楊君萍（甘肅省武威市武威第六中學(xué)）

　　摘要：文章探討了深度學(xué)習(xí)理念下的高中生物學(xué)教學(xué)策略，提出了以下六個方面的實踐路徑，旨在提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)與批判性思維能力。第一，精講生物學(xué)的核心概念，幫助學(xué)生夯實知識基礎(chǔ)；第二，通過多樣化的練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生理解并靈活運用所學(xué)知識；第三，設(shè)計模擬實驗，讓學(xué)生親身體驗科學(xué)探究的過程；第四，鼓勵學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識的遷移和整合；第五，利用現(xiàn)代技術(shù)手段豐富教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第六，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思總結(jié)，及時發(fā)現(xiàn)并彌補學(xué)習(xí)中的不足之處。

　　關(guān)鍵詞：高中生物學(xué)；深度學(xué)習(xí)；單元教學(xué)

　　圍繞深度學(xué)習(xí)理念開展的高中生物學(xué)教學(xué)，不僅能夠有效深化學(xué)生對復(fù)雜生物學(xué)概念的理解，鍛煉他們的問題解決能力和深度思考能力，還能夠持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們在自主學(xué)習(xí)中感知生物學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，不斷產(chǎn)生動力。為此，教師需要加強對生物學(xué)核心概念的講解、鼓勵學(xué)生多練多用、設(shè)計模擬實驗、開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)、注重對技術(shù)的運用、引導(dǎo)反思總結(jié)，以幫助學(xué)生構(gòu)建生物學(xué)知識體系，促進(jìn)其在生物學(xué)領(lǐng)域的深入探索與創(chuàng)新思考，從而提高其綜合能力。

　　一、指向深度學(xué)習(xí)的高中生物學(xué)單元教學(xué)的價值

　　1. 培養(yǎng)學(xué)生理解復(fù)雜生物學(xué)知識的能力

　　生物學(xué)涉及許多復(fù)雜的概念，傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往難以讓學(xué)生直觀地理解和掌握這些概念。在深度學(xué)習(xí)理念下，教師利用可視化工具和模擬實驗可以幫助學(xué)生更好地理解這些復(fù)雜的生物學(xué)概念。教師通過搭建虛擬模型或使用交互式軟件，可以使學(xué)生在一個直觀的環(huán)境中探究生物學(xué)知識，從而加深對生物學(xué)知識的理解。

　　2. 提高學(xué)生的問題解決和批判性思維能力

　　在生物學(xué)領(lǐng)域，問題解決能力和批判性思維能力是非常重要的技能。深度學(xué)習(xí)不僅關(guān)注知識的傳授，更注重培養(yǎng)學(xué)生的高效思考方式和解決問題的能力。教師通過設(shè)計探究性學(xué)習(xí)活動，鼓勵學(xué)生提出問題并尋找答案，有助于學(xué)生發(fā)展問題解決能力和批判性思維能力。

　　3. 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣

　　深度學(xué)習(xí)強調(diào)以學(xué)生為中心，鼓勵自主學(xué)習(xí)和個人興趣的發(fā)展，其能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。當(dāng)學(xué)生在興趣的驅(qū)動下學(xué)習(xí)時，他們會更加積極、主動地參與學(xué)習(xí)活動。此外，通過實際操作和實踐項目，學(xué)生不僅能獲得成就感，還能夠養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這種習(xí)慣對他們未來融入不斷發(fā)展的社會時保持競爭力至關(guān)重要。

　　二、指向深度學(xué)習(xí)的高中生物學(xué)單元教學(xué)的策略

　　1. 精講核心概念，夯實知識基礎(chǔ)

　　精講核心概念有助于學(xué)生夯實知識基礎(chǔ)，從而使學(xué)生更好地理解和掌握后續(xù)的知識點。通過教師深入淺出地講解，學(xué)生可以逐步建立和完善自己的知識體系，為后續(xù)的學(xué)習(xí)作鋪墊。為此，教師要精選教學(xué)內(nèi)容，確保其能夠涵蓋生物學(xué)的核心概念，并通過生動、形象的圖表等多媒體資源來呈現(xiàn)這些概念，幫助學(xué)生更好地理解與記憶知識。

　　例如，在教學(xué)人教版《普通高中教科書·生物學(xué)》（以下統(tǒng)稱“教材”） 必修2“生物的進(jìn)化”這一章時，“自然選擇”“協(xié)同進(jìn)化”等概念對于學(xué)生來說較為陌生，教師需要對這些概念進(jìn)行精講，確保學(xué)生不僅能夠理解其基本含義，還能夠?qū)⑺鼈儜?yīng)用于更復(fù)雜的生物學(xué)情境中。在介紹“自然選擇”這一概念時，教師可以先從達(dá)爾文的觀察開始講述，解釋為什么某些物種能夠在特定環(huán)境中生存下來并繁衍后代，而其他物種則不能。教師可以借助視頻、動畫或互動模型來展示不同環(huán)境條件下動物或植物的適應(yīng)性特征，直觀地演示自然選擇的過程。同時，教師結(jié)合實際案例，如抗生素耐藥性的出現(xiàn)，使學(xué)生深刻體會到自然選擇學(xué)說在當(dāng)今社會中的實際應(yīng)用。而在探討“協(xié)同進(jìn)化”的概念時，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生思考不同生物種群之間是如何影響彼此進(jìn)化的，即通過講述捕食者與獵物之間的關(guān)系，或者寄生蟲與宿主之間相互適應(yīng)的過程，幫助學(xué)生理解生物之間的相互作用是如何推動進(jìn)化發(fā)展的。教師可以利用圖表和比較分析的方式，向?qū)W生展示隨著時間推移不同物種的形態(tài)變化，以及這種變化背后的生物學(xué)原因，以加深學(xué)生對協(xié)同進(jìn)化概念的理解，從而為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

　　2. 鼓勵多練多用，鞏固所學(xué)知識

　　足夠的練習(xí)能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，并學(xué)會將理論應(yīng)用于解決實際問題之中，這種方式不僅能夠加深學(xué)生對知識的理解，還能夠培養(yǎng)其解決問題的能力。教師需要設(shè)計多樣化的練習(xí)題，包括但不限于問答題和開放式的探究題目，通過課堂討論、小組合作等形式，鼓勵學(xué)生積極參與，主動思考。

　　例如，在教學(xué)人教版教材必修2“基因的本質(zhì)”“基因的表達(dá)”“基因突變及其他變異”等章節(jié)時，為了加深學(xué)生對基因結(jié)構(gòu)和功能的理解，教師可以準(zhǔn)備一系列的選擇題和填空題，讓學(xué)生在短時間內(nèi)回憶并準(zhǔn)確回答有關(guān)基因構(gòu)成，DNA的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯等知識。隨后，教師可以提出“如果某個基因發(fā)生突變，它可能會對蛋白質(zhì)產(chǎn)生什么影響？”這一開放性問題，不僅能檢驗學(xué)生是否掌握了基因變異的概念，還能促使他們運用所學(xué)知識去預(yù)測可能的結(jié)果。在課堂上，教師可以組織小組討論活動，讓學(xué)生圍繞一個特定的遺傳現(xiàn)象或案例展開討論，如讓學(xué)生研究一個家族中某種遺傳病的傳遞模式，并嘗試根據(jù)孟德爾遺傳定律來解釋這種疾病的表現(xiàn)形式。通過小組合作的形式，每個成員都可以分享自己的見解，深化對基因表達(dá)和遺傳規(guī)律的理解。為了鍛煉學(xué)生的批判性思維能力，教師可以布置一些案例分析題目，讓學(xué)生針對具體的遺傳學(xué)案例進(jìn)行分析和評價，如面對一項最新的基因編輯技術(shù)，讓學(xué)生討論這項技術(shù)的社會影響。通過這種方式，不僅能讓學(xué)生了解前沿科技的實際應(yīng)用，還能培養(yǎng)他們在面對復(fù)雜問題時的判斷力和決策能力。

　　3. 設(shè)計模擬實驗，親歷探究過程

　　在模擬情境中，學(xué)生能夠靈活運用所學(xué)知識，這種學(xué)習(xí)方式不僅能夠增強學(xué)生的參與感，還能夠鍛煉其實際操作能力，培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作精神。教師可以創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實生活的學(xué)習(xí)情境，利用實驗室設(shè)備和虛擬現(xiàn)實技術(shù)等，讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，快速進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。

　　例如，在教學(xué)人教版教材必修1“走近細(xì)胞”這一章時，在講解“細(xì)胞是生命活動的基本單位”這一知識點的過程中，教師可以引入一個虛擬的生態(tài)系統(tǒng)，讓學(xué)生扮演微生物學(xué)家、生態(tài)工程師或細(xì)胞生物學(xué)家等角色，在模擬情境中合作，探究不同種類的細(xì)胞如何相互作用，各個層次的生命系統(tǒng)及其相互關(guān)系。在講解“細(xì)胞多樣性和統(tǒng)一性”相關(guān)知識時，教師可以利用實驗室內(nèi)的顯微鏡設(shè)備，引導(dǎo)學(xué)生觀察不同種類的細(xì)胞樣本。這樣，學(xué)生不僅可以親手操作顯微鏡，還可以通過觀察洋蔥表皮細(xì)胞、動物血細(xì)胞等多種樣本來直觀地比較不同細(xì)胞的特征。同時，教師可以利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)模擬細(xì)胞的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生近距離感受，從而加深他們對細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，體會細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性，激發(fā)他們對生物學(xué)的探究興趣。這樣，教師不僅能夠幫助學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識，還能夠增強他們對生物學(xué)知識內(nèi)容的真實感，促使其主動學(xué)習(xí)。

　　4. 開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識遷移

　　跨學(xué)科融合教學(xué)能夠讓學(xué)生從多個角度理解生物學(xué)概念，促進(jìn)其對知識的遷移運用。教師整合不同學(xué)科的知識，可以培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力，使他們養(yǎng)成從多角度思考的習(xí)慣。對此，教師要開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生體驗不同學(xué)科之間的聯(lián)系，促進(jìn)他們內(nèi)化所學(xué)知識。

　　例如，在教學(xué)人教版教材必修1“細(xì)胞的生命歷程”這一章時，在講解“細(xì)胞增殖”這一概念時，教師可以引入數(shù)學(xué)統(tǒng)計的方法，讓學(xué)生通過計算細(xì)胞周期各個階段的時間比例來理解細(xì)胞分裂的規(guī)律，同時結(jié)合物理知識，運用光學(xué)原理解釋為什么在顯微鏡下能夠觀察到細(xì)胞分裂的過程，并讓學(xué)生親手操作顯微鏡，觀察根尖分生區(qū)組織細(xì)胞的有絲分裂，從而加深對“細(xì)胞增殖”概念的理解。又如，在講解“細(xì)胞分化”這一概念時，教師可以引入化學(xué)知識，讓學(xué)生探討細(xì)胞分化過程中蛋白質(zhì)合成的變化及基因表達(dá)調(diào)控機制，旨在讓學(xué)生在理解細(xì)胞分化生物學(xué)意義的同時，意識到生物學(xué)與其他學(xué)科之間的緊密聯(lián)系。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生能夠在理解生物學(xué)概念的同時，學(xué)會將不同學(xué)科的知識綜合起來解決問題，養(yǎng)成全面思考的習(xí)慣，幫助學(xué)生更好地掌握生物學(xué)知識。

　　5. 利用技術(shù)輔助，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

　　教師利用多媒體設(shè)備、數(shù)字化資源等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，能夠為學(xué)生提供良好的互動和學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。教師可以整合高質(zhì)量的在線課程、多媒體資料和互動軟件等資源，為學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)資源，并利用智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，為學(xué)生及時提供反饋和支持。

　　例如，在教學(xué)人教版教材必修2“基因的表達(dá)”這一章時，在講解“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”相關(guān)知識點時，教師可以整合高質(zhì)量的在線課程，讓學(xué)生觀看生物學(xué)專家講解遺傳密碼破譯過程的視頻，同時配合使用動畫軟件演示DNA轉(zhuǎn)錄成RNA，再翻譯成蛋白質(zhì)的過程，使復(fù)雜的生命活動變得生動、易懂。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生參與在線論壇討論，鼓勵他們提出疑問并分享自己的見解，以此增加學(xué)習(xí)的互動性和趣味性。在講解“基因表達(dá)與性狀的關(guān)系”相關(guān)知識點時，為了讓學(xué)生充分地理解，教師可以利用圖表、互動式模擬實驗等多媒體資料，展示基因與性狀之間關(guān)系的復(fù)雜性。利用智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)，根據(jù)每名學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和興趣點提供個性化的學(xué)習(xí)資源，如向那些對基因工程感興趣的學(xué)生提供相關(guān)的學(xué)術(shù)論文或科普文章，向那些對遺傳密碼歷史感興趣的學(xué)生提供更多關(guān)于遺傳密碼破譯的相關(guān)資料。在整個學(xué)習(xí)過程中，教師可以利用智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，記錄每名學(xué)生完成任務(wù)的情況，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時提供反饋。對于在某個知識點學(xué)習(xí)上遇到困難的學(xué)生，系統(tǒng)會推送其他的練習(xí)題或者視頻教程來幫助他們攻克難關(guān)。這不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能夠從更多元的角度啟發(fā)他們，幫助他們在基因表達(dá)這一復(fù)雜且重要的生物學(xué)概念上實現(xiàn)深度理解和掌握。

　　6. 引導(dǎo)反思總結(jié)，及時查漏補缺

　　通過定期反思總結(jié)來回顧所學(xué)知識，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)中的不足之處，進(jìn)行針對性地復(fù)習(xí)。這一過程也有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自我調(diào)節(jié)的能力。教師可以定期安排讓學(xué)生反思的活動，鼓勵學(xué)生撰寫學(xué)習(xí)日志，記錄學(xué)習(xí)心得和疑惑，并根據(jù)他們的反思總結(jié)提供個性化的指導(dǎo)建議，幫助學(xué)生查漏補缺。

　　例如，在教學(xué)人教版教材必修1“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”這一章時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思。在講解“細(xì)胞膜的功能”后，教師可以組織一次小組討論活動，讓學(xué)生分享自己對細(xì)胞膜功能的理解。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生以撰寫學(xué)習(xí)日志的方式記錄他們在討論中的感悟和困惑，鼓勵他們提出問題，并思考如何解決問題。教師可以根據(jù)日志的內(nèi)容給予學(xué)生個性化的反饋和建議。有些學(xué)生在細(xì)胞膜的功能方面存在困惑，教師可以通過補充材料、推薦在線資源或安排一對一輔導(dǎo)來幫助他們答疑解惑。通過這種持續(xù)的反思總結(jié)過程，學(xué)生不僅能夠加深對所學(xué)單元知識的理解，還能夠逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高自我調(diào)節(jié)的能力。教師可以定期檢查學(xué)生的日志，了解他們在學(xué)習(xí)上的進(jìn)展和遇到的問題，從而及時調(diào)整教學(xué)方法，確保每名學(xué)生都能有所收獲。如此，教師幫助學(xué)生填補了知識上的漏洞，還促進(jìn)了他們自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維的發(fā)展。

　　綜上所述，在高中生物學(xué)單元教學(xué)中，圍繞深度學(xué)習(xí)實施教學(xué)策略，既需要教師精心設(shè)計教學(xué)活動，又需要師生之間有效配合，以及教師對現(xiàn)代信息技術(shù)的巧妙應(yīng)用，這樣學(xué)生能在多學(xué)多練中加深學(xué)習(xí)印象，在實際操作中體會學(xué)習(xí)的樂趣，在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中體驗知識融合的現(xiàn)實價值，在自我反思中進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，從而不斷提升學(xué)習(xí)的實效性。這一系列教學(xué)策略的實施能夠顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為他們未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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