楊秀萍（貴州省威寧彝族回族苗族自治縣爐山第二中學(xué)）

　　摘要：初中語文任務(wù)型閱讀教學(xué)旨在通過為學(xué)生布置能滿足其學(xué)習(xí)需求的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)他們以小組合作、協(xié)同互助的方式完成任務(wù)，使其實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的透徹理解，掌握相關(guān)的語文知識(shí)與技能，同時(shí)提高自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。基于此，文章分析了初中語文教學(xué)中任務(wù)型閱讀教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值和應(yīng)用要點(diǎn)，探究了通過合理布置任務(wù)、明確任務(wù)目標(biāo)、完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、開展閱讀活動(dòng)、實(shí)施多元評(píng)價(jià)等策略。

　　關(guān)鍵詞：初中語文；任務(wù)型閱讀；閱讀能力

　　《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》） 指出，教師要明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和功能，準(zhǔn)確理解每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示。在此基礎(chǔ)上，綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)生情況，設(shè)計(jì)不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，安排連貫的語文實(shí)踐活動(dòng)?；诖?，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師可以開展多樣化的任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過完成閱讀任務(wù)，深化對(duì)文本內(nèi)容的理解，積累更多的語文知識(shí)，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)效果。

　　一、任務(wù)型閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

　　教師需要真正了解任務(wù)型閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，這樣才能根據(jù)任務(wù)型閱讀教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，開展更加高效的教學(xué)活動(dòng)。

　　1. 增強(qiáng)閱讀教學(xué)的目的性

　　任務(wù)型閱讀教學(xué)能夠有效增強(qiáng)教師教學(xué)的目的性。在設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)時(shí)，教師需要根據(jù)教學(xué)要求設(shè)定相應(yīng)的任務(wù)目標(biāo)，以此明確閱讀教學(xué)的方向。教師在為學(xué)生布置閱讀任務(wù)時(shí)，會(huì)讓學(xué)生了解閱讀的最終目的，以此增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的目的性，使其知道需要通過完成閱讀任務(wù)，積累哪些知識(shí)，掌握哪些技能，提升哪些能力，從而在閱讀過程中有意識(shí)地圍繞目標(biāo)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。由此可見，教師在初中語文教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型閱讀教學(xué)，能夠讓目標(biāo)指向變得更加明確，從而避免盲目教學(xué)。

　　2. 凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性

　　任務(wù)型閱讀教學(xué)可以更好地突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主體性。任務(wù)型閱讀教學(xué)活動(dòng)通常以小組合作的形式開展，學(xué)生需要在小組中自主閱讀文本，討論、感悟文本的內(nèi)涵，合作學(xué)習(xí)文本中的語文知識(shí)。教師作為組織者和引導(dǎo)者，適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與引導(dǎo)，以幫助他們順利完成閱讀任務(wù)。由此可見，在任務(wù)型閱讀教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生才是活動(dòng)的主體，他們需要自主學(xué)習(xí)語文知識(shí)、完成閱讀任務(wù)。

　　二、任務(wù)型閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用要點(diǎn)

　　若想讓任務(wù)型閱讀教學(xué)發(fā)揮出其應(yīng)有的價(jià)值，教師需要科學(xué)設(shè)置閱讀任務(wù)，豐富教學(xué)方法，完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以此收到事半功倍的效果。

　　1. 科學(xué)設(shè)置閱讀任務(wù)

　　閱讀任務(wù)設(shè)置得是否合理、清晰，將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。對(duì)此，教師在設(shè)置閱讀任務(wù)時(shí)需要給出清晰、明確的閱讀要求，如“分析人物的情感變化”“理解文本的深層寓意”等，為學(xué)生指明閱讀學(xué)習(xí)的方向，使其能夠高效閱讀。另外，教師要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、發(fā)展需求等，既不能設(shè)置缺乏挑戰(zhàn)性的閱讀任務(wù)，又不能設(shè)置難度過大的閱讀任務(wù)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置可行性高的閱讀任務(wù)。

　　2. 豐富閱讀教學(xué)方法

　　語文教學(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，這意味著學(xué)生不僅要通過語文學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還要提高各種相關(guān)的能力，如審美能力、思維能力等。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)避免設(shè)置單一的閱讀任務(wù)，而是要從多角度出發(fā)，布置多樣化的閱讀任務(wù)。教師可以利用問題教學(xué)法和讀寫結(jié)合法，設(shè)置閱讀思考與表達(dá)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，提高思辨能力和語言運(yùn)用能力。

　　3. 完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

　　任務(wù)型閱讀教學(xué)的主要方式是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師起到輔助性作用，不要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行過多干涉。對(duì)此，為了實(shí)現(xiàn)有效的輔助和指導(dǎo)，教師需要進(jìn)一步完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，將評(píng)價(jià)貫穿閱讀活動(dòng)的始終，利用評(píng)價(jià)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，根據(jù)評(píng)價(jià)反饋有針對(duì)性地幫助學(xué)生彌補(bǔ)不足，從而使任務(wù)型閱讀教學(xué)收到良好效果。

　　三、任務(wù)型閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

　　在初中語文教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要先做好準(zhǔn)備工作，包括合理布置任務(wù)、明確教學(xué)目標(biāo)、完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，開展閱讀活動(dòng)，同時(shí)要把評(píng)價(jià)滲透于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以此提升閱讀教學(xué)的有效性。

　　1. 依據(jù)教學(xué)要求，合理布置任務(wù)

　　在初中語文教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型閱讀教學(xué)時(shí)，教師不能盲目地布置閱讀任務(wù)，而是要依據(jù)具體的教學(xué)要求和學(xué)情，布置合理、可行的閱讀任務(wù)。對(duì)此，教師需要先深入研究教材內(nèi)容，了解文本中蘊(yùn)含的字詞知識(shí)、寫作方法、框架結(jié)構(gòu)、深層內(nèi)涵，明確學(xué)生需要提高的學(xué)科關(guān)鍵能力、需要發(fā)展的語文核心素養(yǎng)。同時(shí)，教師需要分析此階段學(xué)生的認(rèn)知水平、成長特點(diǎn)、發(fā)展需求，再綜合以上信息，布置內(nèi)容合理、難度適中的閱讀任務(wù)。

　　例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”） 七年級(jí)上冊(cè)《從百草園到三味書屋》這篇課文時(shí)，在布置閱讀任務(wù)之前，教師需要解讀教材內(nèi)容，深入了解學(xué)情。首先，教師要結(jié)合注釋、思考探究、積累拓展、讀讀寫寫幾部分內(nèi)容，解讀這篇課文的教學(xué)要求。具體包括：掌握“竄、覓、跪、倘若、恭敬、博學(xué)、人聲鼎沸”等字詞的意思和寫法；學(xué)會(huì)銜接兩部分不同描述內(nèi)容的方法；能夠用簡(jiǎn)潔的詞語概括課文內(nèi)容；掌握抓住特點(diǎn)描寫景物的方法；掌握塑造人物形象的方法。通過解讀教學(xué)要求，教師能夠初步確定布置閱讀任務(wù)的方向，如語言積累與閱讀理解任務(wù)。其次，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入研究。學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的語文學(xué)習(xí)，積累了一些探究語文知識(shí)的方法，具備一定的閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)對(duì)開闊自身的文學(xué)視野、提高自身的感悟能力和表達(dá)能力有一定的需求。對(duì)此，教師可以依據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生的需求，布置語文知識(shí)積累與思辨閱讀表達(dá)任務(wù)。學(xué)生通過閱讀掌握課文中的字詞知識(shí)、寫作方法，通過思辨表達(dá)感悟課文內(nèi)涵，提高語言組織能力。通過分析教學(xué)要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師能夠布置更為合理的閱讀任務(wù)，為后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐奠定良好基礎(chǔ)。

　　2. 圍繞閱讀任務(wù)，明確任務(wù)目標(biāo)

　　為了讓學(xué)生快速找到完成閱讀任務(wù)的方向，教師需要基于任務(wù)，結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》要求、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)定條理清晰、內(nèi)容全面的任務(wù)目標(biāo)。從《標(biāo)準(zhǔn)》的角度來看，教師要深入研讀《標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容，確保設(shè)定的目標(biāo)與《標(biāo)準(zhǔn)》中的總目標(biāo)、核心素養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)保持一致；從教學(xué)內(nèi)容角度來看，教師設(shè)定的目標(biāo)要包括所授課程的語文知識(shí)、思想方法、學(xué)科技能等；從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)角度來看，教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平，以及他們可能達(dá)到的認(rèn)知水平，再根據(jù)真實(shí)學(xué)情設(shè)定其需要達(dá)成的目標(biāo)。

　　例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材七年級(jí)下冊(cè)《葉圣陶先生二三事》這篇課文時(shí)，教師布置了拓展閱讀與深度感悟閱讀任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合課內(nèi)外資料，感受“小事件”中的“大品格”。針對(duì)這一閱讀任務(wù)，教師可以從《標(biāo)準(zhǔn)》要求、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)三個(gè)角度出發(fā)，綜合設(shè)定任務(wù)目標(biāo)?！稑?biāo)準(zhǔn)》要求培養(yǎng)學(xué)生的文化自信、語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造素養(yǎng)；教學(xué)內(nèi)容包括字詞知識(shí)、敘述手法、議論手法、人物的思想觀念和精神品質(zhì)等；學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)在于進(jìn)一步提高語言能力和思維能力，積累更多的寫作知識(shí)。對(duì)此，教師設(shè)定如下任務(wù)目標(biāo)：（1） 閱讀課文，識(shí)記課文中的重點(diǎn)字詞，概括總結(jié)葉圣陶日常生活和工作中的事，積累語言知識(shí)，提高語言運(yùn)用能力；（2） 結(jié)合課外資料討論課文內(nèi)容，了解葉圣陶的生平事跡和教育理念，思考教育的意義，感悟作者在課文中流露的情感，開闊學(xué)習(xí)視野，增強(qiáng)文化自信；（3） 討論課文中敘議結(jié)合、以小見大的寫作手法，從具體事件中感悟葉圣陶的思想品質(zhì)，分析作者的寫作意圖，加深對(duì)課文內(nèi)容的感悟，提高思維能力和審美創(chuàng)造能力。教師通過明確閱讀任務(wù)的目標(biāo)，能夠使學(xué)生找準(zhǔn)自主學(xué)習(xí)的方向，初步確定達(dá)成目標(biāo)的方法。

　　3. 結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

　　評(píng)價(jià)是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，具有促學(xué)、促教的作用。為了讓評(píng)價(jià)發(fā)揮出其應(yīng)有的作用，教師需要根據(jù)任務(wù)型閱讀教學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)一步完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要讓評(píng)價(jià)與目標(biāo)始終保持一致，利用評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓教師根據(jù)評(píng)價(jià)反饋合理調(diào)整教學(xué)思路、方法等。

　　例如，統(tǒng)編版教材八年級(jí)上冊(cè)《白楊禮贊》是一篇散文，作者用白楊樹象征人的精神，通過歌頌白楊樹，抒發(fā)了對(duì)北方的農(nóng)民、守衛(wèi)家鄉(xiāng)的哨兵的贊美之情。教師布置了課文解析與感悟閱讀任務(wù)，任務(wù)目標(biāo)是：學(xué)生運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫的方法，討論、解讀課文中的詞句，領(lǐng)悟白楊樹的象征意義，體會(huì)課文中表達(dá)的思想感情，提高審美能力；通過分析課文內(nèi)容，區(qū)分直接抒情與間接抒情的方法，提高語言運(yùn)用能力和思維能力；學(xué)習(xí)中華民族質(zhì)樸、堅(jiān)強(qiáng)、團(tuán)結(jié)、不屈不撓的斗爭(zhēng)精神，增強(qiáng)文化自信。教師根據(jù)任務(wù)目標(biāo)，設(shè)置如下評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：掌握圈點(diǎn)勾畫的方法，能自行提煉關(guān)鍵信息；正確解讀課文中有意義的詞句；準(zhǔn)確理解白楊樹的象征意義；準(zhǔn)確感悟作者對(duì)北方的農(nóng)民、守衛(wèi)家鄉(xiāng)的哨兵的情感；運(yùn)用比較思維，正確區(qū)分直接抒情與間接抒情的方法；掌握散文的寫法，積累寫作知識(shí)；學(xué)習(xí)白楊樹高尚的精神品質(zhì)，增強(qiáng)文化自信；清楚表達(dá)個(gè)人的看法和觀點(diǎn)；反思并改正自身的不足之處；體會(huì)課文的語言美、內(nèi)涵美、情感美。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，能夠讓評(píng)價(jià)方向、評(píng)價(jià)要求與教學(xué)目標(biāo)保持高度一致，進(jìn)而使評(píng)價(jià)更好地服務(wù)于語文教學(xué)。

　　4. 創(chuàng)設(shè)開放空間，開展閱讀活動(dòng)

　　在初中語文任務(wù)型閱讀教學(xué)中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加開放的學(xué)習(xí)空間，讓他們以小組合作的形式閱讀文本，自主探究語文知識(shí)、完成閱讀任務(wù)，使其經(jīng)歷閱讀思考、溝通交流、比較分析、合作探究、自我反思等學(xué)習(xí)過程，深化對(duì)文本內(nèi)涵的理解與感悟，掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，提高綜合學(xué)習(xí)能力，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

　　例如，統(tǒng)編版教材八年級(jí)下冊(cè)《大自然的語言》是一篇介紹物候知識(shí)的說明文，作者運(yùn)用舉例子、作比較、列數(shù)字等說明方法，介紹了“物候”這一科學(xué)概念及物候現(xiàn)象來臨的決定因素。在思辨閱讀與概述表達(dá)任務(wù)教學(xué)活動(dòng)中，教師先讓學(xué)生自主組建學(xué)習(xí)小組，隨后展示閱讀任務(wù)的目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使各組明確合作學(xué)習(xí)的方向、方法及效果，自行規(guī)劃并開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。有的小組先默讀課文，標(biāo)注課文中與物候有關(guān)的信息，再交流、討論課文的說明順序和運(yùn)用的說明方法，如“南京桃花要比北京早開二十天”運(yùn)用了作比較和列數(shù)字的說明方法，“北京的物候記錄……”運(yùn)用舉例子的說明方法。最后，學(xué)生討論作者說明事理的思路，總結(jié)說明文的寫作要點(diǎn)，概括課文的主要內(nèi)容。教師組織開放性的任務(wù)型閱讀教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生以小組合作的形式自主學(xué)習(xí)，既能促進(jìn)他們開展自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，又能使其更加深刻地記憶所學(xué)知識(shí)，提高語文學(xué)習(xí)能力。

　　5. 實(shí)施多元評(píng)價(jià)，提高教學(xué)質(zhì)量

　　在初中語文教學(xué)過程中，教師需要把評(píng)價(jià)滲透于任務(wù)型閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，利用多元評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)引導(dǎo)，以此促使他們更加高效地完成閱讀任務(wù)。教師還要根據(jù)評(píng)價(jià)反饋，合理調(diào)整指導(dǎo)方法，幫助學(xué)生解決難題，提高他們的任務(wù)完成效果，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

　　例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材九年級(jí)上冊(cè)《我的叔叔于勒》這篇課文時(shí)，教師布置了語言積累與審美鑒賞閱讀任務(wù)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方法，同時(shí)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)、引導(dǎo)。在閱讀討論結(jié)束后，教師可以結(jié)合任務(wù)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)學(xué)生是否把握了人物的特點(diǎn)，是否了解了用動(dòng)作、神態(tài)等揭示心理活動(dòng)的寫作手法，是否掌握了刻畫人物性格的方法，借此引發(fā)學(xué)生的自我反思。同時(shí)，根據(jù)評(píng)價(jià)反饋給出下一步的學(xué)習(xí)建議，促使學(xué)生更好地完成閱讀任務(wù)，達(dá)成任務(wù)目標(biāo)。教師將評(píng)價(jià)融入任務(wù)型閱讀教學(xué)，能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給出有效的學(xué)習(xí)建議，從而讓評(píng)價(jià)起到促學(xué)、促教的作用，提高語文教學(xué)的效果。

　　綜上所述，應(yīng)用任務(wù)型閱讀教學(xué)，可以提升初中語文教學(xué)的有效性。教師通過布置合理的閱讀任務(wù)、設(shè)定明確的任務(wù)目標(biāo)、完善任務(wù)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、開展任務(wù)型閱讀活動(dòng)、實(shí)施多元評(píng)價(jià)，使學(xué)生體驗(yàn)思考、探究、分析、討論等學(xué)習(xí)方式，經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)的過程，深入理解文本內(nèi)涵，扎實(shí)掌握語文知識(shí)，發(fā)展語文核心素養(yǎng)，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

　　參考文獻(xiàn)：

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