摘要：高職院校語文教學對增強學生語言表達能力和提高就業(yè)率等有重要意義，因此，在高職院校要做好語文教學改革相關工作，如教師明確高職語文教學目標、師生重視高職語文教育、更新語文教學內容以及創(chuàng)新教學方法等方面的內容。引言：高職語文是一門較為重要的基礎課程。隨著高職學校辦學特色愈發(fā)鮮明，教學內容與方法也逐漸合理化和科學化，但其中還有一些較小的問題需要改正，因此，教育相關工作者必須依據(jù)實際語文教學情況，做好語文教學改革方面的工作。

　　一、明確高職語文教學目標

　　在社會經濟高速發(fā)展時期，國家的教育方針和政策也在不斷變化，高等教育職業(yè)理念與目標也在持續(xù)更新，因此，高職院校教師要明確語文教學目標，旨在培養(yǎng)綜合職業(yè)能力較強、發(fā)展比較全面的專業(yè)技術人員。2016年，李克強總理在職業(yè)教育現(xiàn)代化座談會上，提出“新時代的中國需要大量擁有專業(yè)技能與工匠精神的高素質勞動者和人才”。這種職業(yè)精神是就業(yè)者的職業(yè)價值導向，其精神的培養(yǎng)需要人文教育支持，然而語文課程就是一門比重較大的人文課程，可以提高學生專業(yè)素質與技能。高職院校學生在學習此門課程之后，會逐漸提高語言修養(yǎng)、文學知識儲備和審美能力，進而成為一個談吐舉止文雅的年輕人。此外，還令自己具有職業(yè)知識、敬業(yè)精神以及團結協(xié)作等良好品質，真正成為國家需要的高素質勞動者和專業(yè)技術人才[1]。因此，高職院校必須將語文教學改革研究作為核心教學內容，把語文教育的各種特點融為一體，主要目的是培養(yǎng)高職學生語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)等綜合素質的基礎課程，該課程應成為各高職院校的必修課程。與此同時，高職學校與相關教師必須始終牢記高職語文教學目標，為國家培養(yǎng)所需要的綜合性人才。

　　二、重視高職語文教育

　　時代在不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教育理念也應與時俱進。一些高職院校不重視語文教育，認為高職學生不需要學習文化課，將專業(yè)課內容學好即可，這種錯誤的理念導致學生素質較低。此類情況警示了各高職院校，要著重學習文化課，特別是語文課程，會在一定程度上提高學生綜合素質。例如，蘇步青是一位聞名世界的數(shù)學家，他在留任復旦大學校長時，曾經說過： “如果同意復旦大學單獨舉辦招生考試，我建議第一節(jié)課就考語文，考完立即批試卷。若是語文成績不合格，學生也不用參加其他的課程考試。語文學不好，別的科目也很難學好”。各高職院校一定要注重語文課程教學，清晰認知語文課程對于學生的實際意義，同時，指引學生應將大部分注意力集中在此課程上，令學生深刻意識到學習語文課程的必要性和重要性。采用“由上到下”的方法注重語文課程教學、學習等，意在培養(yǎng)學生語言表達能力和豐富文學素養(yǎng)儲備。另外，高職語文教學課程要選取具有人文性、時代性和實用性等特點的教材，眾多高校所選用的教材內容較為單一和枯燥，降低了學生學習積極性。根據(jù)高職學校語文教材大數(shù)據(jù)調查可知，北京高等教育出版社出版的《高職語文》比較符合現(xiàn)代高職學校的教學要求，各大院校可以選擇此類教材進行教學。

　　三、更新語文教學內容

　　在實際高職語文教學過程中，其內容與課程設置過于落后，應結合新時代人才要求標準對其進行調整。高職院校要定期更新語文教學內容，其中應包括以下更新要求。首先，選擇提升語文修養(yǎng)、奠定語文基礎的教學內容，目的是使高職學生繼續(xù)學習語文相關知識且達到就業(yè)人才要求的標準。其次，選用與學生專業(yè)有關，還要包括職業(yè)能力培養(yǎng)以及職業(yè)素養(yǎng)提高等方面的內容，如人與人之間交流、溝通和實用寫作等相關內容。最后，采用活躍思維、開發(fā)大腦、個性發(fā)展、高尚道德情操培養(yǎng)以及健康人格塑造等，體現(xiàn)德智體美勞綜合素質的教學內容。此外，課程設置也應自動更新。目前，眾多高職院校語文課程設置固定為一周兩節(jié)課，只有在大一整個學期結束后有期末考試。除了這考試之外，平時課程安排會留有作業(yè)和學習任務，還有課堂表現(xiàn)成績，以上內容組成了期末考試總成績。此安排不夠合理，高職院校領導與院系課程主任要重視語文課程安排，完善語文課程考核體系，把新時期教育內容與課程管理體系二者融合，設置更為科學、合理以及人性化的語文考試體系[2]。而且要注重培養(yǎng)學生綜合素質，促使語文課程內容和學生成長、成才緊密相連。

　　四、創(chuàng)新語文教學方法

　　除了更新高職語文教學內容以外，教師創(chuàng)新語文教學方法也是非常重要的環(huán)節(jié)。以往傳統(tǒng)教學方法跟不上當代高職院校學生學習的要求，因此，創(chuàng)新教學方法才能提高教師教學與學生學習的效率。在課堂教學時，教師要尊重高職學生的主體性，進而引導其主動學習。如學習《我生命中最重要的一天》這篇課文時，教師讓學生提問，其他學生回答，回答過后，鼓勵提問學生總結回答的內容，并且說出自己認為最重要一天的事情經過和原因，從而引發(fā)全班學生進行討論，通過這種方式，體現(xiàn)學生是學習的主體，激發(fā)學生學習積極性。在教學手段上，教師必須尊重高職學生之間的差異性，對其進行因材施教。如一些學生基礎差，教師在學生學習過程中要幫助和引導，課上鼓勵其回答問題，并依據(jù)每個學生的差異性留不同的作業(yè)。在教學設計上，應設置活潑有趣的課堂氛圍，令學生樂于學習語文。如學習《孔雀東南飛》這一課時，教師先給學生播放與其相關的視頻，意在集中學生注意力。視頻播放結束，讓學生簡述此課表達的中心思想，還應設置情景劇表演等課堂活動。除了上述內容，教師應通過終身學習提高自身語文綜合素質。并且需參加其他院校的教學經驗交流會，學習先進的教學方法，采用學生喜歡的方式進行授課。

　　結論：綜上所述，高職語文教學在高職院校教育中扮演著不可或缺的作用，影響高職學生的發(fā)展，需通過改革高職院校語文教學，為社會培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

　　參考文獻：

　　[1]王笑南.新媒體背景下理工類高職院校大學語文課程教學改革研究[J].內蒙古教育，2021，（36）：8-12.

　　[2]殷如昕.高職院校大學語文課程教學改革研究[J ].中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報（中旬刊），2020，（08）：50-51.

　　作者簡介：於澤明，男，遼寧省錦州市人，漢族，1979年 12月出生，碩士，副教授，主要從事文學及教育學研究。

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