率，降低無效操作過程，學(xué)生的自主動手運算能力和實際能力，從而增強(qiáng)學(xué)生對自己的能力認(rèn)知與評估。

　　參考文獻(xiàn)：

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