汪祝佑（福建省福鼎市慈濟(jì)小學(xué)）

　　摘要：作業(yè)是“教”與“學(xué)”之間的重要連接點(diǎn)。在課程視域下，教師應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)定作業(yè)目標(biāo)、構(gòu)建作業(yè)體系、豐富作業(yè)內(nèi)容、完善作業(yè)評(píng)價(jià)，樹(shù)立課程視域下的作業(yè)觀，使作業(yè)設(shè)計(jì)更具創(chuàng)造性，作業(yè)內(nèi)容更具多樣性，最大限度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)其全面發(fā)展。文章基于課程視域?qū)πW(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)展開(kāi)研究，以“解決問(wèn)題的策略”這一單元為例，從目標(biāo)、體系、內(nèi)容、評(píng)價(jià)四方面提出相應(yīng)的教學(xué)策略，旨在幫助教師以育人為導(dǎo)向，優(yōu)化單元作業(yè)設(shè)計(jì)，凸顯作業(yè)的教育價(jià)值。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課程視域；單元作業(yè)設(shè)計(jì)

　　作業(yè)是教師檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要工具，也是學(xué)生內(nèi)化遷移知識(shí)內(nèi)容的有效途徑，更是推動(dòng)課程教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的教學(xué)活動(dòng)之一。數(shù)學(xué)學(xué)科以單元作為整合知識(shí)內(nèi)容的載體，設(shè)計(jì)單元作業(yè)有助于引導(dǎo)學(xué)生立足單元知識(shí)內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，構(gòu)建完善的單元知識(shí)體系，發(fā)展其邏輯思維與結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)培養(yǎng)其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革具有積極意義。在課程視域下，教師應(yīng)該針對(duì)優(yōu)化單元作業(yè)設(shè)計(jì)這一方向展開(kāi)深入研究，在明確單元作業(yè)定位的基礎(chǔ)上，設(shè)定合理的作業(yè)目標(biāo)，豐富作業(yè)內(nèi)容，有效發(fā)揮作業(yè)的功能，以單元作業(yè)為施教載體，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與成果，切實(shí)培養(yǎng)其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。下面以蘇教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》五年級(jí)上冊(cè)“解決問(wèn)題的策略”這一單元為例，探究課程視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略。

　　一、立足內(nèi)容，設(shè)定單元作業(yè)目標(biāo)

　　在課程視域下，單元作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該建立在整合知識(shí)的基礎(chǔ)之上。對(duì)此，教師需要立足單元整體，統(tǒng)整單元知識(shí)，梳理各知識(shí)模塊之間的關(guān)聯(lián)，精準(zhǔn)把握作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)，明確期望通過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì)收到的教學(xué)效果，進(jìn)而設(shè)定科學(xué)的單元作業(yè)目標(biāo)。教師要以系統(tǒng)性為原則，對(duì)接單元知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的需求，通過(guò)系統(tǒng)規(guī)劃完善作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)，為后續(xù)單元作業(yè)設(shè)計(jì)工作的系統(tǒng)開(kāi)展提供重要依據(jù)。

　　例如，“解決問(wèn)題的策略”這一單元以列舉策略為重點(diǎn)內(nèi)容，要求學(xué)生嘗試運(yùn)用列舉的策略解決實(shí)際問(wèn)題，有條理、分步驟地梳理解決問(wèn)題的過(guò)程，積累解決實(shí)際問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。在圍繞該單元設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中，教師應(yīng)該基于學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，利用作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生在讀題中尋找“列舉”的相關(guān)依據(jù)，初步形成運(yùn)用列舉策略解題的思路，并針對(duì)性地訓(xùn)練運(yùn)用列舉策略解題的能力，掌握多樣化的問(wèn)題解決策略，積累解題經(jīng)驗(yàn)。教師依據(jù)此思路，使學(xué)生明確單元知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，確定單元作業(yè)設(shè)計(jì)方案的基本框架。在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)定如下單元作業(yè)目標(biāo)。

　　目標(biāo)1：經(jīng)歷運(yùn)用列舉策略解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，做到列舉結(jié)果符合題目要求，且列舉過(guò)程不重復(fù)、不遺漏。

　　目標(biāo)2：通過(guò)運(yùn)用列舉策略解決多樣化的實(shí)際問(wèn)題，感受列舉在解題中的作用和價(jià)值，總結(jié)列舉策略的解題要點(diǎn)，形成嚴(yán)密且具有條理性的解題思維。

　　目標(biāo)3：積累解決列舉類實(shí)際問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)高效解題增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

　　目標(biāo)4：通過(guò)經(jīng)歷分析、探究、解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的關(guān)系，拓寬數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視野，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，端正數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。

　　教師以上述目標(biāo)為指引，以教材內(nèi)容為核心，以學(xué)生為中心，對(duì)接實(shí)際學(xué)情，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，采取“由易到難，由淺到深”的作業(yè)設(shè)計(jì)原則，使不同能力層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求均能得到滿足，學(xué)習(xí)潛能被充分挖掘，獲得豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而依托目標(biāo)構(gòu)建完善的單元作業(yè)設(shè)計(jì)體系，發(fā)揮作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)的導(dǎo)向作用，有序推進(jìn)課程視域下單元作業(yè)設(shè)計(jì)工作。

　　二、關(guān)注整體，構(gòu)建單元作業(yè)體系

　　教師基于課程視域所設(shè)計(jì)的單元作業(yè)，本質(zhì)上是補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容的輔助資源，用于引導(dǎo)學(xué)生檢驗(yàn)自身的學(xué)習(xí)情況，鞏固單元重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，把握易錯(cuò)點(diǎn)和容易遺漏的知識(shí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)復(fù)習(xí)的目標(biāo)。作業(yè)具有輔助學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的作用。對(duì)此，教師應(yīng)該將作業(yè)設(shè)計(jì)視角聚焦于促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步，關(guān)注學(xué)生的整體需求，依據(jù)單元作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)，設(shè)計(jì)滿足不同能力層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求的單元作業(yè)，由此構(gòu)建完善的單元作業(yè)體系，明確作業(yè)設(shè)計(jì)的具體方向。

　　例如，在教學(xué)“解決問(wèn)題的策略”這一單元時(shí)，基于學(xué)生個(gè)體之間存在的能力差異，教師可以將學(xué)生分為優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生三個(gè)層次。教師應(yīng)該針對(duì)不同層次的學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解與接受能力，明確具體的單元作業(yè)設(shè)計(jì)導(dǎo)向，驅(qū)動(dòng)學(xué)生循序漸進(jìn)地理解列舉策略的要求，從而達(dá)到靈活運(yùn)用列舉策略解決實(shí)際問(wèn)題的作業(yè)練習(xí)目的，具體作業(yè)設(shè)計(jì)如下。

　　優(yōu)等生：該層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，適合挑戰(zhàn)一些有難度的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以達(dá)到挖掘?qū)W習(xí)潛能、推動(dòng)思維躍遷的目的。教師可以通過(guò)對(duì)教材中的習(xí)題進(jìn)行改編，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。圍繞教材中的“王大叔用22根1米長(zhǎng)的木條圍一個(gè)長(zhǎng)方形花圃，怎樣圍面積最大？”這一例題，教師可以要求學(xué)生創(chuàng)新運(yùn)用列舉策略解題，從“22根1米長(zhǎng)的木條可以圍成哪些形狀的花圃？”這一角度切入，分別列舉出計(jì)算不同形狀的花圃面積所需的信息，如長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬、正方形的邊長(zhǎng)、平行四邊形的底和高等。教師通過(guò)加大問(wèn)題的難度，設(shè)計(jì)拓展型作業(yè)，使學(xué)生得到更多發(fā)展能力的機(jī)會(huì)。

　　中等生：該層次學(xué)生接受知識(shí)的能力一般，單元作業(yè)設(shè)計(jì)的導(dǎo)向應(yīng)該為使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)提高能力。仍以上述教材例題為例，學(xué)生通過(guò)讀題能夠快速理解運(yùn)用列舉策略求解問(wèn)題的要求。對(duì)此，教師應(yīng)該把握作業(yè)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考如何更快、更準(zhǔn)確地列舉出長(zhǎng)方形長(zhǎng)和寬的所有情況，鼓勵(lì)其發(fā)散思維，采用列表或畫圖的方式清晰梳理解題思路，達(dá)到高效解題、提高能力的目的。

　　學(xué)困生：該層次學(xué)生適合從簡(jiǎn)單的列舉類習(xí)題入手，體會(huì)列舉在解題中的運(yùn)用過(guò)程，掌握基本的列舉方法，列舉范圍不宜過(guò)大，避免學(xué)生在解題的過(guò)程中出現(xiàn)遺漏情況。圍繞教材中的“王大叔用22根1米長(zhǎng)的木條圍一個(gè)長(zhǎng)方形花圃，怎樣圍面積最大？”這一例題，教師可以將題目變式，改變問(wèn)法，將“這個(gè)花圃的長(zhǎng)和寬可能是多少米？”作為所求內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生先從確定長(zhǎng)方形花圃的周長(zhǎng)入手，嘗試列舉出當(dāng)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)為22米時(shí)，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬有幾種情況，在確定可能存在的若干種情況后，再思考面積大小的問(wèn)題。

　　依據(jù)上述針對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)單元作業(yè)的具體導(dǎo)向，教師構(gòu)建完善的單元作業(yè)體系，把握培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的契機(jī)，為后續(xù)設(shè)計(jì)單元作業(yè)的具體內(nèi)容提供參考依據(jù)，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，有效發(fā)揮單元作業(yè)的育人價(jià)值。

　　三、精心設(shè)計(jì)，豐富單元作業(yè)內(nèi)容

　　課程視域下的單元作業(yè)設(shè)計(jì)不僅要貼合學(xué)生的實(shí)際能力水平，還要為其呈現(xiàn)多樣化的作業(yè)內(nèi)容和形式。對(duì)此，教師應(yīng)該在檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)單元基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容掌握情況的基礎(chǔ)上，依據(jù)單元作業(yè)設(shè)計(jì)體系，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)形式，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)提供支持，促進(jìn)其由低階思維向高階思維發(fā)展。同時(shí)，教師要體現(xiàn)單元作業(yè)在內(nèi)容和形式設(shè)計(jì)方面的階段性特點(diǎn)，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的思辨性理解和對(duì)解題策略的應(yīng)用能力，通過(guò)精心規(guī)劃單元作業(yè)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的遷移運(yùn)用，使其實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通。

　　例如，在教學(xué)“解決問(wèn)題的策略”這一單元時(shí)，教師需要依據(jù)單元作業(yè)設(shè)計(jì)體系的要求，遵循階段遞進(jìn)的原則創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容和形式，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷初識(shí)、理解、掌握、運(yùn)用的學(xué)習(xí)過(guò)程，積累關(guān)于列舉策略解題的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)呈現(xiàn)不同的作業(yè)形式，搭建多樣化的應(yīng)用列舉策略解題的場(chǎng)景，拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視野，促進(jìn)其對(duì)新知識(shí)和解題技巧的遷移運(yùn)用。在教學(xué)“南山中心小學(xué)舉行小學(xué)生足球賽，有4支球隊(duì)參加，分別是紅隊(duì)、黃隊(duì)、綠隊(duì)和藍(lán)隊(duì)。如果每?jī)芍蜿?duì)比賽一場(chǎng)，一共要比賽多少場(chǎng)？”這一例題時(shí)，教師要考慮學(xué)生的個(gè)體差異，調(diào)整問(wèn)題難度，以原題為范本，按照由易到難的順序?yàn)閷W(xué)生呈現(xiàn)不同的習(xí)題內(nèi)容，體現(xiàn)單元作業(yè)內(nèi)容的多樣性，推動(dòng)學(xué)生在解題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思維深層次發(fā)展，強(qiáng)化對(duì)列舉策略的掌握。教師可以對(duì)例題作出如下調(diào)整。

　　問(wèn)題1：紅隊(duì)、黃隊(duì)、綠隊(duì)和藍(lán)隊(duì)4支球隊(duì)，每?jī)芍蜿?duì)比賽一場(chǎng)，每支球隊(duì)要比賽多少場(chǎng)？

　　教師將原題的思考點(diǎn)“4支球隊(duì)一共要比賽多少場(chǎng)”縮小為“每支球隊(duì)要比賽多少場(chǎng)”，降低解題難度，使學(xué)生列舉出一支球隊(duì)與其他球隊(duì)的比賽場(chǎng)次，體會(huì)列舉策略的實(shí)際應(yīng)用，在此基礎(chǔ)上逐步列出4支球隊(duì)一共的比賽場(chǎng)次。

　　問(wèn)題2：如何更為清晰、準(zhǔn)確地列舉出紅隊(duì)、黃隊(duì)、綠隊(duì)和藍(lán)隊(duì)4支球隊(duì)之間所有的比賽場(chǎng)次？采用哪種列舉方法可以更快地得到所有比賽信息？

　　教師在作業(yè)形式上作出創(chuàng)新，以開(kāi)放性問(wèn)題創(chuàng)造實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生與同伴共同研究列舉策略在解決實(shí)際問(wèn)題中的應(yīng)用方法，如采用“紅隊(duì)—黃隊(duì)”這種文字形式，一一列舉出所有球隊(duì)之間的比賽場(chǎng)次，或采用畫圖的形式，用連線表示兩支需要進(jìn)行比賽的球隊(duì)。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)際體驗(yàn)和對(duì)比，總結(jié)哪種方法更適用，積累列舉策略的解題經(jīng)驗(yàn)。

　　問(wèn)題3：在本次足球賽中，在紅隊(duì)已經(jīng)比賽3場(chǎng)，黃隊(duì)已經(jīng)比賽2場(chǎng)，藍(lán)隊(duì)已經(jīng)比賽1場(chǎng)的情況下，綠隊(duì)還有幾場(chǎng)比賽要參加？

　　教師對(duì)原題內(nèi)容作出創(chuàng)新，學(xué)生仍需要運(yùn)用列舉策略列舉出所有的比賽場(chǎng)次，并且需要二次列舉出紅隊(duì)、黃隊(duì)、藍(lán)隊(duì)可能已經(jīng)完成的比賽，分析其中是否有綠隊(duì)參加的情況，運(yùn)用排除法確定綠隊(duì)剩下的賽程。這將使學(xué)生對(duì)原有的列舉解題方法進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)一步發(fā)散思維，掌握更多的列舉解題技巧。

　　教師以體現(xiàn)作業(yè)難度的階梯性為基本，以創(chuàng)新內(nèi)容和形式為原則，利用教材中的習(xí)題，以多樣化的形式呈現(xiàn)豐富的作業(yè)內(nèi)容，既能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又能挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，深化其對(duì)列舉策略的理解，強(qiáng)化其對(duì)解題技巧的掌握與應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生解題能力的提高。

　　四、設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，完善單元作業(yè)評(píng)價(jià)

　　教師應(yīng)該立足課程視域，將單元作業(yè)設(shè)計(jì)工作視為綜合性的教學(xué)活動(dòng)，既要做好作業(yè)規(guī)劃與設(shè)計(jì)，又要重視作業(yè)評(píng)價(jià)的實(shí)施。通過(guò)有效評(píng)價(jià)，教師可以了解學(xué)生在單元作業(yè)練習(xí)中的實(shí)際情況，分析其單元學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并以此作為評(píng)判單元作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的依據(jù)，對(duì)優(yōu)化單元作業(yè)設(shè)計(jì)方案也將起到積極的作用。單元作業(yè)評(píng)價(jià)工作的開(kāi)展應(yīng)該具備完善的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)此，教師應(yīng)該基于單元作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)與具體內(nèi)容，合理設(shè)置不同作業(yè)內(nèi)容、類型的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并采用多種評(píng)價(jià)方式有效評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)完成情況與質(zhì)量，為學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)成果提供保障。

　　例如，在教學(xué)“解決問(wèn)題的策略”這一單元時(shí)，教師可以對(duì)應(yīng)單元作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)及作業(yè)內(nèi)容，針對(duì)性地設(shè)置如下相應(yīng)的作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

　?。?） 認(rèn)識(shí)列舉策略，能夠總結(jié)列舉策略的特點(diǎn)和運(yùn)用要求。

　?。?） 能夠準(zhǔn)確理解題意，并根據(jù)題目信息選擇合適的列舉策略來(lái)解題。

　　（3） 掌握不同的列舉方法，了解各種列舉策略的優(yōu)點(diǎn)，總結(jié)各種列舉策略適用的題目類型。

　?。?） 回顧解題過(guò)程，能夠自主總結(jié)運(yùn)用列舉策略解題的經(jīng)驗(yàn)，并有所收獲和感悟，分享解題心得與體會(huì)。

　　教師需要依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用多元方式實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)在學(xué)生作業(yè)練習(xí)中的全程跟進(jìn)，保證評(píng)價(jià)的即時(shí)性、全面性和真實(shí)性。在學(xué)生根據(jù)題意列舉出所有符合題目條件的情況后，教師要檢查學(xué)生所列舉的結(jié)果是否符合題意，并要求其總結(jié)列舉策略的運(yùn)用要求，使其牢記“不重復(fù)、不遺漏”的原則。若學(xué)生的列舉結(jié)果存在重復(fù)或遺漏的問(wèn)題，教師要及時(shí)指出，并要求其重新列舉，使其熟練掌握列舉策略。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自選一道作業(yè)習(xí)題，自主分析題意，并對(duì)該題適用于哪種列舉策略作出判斷，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出學(xué)生在題意解讀方面的不足，完善其解題思路，指導(dǎo)其解題技巧。教師還應(yīng)該在學(xué)生完成作業(yè)練習(xí)后對(duì)其進(jìn)行打分，要求學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)對(duì)本次單元學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)和反思，促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)討論，鼓勵(lì)其分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

　　教師將評(píng)價(jià)貫穿于單元作業(yè)設(shè)計(jì)，使學(xué)生及時(shí)反饋學(xué)習(xí)情況，解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，高效、高質(zhì)地完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)，取得良好的作業(yè)練習(xí)成果。

　　綜上所述，課程視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)能夠起到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)的作用，是轉(zhuǎn)變課程固有教學(xué)模式的關(guān)鍵，也是落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育要求的有效路徑。對(duì)此，教師應(yīng)該從單元整體視角出發(fā)，把握課程知識(shí)內(nèi)容之間的聯(lián)系，對(duì)接核心素養(yǎng)培育要求，明確單元作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)；關(guān)注學(xué)科單元知識(shí)的復(fù)雜性和難度差異，構(gòu)建單元作業(yè)體系，為作業(yè)設(shè)計(jì)提供指導(dǎo)依據(jù)；創(chuàng)新單元知識(shí)內(nèi)容的作業(yè)呈現(xiàn)形式，凸顯單元作業(yè)在改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)思想方面的價(jià)值，引領(lǐng)學(xué)生高效達(dá)成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)；科學(xué)實(shí)施作業(yè)評(píng)價(jià)，發(fā)揮作業(yè)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的功能，全面反饋學(xué)生的單元學(xué)習(xí)成果，提供針對(duì)性的指導(dǎo)建議，依托單元作業(yè)練習(xí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

　　基金項(xiàng)目：福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度立項(xiàng)課題——增值評(píng)價(jià)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略的研究（FJJKZX23-539）。

　　參考文獻(xiàn)：

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　?。?］ 徐麗桃. 核心素養(yǎng)視野下小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)研究［J］. 名師在線，2023（31）：38-40.

　?。?］ 盧雪瓊. 新課標(biāo)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)研究［J］. 教師，2023（25）：45-4

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