【摘　要】　近幾年來，統(tǒng)編教科書逐漸投入使用，可在使用過程中，卻由于地域差異、學(xué)生個(gè)體差異等原因，出現(xiàn)了層出不窮的問題。筆者針對(duì)統(tǒng)編教科書在低段寫話練習(xí)中不能有效訓(xùn)練這一現(xiàn)象，提出 “立足文本，精選圖畫”、“聯(lián)系生活，挖掘素材”、“結(jié)合教材編排，豐富語言積累”等寫話課的教學(xué)策略，希望能夠?yàn)橐痪€的語文教師提供一些建議和幫助。

　　寫話教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的基礎(chǔ)性課程，有效的寫話課訓(xùn)練策略，能夠提高學(xué)生的語言組織能力和書面表達(dá)能力，提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。在使用統(tǒng)編版教科書的過程中，寫話教學(xué)存在不少的問題，因此我們要積極思考教學(xué)策略，減少寫話教學(xué)中存在的一些可解決問題。

　　１寫話教學(xué)存在的問題分析

　?。保苯虒W(xué)內(nèi)容多而雜。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，寫話教學(xué)的素材主要來源于課本和網(wǎng)絡(luò)，但是由于圖片大同小異，沒有經(jīng)過細(xì)致篩選，訓(xùn)練過多而不精，學(xué)生寫起來缺乏興趣，就讓寫作內(nèi)容顯得有些無趣。

　?。保步處熯x擇素材單一。通過調(diào)查，學(xué)生的寫話素材大部分是在教材、參考書、網(wǎng)絡(luò)等選取，學(xué)校舉行的活動(dòng)也會(huì)成為寫話素材。然而，學(xué)生對(duì)書上的知識(shí)缺乏好奇心，無法吸引他們的興趣。若將寫話素材的選取放在生活中，讓他們寫寫生活中發(fā)生的事情，激發(fā)靈感，效果將會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過給他們特定的素材。

　　１．３學(xué)生思路模糊，書寫錯(cuò)誤。在調(diào)查過程中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的寫話思路混亂，對(duì)圖片的觀察不夠仔細(xì)，把握不住圖片的重點(diǎn)信息，無法很好地將信息串聯(lián)起來，只會(huì)對(duì)圖片進(jìn)行簡(jiǎn)單詞語描述，不能使用優(yōu)美的語句。并且在書寫的過程中，由于低段的學(xué)生識(shí)字量有限，在寫話時(shí)遇到不會(huì)寫的字可以用拼音代替，但常常分不清平翹舌、邊鼻音，在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)上整篇也只會(huì)使用逗號(hào)，無法有效使用其它標(biāo)點(diǎn)。

　?。矊懺捊虒W(xué)存在問題的原因分析

　?。玻苯處煵恢鲃?dòng)挖掘?qū)懺捤夭?，沒有把握好寫話教學(xué)規(guī)律。農(nóng)村學(xué)校由于師資力量不足，教師都實(shí)行包班教學(xué)或一個(gè)老師任職多門學(xué)科，因此教學(xué)任務(wù)十分繁重。也漸漸的形成了只講課本不拓展的現(xiàn)象，加之教學(xué)時(shí)間有限，很多時(shí)候就變成了教師直接講，學(xué)生甩手聽，沒有能夠讓學(xué)生大量的說話練習(xí)，以說促寫，以練代講；加之學(xué)生的寫作素材變得陳舊，毫無新意，選圖也不夠細(xì)致。

　　２．２學(xué)生積累少，缺少寫話素材。低段的孩子剛進(jìn)入校園不久，經(jīng)歷的事情還很少，積累的語言有限，生活比較單調(diào)。即使是發(fā)生了可以用于寫作的素材，他們也會(huì)很快遺忘，無法很好地形成書面文字，而且他們也沒有觀察事物、積累豐富詞匯和寫作素材的意識(shí)和習(xí)慣，所以很難把圖畫寫得生動(dòng)有趣。

　?。硨懺捊虒W(xué)的改進(jìn)策略

　　小學(xué)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（２０１１年版）》關(guān)于小學(xué)低年級(jí)的寫話要求是：一對(duì)寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。二在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。三是根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)。根據(jù)這一要求，本文提出了“立足文本，精選圖畫”、 “聯(lián)系生活，挖掘素材”、“結(jié)合教材編排，豐富語言積累”這三個(gè)寫話教學(xué)的改進(jìn)策略。

　　３．１立足文本，精選插圖

　　低段的學(xué)生，特別是剛剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)孩子，他們?cè)谟^察事物，語言表達(dá)方面基本上都是是無序的、混亂的。所以我們的寫話教學(xué)還是應(yīng)以課堂為主陣地，抓住統(tǒng)編教材上面的插圖進(jìn)行說話、寫話的訓(xùn)練。在統(tǒng)編教材中，課文的插圖部分有了很大的變化，很多課文插圖都是用的中國傳統(tǒng)水墨畫的風(fēng)格，更富有童趣，所以教師在教學(xué)中，就可以以此為例，抓這樣類型的圖片來講解，便于學(xué)生去系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和記憶。不要毫無章法的大量選圖練習(xí)，而要精選插圖，分門別類地進(jìn)行訓(xùn)練，這樣學(xué)生能夠很好掌握，教師課堂上也比較輕松。

　　３．２聯(lián)系生活，挖掘素材

　　著名教育家葉圣陶先生曾說過：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停歇。”這就告訴我們，寫作來源于生活，我們?cè)谶M(jìn)行寫話教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)做到努力貼近學(xué)生的生活，從生活中去挖掘素材，發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生感興趣的話題，重視對(duì)學(xué)生寫話興趣的培養(yǎng)。在統(tǒng)編版低段的小學(xué)語文課程教學(xué)中，教師能夠通過從生活實(shí)際出發(fā)激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫話的能力。

　　比如，在進(jìn)行統(tǒng)編教材《學(xué)寫留言條》這一寫話教學(xué)課的時(shí)候，我們可以利用談話來激發(fā)學(xué)生的興趣。如“在平時(shí)的生活中，如果你想去同學(xué)家里玩，但是父母又沒在家的情況下，你一般會(huì)通過什么方式來告訴他們你的想法呢？”學(xué)生在進(jìn)行了一番思考后，可能會(huì)回答：打電話給家長(zhǎng)說；告訴鄰居讓其代為轉(zhuǎn)告；寫字條留給家長(zhǎng)。那么，你可以接著問他們 “那么我們應(yīng)該怎么來寫這個(gè)留言條呢？怎么寫才能夠既告訴家長(zhǎng)你去了哪里又不讓他們擔(dān)心呢”，這樣，從生活中著手，一步一步的引導(dǎo)孩子，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的說話欲望，也能夠有效鍛煉學(xué)生的語言組織能力。

　?。常辰Y(jié)合教材編排，豐富語言積累

　　我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練的過程當(dāng)中應(yīng)該意識(shí)到，我們讓學(xué)生進(jìn)行寫話練習(xí)，并不單純是為了滿足我們的教學(xué)任務(wù)，而是本著讓學(xué)生提高寫作能力，掌握些話技能，能夠用語言文字記錄自己的所見所聞所感，提升自我的綜合素養(yǎng)。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫話教學(xué)時(shí)，我們要引導(dǎo)孩子留心觀察生活，積累語言素材，從而具備較好的寫作能力。

　　比如，在教學(xué)《晚飯以后》這一寫作教學(xué)時(shí)，我們可以先讓學(xué)生觀察圖片，晚飯過后一家人的具體活動(dòng)，讓他們學(xué)會(huì)用“有的……有的……有的……”來串聯(lián)這幅圖畫。在教學(xué)過程中，注重對(duì)語言素材的積累，按照一定的順序，有條理的把圖畫內(nèi)容表達(dá)出來，在教學(xué)之初就可以通過讓學(xué)生回憶自己家晚飯過后家庭成員的活動(dòng)，再來進(jìn)行描述，把學(xué)生的想法匯集到一塊，形成更廣泛、更全面的寫作思路。由此可見，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫話練習(xí)的過程中，教師也應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行素材的積累，讓學(xué)生養(yǎng)成留心周圍事物的習(xí)慣，這樣也可以進(jìn)一步提高寫話課的教學(xué)效率，提高學(xué)生的綜合能力。

　　總而言之，在統(tǒng)編版低段小學(xué)語文的寫話教學(xué)中，我們應(yīng)不斷激發(fā)學(xué)生的說話寫話興趣，培養(yǎng)他們觀察事物、留心生活的習(xí)慣，多積累寫作素材，豐富自己的認(rèn)識(shí)，從而提高自己的語言表達(dá)能力和閱讀寫作能力。

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