俞春云（甘肅省武威市涼州區(qū)南關(guān)小學）

　　摘要：開展小學語文批注式閱讀教學，能夠提高學生的閱讀理解能力和審美鑒賞能力，使其通過有效的批注，準確、快速地整合文本信息，為其理解文本中心思想和情感內(nèi)涵提供參考依據(jù)。文章從設(shè)置批注標準、傳授批注方法和提高批注能力三個方面對小學語文批注式閱讀教學策略展開探討，以期幫助學生掌握正確的批注閱讀方法，推動小學語文閱讀教學模式的創(chuàng)新發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：小學語文；批注式閱讀；閱讀能力

　　閱讀是語文教學的重點，閱讀教學重在培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價等能力，以期深化其對文本內(nèi)容的感悟。小學生因為缺少學習經(jīng)驗，在閱讀中往往難以進入“認真閱讀”和“靜心思考”的狀態(tài)，需要教師指導其運用科學的閱讀方法，提高閱讀成效。批注式閱讀教學的開展能夠使學生實現(xiàn)“動手動腦于一體”的閱讀學習目標，從而獲得獨特的閱讀感悟，促進其創(chuàng)造思維的發(fā)展和良好閱讀習慣的養(yǎng)成。對此，教師應(yīng)該重視批注式閱讀教學的意義和價值，在小學語文教學中巧妙運用批注式閱讀，提高學生的語文閱讀能力，發(fā)展其語文核心素養(yǎng)。

　　一、分析教材，設(shè)置批注標準

　　1. 針對學習需求，設(shè)定批注要求

　　批注式閱讀是一種創(chuàng)新性的閱讀教學方法，它鼓勵學生積極參與閱讀過程。教師應(yīng)該順應(yīng)學生的思維和能力發(fā)展規(guī)律，在了解教材內(nèi)容編排特點的基礎(chǔ)上，引導學生通過批注提高語文學習能力，促進其語文思維能力的發(fā)展，使其認識批注的重要性，了解批注的基本要求。在批注式閱讀教學中，教師應(yīng)該關(guān)注不同學段學生的學習需求，在設(shè)置批注標準和批注要求時應(yīng)該體現(xiàn)出針對性和差異性，通過實施個性化的批注式閱讀教學，循序漸進地培養(yǎng)學生的批注閱讀能力。

　　例如，在教學統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”） 二年級下冊《彩色的夢》這篇課文時，學生的主要閱讀學習目標是掃清閱讀障礙，直觀理解課文內(nèi)容。《彩色的夢》寫的是“我”用彩色鉛筆編織了一個美麗的童話。學生需要在閱讀中透過語言文字想象彩色的夢是什么樣的，把握課文主要內(nèi)容，感受課文情感主旨。教師應(yīng)該注重引導學生通過批注把握課文中關(guān)于描寫“彩色的夢”的內(nèi)容，使其將文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動、形象的畫面，深刻理解課文內(nèi)容。教師可以結(jié)合課文內(nèi)容的特點設(shè)置如下批注標準：圈畫課文中與“彩色”有關(guān)的字詞，利用批注了解“彩色的夢”具有哪些顏色；圈畫課文中關(guān)于“彩色的夢”的具體描寫內(nèi)容，歸納總結(jié)“彩色的夢”里都有哪些事物或景物。按照上述批注標準，教師能夠引導學生明確課文的閱讀批注重點，即“彩色的夢”的顏色和內(nèi)容，有助于培養(yǎng)學生的批注意識，使其初識閱讀批注方法。

　　2. 結(jié)合文本特點，細分批注標準

　　批注是幫助學生理解文本內(nèi)容的工具，教師應(yīng)該結(jié)合文本的特點設(shè)置相應(yīng)的批注標準，引導學生選擇合適的批注方法，提高閱讀質(zhì)量。文本中的不同語段在內(nèi)容和表達方式上各有特點，教師應(yīng)該在研讀文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，針對各段內(nèi)容的教學要求，細化批注標準，使學生能夠明確文本的閱讀側(cè)重點，進而通過合理地批注對文本內(nèi)容展開系統(tǒng)化閱讀，練習批注技巧，掌握批注方法，實現(xiàn)對文本內(nèi)容的精讀和細讀，收獲良好的閱讀成果。

　　例如，統(tǒng)編版教材三年級上冊《花的學校》是一首優(yōu)美且富有童趣的散文詩，既有詩歌的意蘊，又有散文的特點。課文中描繪了“陣雨落下的時候，一群一群的花在綠草上跳舞、狂歡”“關(guān)了門做功課的花朵，雨一來就放假了”“花孩子們穿著各色各樣的衣裳，下雨時沖了出來”“花孩子們急急忙忙地回家，對著媽媽揚起雙臂”幾幅生動的畫面，不同段落所描繪的內(nèi)容各不相同，教師需要設(shè)置相應(yīng)的批注要求，幫助學生在批注式閱讀中掌握各段的批注重點。在課文第1 ~ 3自然段中，教師讓學生批注能夠解釋“我真的覺得那些花朵是在地下的學校里上學”的內(nèi)容；在課文第4 ~ 6自然段中，教師可以設(shè)置批注要求為“批注關(guān)于花的學校的相關(guān)內(nèi)容，形容花的學校是什么樣子的”，使學生形象了解“花的學校”；在課文第7 ~ 9自然段中，教師可以要求學生批注作者表達情感的語句，使其把握課文關(guān)鍵內(nèi)容，感悟課文情感。

　　二、對接課堂，傳授批注方法

　　1. 批注好詞佳句，提升文學素養(yǎng)

　　閱讀教學是學生系統(tǒng)閱讀的途徑。閱讀的價值不僅體現(xiàn)在培養(yǎng)學生的語言能力和審美能力上，還在引導其積累語言素材、學習寫作技巧等方面。教師應(yīng)該從學生的角度出發(fā)，思考其在閱讀學習中需要達成的能力目標，由此實施科學的批注式閱讀教學，使其在閱讀中收獲良好的情感體驗，積累更多的經(jīng)驗。對此，教師需要積極創(chuàng)新閱讀教學方法，鼓勵學生通過批注整理文本中的好詞佳句，積累豐富的寫作素材，實現(xiàn)閱讀能力和寫作能力的同步提高，提升文學素養(yǎng)。

　　例如，在教學統(tǒng)編版教材三年級上冊《秋天的雨》這篇課文時，教師可以先利用圖片展示春雨、夏雨和冬雨的圖片，使學生了解“春雨潤物細無聲”“夏雨轟轟烈烈”“冬雨和雪花融為一體紛紛揚揚飄落大地”的特點，并提出疑問：“為什么沒有‘秋雨’的圖片？”就此，教師可以鼓勵學生說一說自己印象中的秋雨，由此引出課文主題，組織學生在閱讀中了解作者眼中的秋雨是什么樣的，分析作者在描寫秋雨時運用的寫作手法，感受作者筆下秋雨的特點，體會課文的語言美。隨后，教師可以布置批注閱讀任務(wù)：在讀懂課文的基礎(chǔ)上，圈畫出自己感興趣的部分，理解該部分內(nèi)容，分析其在整篇課文中起到的作用；在課文中找出解釋“五彩繽紛”一詞的語句，聯(lián)系各部分內(nèi)容，發(fā)揮想象，感受作者筆下秋雨的特點；圈畫出課文中你認為描寫秋雨的好詞佳句，分析其好在哪里，學習其中的寫作手法。在任務(wù)的引導下，學生可以從課文中圈畫出“秋天的雨，是一把鑰匙”“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”“秋天的雨，藏著非常好聞的氣味”等語句，學習課文中的用詞特點、修辭手法，積累語言素材。

　　2. 批注閱讀問題，活躍邏輯思維

　　閱讀教學的目的是引導學生通過深度剖析文本內(nèi)容，把握文本主題思想，感悟文本情感內(nèi)涵，以提高自身的閱讀理解和情感共鳴能力。這需要教師基于學生的身心發(fā)展特點探索批注式閱讀教學的有效實施路徑。學生需要結(jié)合文本內(nèi)容思考問題，以達到探索文本主要觀點的目的。在此過程中，學生將運用自身的邏輯思維掌握文本中的關(guān)鍵信息，解決核心閱讀問題。基于此，教師應(yīng)該鼓勵學生通過批注提出對文本的疑問，使其明確文本閱讀思路和分析重點，提高閱讀學習質(zhì)量。

　　例如，統(tǒng)編版教材三年級下冊《花鐘》這篇課文以科普的方式向?qū)W生介紹了不同的花開放時間是不同的，學生應(yīng)該通過批注式閱讀把握關(guān)鍵信息，以理解并認識“花鐘”為閱讀學習目標。教師需要引導學生自主閱讀課文，圈畫出自己在課文中讀不懂或難以理解的語句，并批注想要提出的問題，由此明確課文學習的主要探究點。在閱讀課文第1自然段時，根據(jù)作者所列舉出的不同的花開花時間不同的例子，學生可以在段落末尾作出批注：“為什么不同的花開花時間會不一致呢？”學生繼續(xù)閱讀課文，對第2自然段中的“有的植物開花的時間，與溫度、濕度、光照有著密切的關(guān)系”一句也可能會產(chǎn)生疑問，可以在句末作出批注：“溫度、濕度、光照對植物的開花時間有什么樣的影響？第1自然段中作者列舉的幾種花，其開花時間主要受到哪些因素的影響？”帶著這些批注問題，學生能夠在后續(xù)的閱讀中找到相應(yīng)的答案，不僅能夠了解溫度、濕度、光照對植物開花時間的影響，還能夠進一步探索不同的花的開花時間主要受哪些因素影響。學生通過批注提出問題，能明確閱讀思路，高效掌握課文主要內(nèi)容。

　　3. 批注重點內(nèi)容，深化文本理解

　　閱讀是思考和表達的過程，學生批注文本問題的過程也是閱讀思考的過程。教師應(yīng)該引導學生整合文本重點內(nèi)容，讓學生基于對文本內(nèi)容的理解，組織語言解答閱讀問題，這需要學生以批注的方式從文本中標記具有價值的文本內(nèi)容，利用這些文本內(nèi)容加深閱讀印象，鍛煉閱讀技巧，提高其閱讀能力。教師應(yīng)該基于發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)的角度創(chuàng)新批注式閱讀教學方法，引導學生圍繞閱讀問題，梳理文本內(nèi)容，整合關(guān)鍵信息，運用批注與文本展開有效對話，深入文本核心，探尋文本主旨，解讀文本內(nèi)容，把握情感內(nèi)涵。例如，統(tǒng)編版教材三年級下冊《我們奇妙的世界》這篇課文向?qū)W生介紹了作者眼中的大自然，解釋了作者認為世界奇妙的原因。學生應(yīng)該在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，厘清課文脈絡(luò)，通過批注重點內(nèi)容，歸納總結(jié)作者所說的我們奇妙的世界究竟“奇妙”在哪里，把握課文主題和情感。在教學中，教師可以通過設(shè)問引導學生把握課文重點內(nèi)容，提出“課文是按照什么順序?qū)懙模?rdquo;“作者眼中的世界是什么樣的？”“作者從哪些方面介紹了世界的奇妙？”等問題，讓學生通過分析問題，在課文中批注關(guān)于“天空的珍藏”“大地的珍藏”等重點語句內(nèi)容，如“開始，天空呈粉紅色，慢慢地變成了蔚藍色”“一天結(jié)束了，落日的余暉不時變幻著顏色”“我們能看到各種顏色誘人的水果”等句子。學生整理上述內(nèi)容，可以直觀感受到作者筆下的“奇妙的世界”，達成閱讀目標。

　　三、拓展延伸，提高批注能力

　　1. 展示批注成果，引導合作交流

　　閱讀既是學生學習語言知識的方法，又是學生發(fā)展思維能力的有效路徑。批注式閱讀教學活動的開展，應(yīng)該凸顯閱讀教學在提升學生思維品質(zhì)方面的作用與價值。在小學語文閱讀教學中，活躍學生思維的有效方法便是引導其展示和交流學習成果。從批注式閱讀教學的角度來看，教師在學生完成文本內(nèi)容批注的基礎(chǔ)上，組織其展示批注成果，引導學生就批注的內(nèi)容、方法和思路進行交流，實現(xiàn)閱讀思維的有效交互與碰撞，能夠最大限度地提高學生的語文思維能力。

　　例如，在教學統(tǒng)編版教材四年級上冊《蟋蟀的住宅》這篇課文時，教師可以鼓勵學生展示自己關(guān)于“蟋蟀的住宅是什么樣的？”“蟋蟀是如何搭建自己的住宅的？”等批注內(nèi)容。有的學生圈畫出“它常常慎重地選擇住址，一定要排水優(yōu)良，并且有溫和的陽光”一句，并批注“排水好，有陽光”，簡單、直接地總結(jié)出蟋蟀住宅的特點。有的學生在“隧道順著地勢彎彎曲曲，最多九寸深，一指寬，這便是蟋蟀的住宅”一句旁批注“在深處，較隱蔽”，補充關(guān)于蟋蟀住宅的特點。教師應(yīng)該鼓勵學生自由發(fā)言，展示自己的批注內(nèi)容，并結(jié)合這些內(nèi)容對上述兩個核心問題展開交流。學生通過合作探討，不僅能夠在聽取他人展示的成果后，完善自己的批注內(nèi)容，還能夠從中學習優(yōu)秀的批注方法，汲取他人的閱讀經(jīng)驗，有助于學生在現(xiàn)有的批注方法上作出創(chuàng)新，提高批注能力。

　　2. 鼓勵學生創(chuàng)新，延伸批注范圍

　　批注式閱讀教學的開展本質(zhì)上是對傳統(tǒng)閱讀教學模式的創(chuàng)新。對此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往僅關(guān)注學生語文應(yīng)用技能和學習能力培養(yǎng)的教學思路，有意識地發(fā)展學生的綜合能力，引導其在創(chuàng)新閱讀學習方法的過程中發(fā)展核心素養(yǎng)。教師應(yīng)該著重引導學生延伸批注范圍，以課內(nèi)文本內(nèi)容為載體，以批注為連接點，拓展課外文本資源，創(chuàng)設(shè)全新的閱讀學習環(huán)境，鼓勵學生運用批注進行整合式閱讀學習，強化對語文知識和批注閱讀方法的掌握與運用。

　　例如，在教學統(tǒng)編版教材五年級下冊《景陽岡》這篇課文時，學生不僅需要對文中關(guān)于“武松打虎”的故事內(nèi)容進行批注，還要以此為基礎(chǔ)，搜集與武松有關(guān)的其他課外閱讀資源，由此開展以“武松”這一人物為核心的批注式閱讀學習活動。教師可以向?qū)W生分享《水滸傳》這本書，要求學生從中尋找其他與武松有關(guān)的情節(jié)內(nèi)容，通過在閱讀中批注描寫武松這一人物形象的語句，感受武松的人格魅力和性格特點，思考作者在這一人物上寄予了什么樣的情感。學生可以在“大鬧飛云浦”“血濺鴛鴦樓”“斗殺西門慶”等情節(jié)中批注重點內(nèi)容，從語言、情感和情節(jié)等方面感受武松的大義凜然，獲得良好的閱讀學習體驗。

　　綜上所述，批注式閱讀要求學生在閱讀中實現(xiàn)自讀自悟、深入探究。在小學語文批注式閱讀中，教師應(yīng)該注重給予學生個性化的閱讀學習體驗，使其通過批注強調(diào)自身對文本的主觀性理解，解決其在以往的閱讀學習中存在的思路不正確、方法不合理的問題，顯著提高其閱讀學習成效。教師可以根據(jù)學生的閱讀學習需求和能力水平，設(shè)置合適的批注標準，對其提出合理的批注要求；可以將批注式閱讀貫穿課堂全過程，傳授給學生多樣化的批注方法；可以以批注內(nèi)容為基礎(chǔ)，拓展閱讀教學范圍，引導學生結(jié)合批注內(nèi)容進行創(chuàng)新，體現(xiàn)批注式閱讀教學的價值，促進學生各項能力的發(fā)展。

　　參考文獻：

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