滕建琴（貴州省凱里市第十五中學(xué)）

　　摘要：在初中語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的古詩(shī)鑒賞能力，有助于其在深入品味古詩(shī)的過(guò)程中體會(huì)古詩(shī)的美學(xué)價(jià)值、感悟古詩(shī)的深刻內(nèi)涵，是提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力與文學(xué)素養(yǎng)的有效途徑，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)具有重要意義。文章在分析培養(yǎng)學(xué)生古詩(shī)鑒賞能力價(jià)值和原則的基礎(chǔ)上，提出具體的教學(xué)策略，以期為教師改進(jìn)古詩(shī)教學(xué)提供參考。

　　關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；古詩(shī)教學(xué)；鑒賞能力

　　古詩(shī)的語(yǔ)言精練、意境深遠(yuǎn)，具有獨(dú)特的美學(xué)價(jià)值。學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)不僅要理解其字詞含義，還要品讀古詩(shī)的意蘊(yùn)、感悟其內(nèi)涵，學(xué)會(huì)鑒賞古詩(shī)，體會(huì)古詩(shī)之美。在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的古詩(shī)鑒賞能力，既能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，又能夠提升其文學(xué)素養(yǎng)。教師要立足古詩(shī)教學(xué)，探究培養(yǎng)學(xué)生古詩(shī)鑒賞能力的有效方法，使其通過(guò)感受古詩(shī)的深遠(yuǎn)意境，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維能力、審美創(chuàng)造能力，感悟傳統(tǒng)文化的魅力。

　　一、培養(yǎng)學(xué)生古詩(shī)鑒賞能力的價(jià)值

　　1. 陶冶學(xué)生情操

　　古詩(shī)是寶貴的文化遺產(chǎn)。語(yǔ)文教材中收錄的古詩(shī)均是具有代表性的文學(xué)作品，蘊(yùn)含著詩(shī)人的深厚情感和濃厚的文化底蘊(yùn)。學(xué)習(xí)古詩(shī)對(duì)于提升學(xué)生的審美情趣與思想意識(shí)高度具有重要意義。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師以培養(yǎng)學(xué)生的古詩(shī)鑒賞能力為目標(biāo)，能夠陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生在古詩(shī)學(xué)習(xí)中獲得良好的體驗(yàn)，形成正確的思想觀念。

　　2. 豐富文學(xué)儲(chǔ)備

　　古詩(shī)是語(yǔ)文學(xué)科的重要教學(xué)內(nèi)容。教師立足古詩(shī)內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在分析古詩(shī)的過(guò)程中感受并認(rèn)識(shí)其文學(xué)價(jià)值，有利于學(xué)生積累豐富的文學(xué)知識(shí)，對(duì)古詩(shī)的類型、特點(diǎn)進(jìn)行深入了解，擴(kuò)充文學(xué)儲(chǔ)備，提升文學(xué)素養(yǎng)和文化水平，為后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與能力發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

　　3. 推動(dòng)文化傳承

　　作為傳統(tǒng)文化的重要構(gòu)成，古詩(shī)是傳承與弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體。培養(yǎng)學(xué)生的古詩(shī)鑒賞能力，有助于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)文化的價(jià)值，使其形成正確的文化傳承意識(shí)，增強(qiáng)文化認(rèn)同感。從學(xué)生能力發(fā)展的角度來(lái)看，教師在古詩(shī)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，能夠使學(xué)生在感受古詩(shī)文化內(nèi)涵的同時(shí)對(duì)其產(chǎn)生興趣，堅(jiān)定通過(guò)古詩(shī)學(xué)習(xí)傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的決心，推動(dòng)文化傳承。

　　二、培養(yǎng)學(xué)生古詩(shī)鑒賞能力的原則

　　1. 整體性

　　在古詩(shī)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，需要教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)容進(jìn)行整體分析和品鑒，既要分析古詩(shī)字詞的含義，解讀古詩(shī)內(nèi)容，又要關(guān)注古詩(shī)中運(yùn)用的修辭手法，了解古詩(shī)的創(chuàng)作特點(diǎn)。學(xué)生能夠在統(tǒng)整古詩(shī)局部元素的基礎(chǔ)上，整體感悟古詩(shī)的意境，體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感，揭示其核心主題，真正領(lǐng)略古詩(shī)的魅力，可見(jiàn)整體性原則在古詩(shī)鑒賞能力培養(yǎng)中的重要指導(dǎo)意義。

　　2. 漸進(jìn)性

　　古詩(shī)雖然具有重要的文學(xué)價(jià)值和審美價(jià)值，但對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，理解和識(shí)記古詩(shī)內(nèi)容并非易事，其難點(diǎn)在于品讀和分析古詩(shī)中蘊(yùn)含的意境和情感，即挖掘古詩(shī)中蘊(yùn)含的審美元素，感悟古詩(shī)的情感內(nèi)涵。教師應(yīng)該在把握學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)展開(kāi)深度剖析，通過(guò)合理安排教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的古詩(shī)鑒賞方法，按照由易到難的教學(xué)順序，逐步提高學(xué)生的古詩(shī)鑒賞能力。

　　3. 實(shí)踐性

　　為了達(dá)成古詩(shī)鑒賞的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生需要對(duì)古詩(shī)中的意象進(jìn)行具象化理解，感受古詩(shī)在語(yǔ)言表達(dá)、情感抒發(fā)等方面的意境。為此，在培養(yǎng)學(xué)生古詩(shī)鑒賞能力的過(guò)程中，教師需要加大實(shí)踐方面的教學(xué)指導(dǎo)力度，通過(guò)開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)體驗(yàn)的過(guò)程中感受古詩(shī)的節(jié)奏與韻律，融入意境并挖掘情感，感受古詩(shī)的魅力，提高自身的審美鑒賞能力。

　　三、培養(yǎng)學(xué)生古詩(shī)鑒賞能力的策略

　　1. 分析重點(diǎn)字詞，理解內(nèi)在含義

　　鑒賞古詩(shī)應(yīng)該以理解古詩(shī)內(nèi)容為基礎(chǔ)，而理解古詩(shī)應(yīng)該從分析并解讀字詞的含義入手。在初中語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀來(lái)感受古詩(shī)語(yǔ)言凝練的特點(diǎn)，并指導(dǎo)其把握古詩(shī)中的重點(diǎn)字詞，通過(guò)仔細(xì)揣摩和深入分析，以理解重點(diǎn)字詞的含義為突破口，解讀古詩(shī)內(nèi)容，并聯(lián)系上下句體會(huì)這些字詞在古詩(shī)中的含義，分析其在營(yíng)造審美意境方面起到的作用，使學(xué)生具備以審美視角學(xué)習(xí)古詩(shī)的意識(shí)，為古詩(shī)鑒賞教學(xué)順利開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

　　例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文》（以下統(tǒng)稱“教材”） 七年級(jí)上冊(cè)《次北固山下》這首詩(shī)時(shí)，教師應(yīng)該給予學(xué)生充足的時(shí)間自主閱讀古詩(shī)內(nèi)容，讓其圈畫(huà)出不理解的字詞，并結(jié)合注釋和上下句進(jìn)行分析，以此深化學(xué)生對(duì)古詩(shī)整體內(nèi)容的認(rèn)知。有的學(xué)生在“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”一句中圈畫(huà)出“潮平”和“風(fēng)正”兩個(gè)詞語(yǔ)，結(jié)合注釋，學(xué)生了解到“潮”指的是“潮水”，“平”的意思為“齊平”，而“風(fēng)正”的含義為“順風(fēng)”。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生將注釋內(nèi)容代入詩(shī)句，使其聯(lián)系“兩岸闊”一詞思考“‘潮水’與什么‘齊平’？‘順風(fēng)’和‘一帆懸’之間又有什么聯(lián)系？這句詩(shī)描繪了一幅怎樣的畫(huà)面？”等問(wèn)題。由此，學(xué)生聯(lián)系詩(shī)句內(nèi)容，理解“潮平”指的是“潮水與岸邊齊平”，“兩岸闊”與“潮平”是因果關(guān)系，因?yàn)?ldquo;潮平”顯得兩岸之間很開(kāi)闊，描繪了春潮初升時(shí)的景象；而“順風(fēng)”使船帆是懸掛之形。這句詩(shī)總體上描繪了春潮初升時(shí)江面遼闊，順風(fēng)行船恰好令船帆高懸的景象，利用江水與行舟的組合，加之對(duì)江景的描寫(xiě)，寫(xiě)出了恢宏的景象。至此，學(xué)生體會(huì)到“潮平”和“風(fēng)正”在詩(shī)中的含義及在渲染意境方面起到的重要作用。

　　教師可以以詩(shī)句中的重點(diǎn)字詞為鑒賞重點(diǎn)，按照先理解字詞含義后品析詩(shī)句的教學(xué)順序，指導(dǎo)學(xué)生掌握鑒賞古詩(shī)的技巧，深入理解詩(shī)句的內(nèi)在含義，感受其渲染的濃厚意境，使學(xué)生在古詩(shī)學(xué)習(xí)中感受美。

　　2. 拓展歷史資料，品味典故意蘊(yùn)

　　許多詩(shī)人在創(chuàng)作古詩(shī)的過(guò)程中會(huì)引用典故來(lái)賦予詩(shī)句語(yǔ)言以一定的深意，豐富詩(shī)句的情感內(nèi)涵，使語(yǔ)言表達(dá)更含蓄，進(jìn)一步體現(xiàn)出古詩(shī)語(yǔ)言凝練美和意境深遠(yuǎn)美的特點(diǎn)。在古詩(shī)鑒賞教學(xué)中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生品味古詩(shī)中的典故內(nèi)容，并向?qū)W生分享相關(guān)的歷史資料，使學(xué)生結(jié)合拓展資源分析典故在古詩(shī)中的作用，由此解析詩(shī)人的創(chuàng)作思路，達(dá)到審美鑒賞的學(xué)習(xí)目的。

　　例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材七年級(jí)上冊(cè)《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》這首詩(shī)時(shí)，在學(xué)生閱讀古詩(shī)的過(guò)程中，教師應(yīng)該把握時(shí)機(jī)，合理穿插拓展內(nèi)容，使學(xué)生能夠結(jié)合相關(guān)歷史資料或典故，深入理解詩(shī)句的含義，從整體上體會(huì)古詩(shī)中蘊(yùn)含的情感。當(dāng)學(xué)生閱讀“楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標(biāo)過(guò)五溪”一句時(shí)，教師可以圍繞“子規(guī)啼”一詞向?qū)W生拓展相關(guān)的歷史典故，幫助學(xué)生理解詩(shī)人在詩(shī)句中運(yùn)用子規(guī)這一意象的深意。通過(guò)資料分享，學(xué)生了解到子規(guī)，即布谷鳥(niǎo)，又稱杜鵑，是一種常見(jiàn)的鳥(niǎo)類，因其叫聲極其哀切，在古詩(shī)中常用來(lái)渲染哀怨悲凄的氛圍，或者用以表達(dá)思?xì)w的心情，經(jīng)常出現(xiàn)在主題為思念故鄉(xiāng)或送別友人的古詩(shī)中。相關(guān)的歷史典故為“子規(guī)啼血”，古蜀帝杜宇，杜宇號(hào)稱望帝，他禪位后化為杜鵑鳥(niǎo)，每逢暮春時(shí)節(jié)悲鳴“不如歸去”，象征著對(duì)故國(guó)的思念和哀嘆。由此，學(xué)生將在了解相關(guān)歷史典故的基礎(chǔ)上，從“子規(guī)啼”一詞中體會(huì)詩(shī)人因送別友人而產(chǎn)生的悲傷之情，把握整首詩(shī)的情感基調(diào)，抓住鑒賞古詩(shī)情感意蘊(yùn)的關(guān)鍵點(diǎn)，深刻感受詩(shī)句中蘊(yùn)含的愁思。

　　將與古詩(shī)有關(guān)的歷史典故以資料拓展的形式分享給學(xué)生，能夠幫助其深入理解古詩(shī)內(nèi)容，探究古詩(shī)的情感內(nèi)涵。學(xué)生能夠整理資料中的關(guān)鍵線索，解讀詩(shī)人運(yùn)用典故的原因，由此體會(huì)古詩(shī)中的情感，實(shí)現(xiàn)深度鑒賞。

　　3. 把握關(guān)鍵意象，感受古詩(shī)意境

　　在古詩(shī)學(xué)習(xí)中，準(zhǔn)確把握并正確理解意象，是鑒賞古詩(shī)的重要技巧，能夠使學(xué)生對(duì)古詩(shī)的文學(xué)魅力建立深度感知，感受古詩(shī)中蘊(yùn)含的人文情懷。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生挖掘古詩(shī)中蘊(yùn)含的意象，并圍繞意象展開(kāi)聯(lián)想，在腦海中構(gòu)思與意象相關(guān)的情境畫(huà)面，通過(guò)具象化理解古詩(shī)的內(nèi)容，體會(huì)意象在意境渲染方面的作用，提高領(lǐng)悟能力和鑒賞能力。

　　例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材七年級(jí)下冊(cè)《登飛來(lái)峰》這首詩(shī)時(shí)，在學(xué)生鑒賞古詩(shī)內(nèi)容的過(guò)程中，教師可以結(jié)合詩(shī)句內(nèi)容選擇合適的圖片，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片理解詩(shī)句含義，挖掘其中的意象，并圍繞意象展開(kāi)聯(lián)想，思考詩(shī)句的寓意與內(nèi)涵，由此感受古詩(shī)的深刻意境。在“飛來(lái)山上千尋塔，聞?wù)f雞鳴見(jiàn)日升”一句中，教師可以選擇內(nèi)容為“在一座名為飛來(lái)峰的山上矗立著一座高聳入云的塔”的圖片作為詩(shī)句插圖，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片內(nèi)容，把握詩(shī)句中的關(guān)鍵意象“千尋塔”，并通過(guò)思考，理解“千尋塔”在本句中意指塔有千尋之高。在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生也能夠理解這句詩(shī)借寫(xiě)飛來(lái)峰上塔之高，寫(xiě)出作者立足點(diǎn)之高，而結(jié)合下文，前后聯(lián)系，學(xué)生能夠感受到作者自身的朝氣蓬勃和胸懷大志。隨后，教師可以結(jié)合“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層”一句選擇相應(yīng)的圖片，使學(xué)生把握“浮云”這一意象，并與“不畏”和“遮望眼”聯(lián)系，理解“浮云”指的是作者對(duì)浮云蔽日、邪臣蔽賢的憂慮。至此，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下將全詩(shī)中的意象串聯(lián)起來(lái)，便可體會(huì)到作者借寫(xiě)登高望日表達(dá)自己在政治上高瞻遠(yuǎn)矚、不畏奸邪的勇氣和決心，感受古詩(shī)所渲染的宏偉意境。

　　教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞意象展開(kāi)聯(lián)想，結(jié)合合適的插圖重現(xiàn)詩(shī)句所創(chuàng)造的景象，并與意象相聯(lián)系，感受景象中蘊(yùn)含的意境，體會(huì)作者的心境，掌握深度鑒賞古詩(shī)的技巧，能夠使學(xué)生在古詩(shī)學(xué)習(xí)中獲得精神層面的提升，體會(huì)古詩(shī)的審美價(jià)值，提高文學(xué)水平。

　　4. 了解作者生平，建立情感聯(lián)系

　　學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)應(yīng)該結(jié)合創(chuàng)作背景，從了解作者的生平事跡入手，理解其創(chuàng)作意圖，體會(huì)其在創(chuàng)作古詩(shī)的過(guò)程中融入的真情實(shí)感，由此體會(huì)和品悟古詩(shī)中蘊(yùn)含的情感美。鑒于探尋創(chuàng)作背景在古詩(shī)鑒賞教學(xué)中的重要性，教師應(yīng)該在教學(xué)中及時(shí)向?qū)W生分享和提供作者的背景資料，使學(xué)生代入詩(shī)人的角色閱讀資料內(nèi)容，體會(huì)其經(jīng)歷，并結(jié)合背景探索古詩(shī)的情感內(nèi)涵，與作者產(chǎn)生情感共鳴，深刻感受作者蘊(yùn)于古詩(shī)中的情感，提高鑒賞能力。

　　例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材八年級(jí)上冊(cè)《使至塞上》這首詩(shī)時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生解讀古詩(shī)時(shí)，教師可以向?qū)W生分享作者王維的背景資料。在了解作者的相關(guān)資料后，學(xué)生能夠深入體會(huì)作者被排擠落寞的心情，會(huì)懷著與作者同樣的心情，在閱讀古詩(shī)時(shí)去感受作者在出使邊塞途中的心路歷程。代入作者的角色后，學(xué)生將結(jié)合背景資料，理解詩(shī)句中“單車”體現(xiàn)出王維出使邊塞隨從人員很少。在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生了解到“征蓬”一詞指的是蓬草成熟后枝葉干枯，根離大地，隨風(fēng)飄散，因此被稱為“征蓬”，體會(huì)到詩(shī)人通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)凸顯自身的飄零之感。由此，在理解作者創(chuàng)作意圖的基礎(chǔ)上，學(xué)生將在鑒賞古詩(shī)的過(guò)程中與作者感同身受，結(jié)合詩(shī)句中對(duì)行程和環(huán)境的描寫(xiě)，感受作者被排擠的惆悵和內(nèi)心激憤、抑郁的思想感情，體會(huì)古詩(shī)的情感內(nèi)涵。

　　教師引導(dǎo)學(xué)生與作者建立情感聯(lián)系，能夠使其從作者的視角解讀詩(shī)句含義，剖析情感內(nèi)涵，給予學(xué)生獨(dú)特的古詩(shī)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，既有利于培養(yǎng)其對(duì)古詩(shī)鑒賞的興趣，又可以創(chuàng)新其鑒賞學(xué)習(xí)方式，切實(shí)提高鑒賞能力。

　　綜上所述，在初中語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生挖掘古詩(shī)的美學(xué)意蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生的古詩(shī)鑒賞能力，是使其感受古詩(shī)的魅力、體會(huì)古詩(shī)審美價(jià)值的有效路徑，能夠開(kāi)闊學(xué)生的文化視野，提高其文化認(rèn)知水平和審美能力，對(duì)學(xué)生發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)具有重要意義。教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，以字詞解析為審美鑒賞基礎(chǔ)，結(jié)合典故增強(qiáng)古詩(shī)意蘊(yùn)感知，把握關(guān)鍵意象探尋古詩(shī)審美意境，聯(lián)系創(chuàng)作背景深切感悟古詩(shī)情感，以由易到難的教學(xué)順序，以多角度分析結(jié)合多層次體驗(yàn)為教學(xué)主線，促進(jìn)學(xué)生的古詩(shī)鑒賞能力得到培養(yǎng)。

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