摘要：閱讀教學(xué)不但能夠?qū)φn堂教學(xué)的質(zhì)量產(chǎn)生影響，與此同時還影響著學(xué)生今后的成長與發(fā)展。然而在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中還存在著一些問題，為了能夠有效的緩解這些問題，就需要教師在教學(xué)過程中不斷的完善課堂教學(xué)的模式，以此提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。本文從以下五個方面就提高小學(xué)高年級學(xué)生閱讀能力的策略作出相關(guān)的闡述：一是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)閱讀興趣；二是培養(yǎng)閱讀能力，重視方法指導(dǎo)；三是培養(yǎng)問題意識，促進閱讀能力；四是建立閱讀視角，拓展教學(xué)模式；五是引導(dǎo)課外拓展，提高閱讀能力。

　　引言

　　一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)閱讀興趣

　　教師應(yīng)加強引導(dǎo)，注意閱讀教學(xué)中巧妙構(gòu)思，巧設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生最濃厚的學(xué)習(xí)興趣。一是導(dǎo)課激發(fā)興趣。教師可根據(jù)授課內(nèi)容，采用多種方式來激發(fā)興趣。如，可用一個絕句佳詞、一首生動自然的詩歌、一個生動有趣的小故事，等等，讓學(xué)生在喜愛的課堂氣氛中感受閱讀趣味。二是強化課堂設(shè)計，用生動的形式和內(nèi)容激發(fā)興趣。如運用好的提問，插入學(xué)生感興趣的內(nèi)容等，讓學(xué)生在設(shè)疑問難下細讀、討論，集中注意力進一步深入閱讀，這不僅能提升學(xué)生聽課的注意力，而且還能增強閱讀的興趣和求知的欲望。三是運用現(xiàn)代教學(xué)手段激發(fā)興趣。教師可以結(jié)合小學(xué)生的思維特點，將直觀生動并與內(nèi)容相關(guān)的圖片融入教學(xué)中，并給學(xué)生提出相關(guān)問題，在通過查看圖片內(nèi)容和文章閱讀之后，參與討論問題，持續(xù)保持學(xué)生閱讀興趣。例如：在教學(xué)《七律·長征》時，可通過播放電視劇《長征》片頭，讓該片開頭雄渾的歌聲，悲壯的畫面，立刻把學(xué)生帶入那個激情燃燒的歲月。

　　二、培養(yǎng)閱讀能力，重視方法指導(dǎo)

　　在小學(xué)高年級的語文教學(xué)中，我們要推進學(xué)生自主閱讀能力的提高，可以利用課文進行批注式閱讀教學(xué)。這種閱讀教學(xué)方式十分適合高年級小學(xué)生，因為他們具備一定閱讀能力，并能夠從課文拓展思維、創(chuàng)新能力。例如：在《圓夢飛天》這一課的教學(xué)時，教師先讓學(xué)生事先進行課文預(yù)習(xí)，并在課前再次閱讀，在課中教師與學(xué)生進行課文結(jié)構(gòu)分析，并讓學(xué)生嘗試闡述。接著，讓學(xué)生進行課文閱讀，在閱讀的過程中投入個人感情，將自己置身其中，仿佛自己也是飛天的一員。在進行閱讀的過程中，要求學(xué)生利用不同的標注方式進行一旁注釋，可以對好詞好句進行標注，還可以對要點和難句進行標識，并在課文空白處加注自己的疑問和思考過程，并且還要對課文中自己認為能夠受感動的語句進行個人聯(lián)想及情感分析，這有利于培養(yǎng)學(xué)生利用發(fā)散思維進行閱讀。學(xué)生的閱讀層次不同、閱讀能力各異。因此，他們對課文閱讀深淺不一，我們對此可以展開分層教學(xué)，對一些探究性的問題進行討論。如此，學(xué)生的閱讀能力不斷提升，并且能夠幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

　　三、培養(yǎng)問題意識，促進閱讀能力

　　在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)當培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一定的問題意識。在高年級的語文課堂教學(xué)時，教師可以根據(jù)學(xué)生班級的整體閱讀能力進行問題意識的培養(yǎng)。在具備相應(yīng)的問題意識后，學(xué)生能夠更加深刻的理解文章的內(nèi)容，開展更深層次的閱讀學(xué)習(xí)。此外，良好的問題意識還能夠有效的鍛煉學(xué)生的思維，進而拓寬學(xué)生的思維，推動學(xué)生創(chuàng)新閱讀的開展，以此促進學(xué)生的閱讀能力。例如：在講解《四季之美》這一課時，教師就可以提出一些探究性的問題，如：“同學(xué)們，文章是怎么描寫四季的？分別運用了什么手法描寫四季？……”讓學(xué)生帶著這些問題更加深入的閱讀文章，發(fā)現(xiàn)再解決問題，有利于學(xué)生理解和掌握文章所表達的真實情感，在促進學(xué)生形成良好閱讀能力的同時鍛煉學(xué)生的思維，進而提高學(xué)生的語文閱讀理解的能力，進一步提高學(xué)生的語文能力。

　　四、建立閱讀視角，拓展教學(xué)模式

　　教師在實際教學(xué)中需要創(chuàng)新閱讀教學(xué)思維，以全新視角來看待閱讀，拓展閱讀教學(xué)模式。首先，教師要在語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，活躍課堂豐富，讓閱讀過程中鮮活起來，增強閱讀的吸引力。這一目標的可以通過創(chuàng)設(shè)閱讀趣味情景來實現(xiàn)，即以教材中的閱讀文章為基礎(chǔ)，借助現(xiàn)代化信息技術(shù)，加入音樂、視頻、圖片等元素再現(xiàn)閱讀中的場景，以形象化、真實化的方式讓學(xué)生能夠認識到閱讀中五彩繽紛的世界。其次，語文教學(xué)課堂中還會涉及諸如話劇、小說、故事等多樣化的題材，除了設(shè)置理論性文字賞析教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以組織學(xué)生開展角色扮演或者是角色朗讀等活動，一方面創(chuàng)造良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生積極主動加入閱讀活動，另一方面透過分角色扮演活動，學(xué)生能夠更加深入地感受閱讀中人物的情感和特征，對一些思想有更深層的了解，由此可以在腦海構(gòu)建完整的閱讀知識框架，對于整體閱讀內(nèi)容的理解有很大的幫助。

　　五、引導(dǎo)課外拓展，提高閱讀能力

　　在小學(xué)高年級，學(xué)生們學(xué)習(xí)科目多，學(xué)習(xí)壓力大，在學(xué)業(yè)和前途的雙重壓力下，學(xué)生們的課外閱讀熱情就很容易隨著年級的上升而逐漸冷卻。而廣大小學(xué)語文教師所要做的就是不斷保持學(xué)生的閱讀熱情，促使他們不管面對什么情況都永遠保持對課外閱讀的熱情，而單純依靠興趣引領(lǐng)顯然難以完成這一要求，而教師們就應(yīng)該學(xué)會幫助學(xué)生的課外閱讀活動獲得實質(zhì)上的成果轉(zhuǎn)化，在這樣物質(zhì)化的激勵下，他們會自覺地進行課外閱讀活動。例如：由于學(xué)生們在進行課外閱讀活動中會收獲大量的課外素材，也會發(fā)現(xiàn)文章作者遣詞造句的獨到之處，這些對于學(xué)生們作文水平的提升有相當重要的意義。老師就要在作文課上談到作家曹文軒的作品《草房子》，要求學(xué)生們注意作者在書中所運用的一系列寫作方法并表示他們可以將《草房子》的主人公作為例子寫入自己的作文里，在老師提出了這樣的要求后，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在自己作文里的素材運用更為豐富，遣詞造句能力也得到了提升。

　　總之，要提升小學(xué)高年級學(xué)生的閱讀能力需要在教學(xué)中積極大膽地開展有效的閱讀活動，通過實踐對閱讀方法進行優(yōu)化。閱讀能力的提升，不僅有利于個人對于語文知識的掌握，而且有利于其對其他社會知識的汲取、加工，對學(xué)生實現(xiàn)個人發(fā)展具有舉足輕重的作用。

　　參考文獻：

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