莊曉娟（福建省廈門市海滄區(qū)北附學(xué)校體育中心分校）

　　摘要：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，能使學(xué)生以辯證的方式閱讀、理解和反思文本內(nèi)容，對文本內(nèi)容建立新的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)對文本內(nèi)容的全面、深入理解，獲得自我意識的持續(xù)發(fā)展，并在此過程中提升自身的思維品質(zhì)。文章對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)策略展開探討，從利用教材、課堂設(shè)問、思辨活動(dòng)三個(gè)方面提出具體的教學(xué)建議，旨在為教師優(yōu)化思辨性閱讀教學(xué)模式提供一定的參考，有效培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；思辨能力

　　在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)思辨能力能夠提升學(xué)生的閱讀理解深度與廣度。教師需要采取一系列具有針對性的教學(xué)引導(dǎo)策略，提供能引發(fā)學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，開展具有針對性的思辨性學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，助力學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力與語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

　　一、合理利用教材，激活思辨意識

　　1. 立足基礎(chǔ)字詞，學(xué)會(huì)咬文嚼字

　　理解字詞含義是學(xué)生解讀文本內(nèi)容的基礎(chǔ)，也是學(xué)生在閱讀時(shí)基本的思辨學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)該立足文本的關(guān)鍵字詞進(jìn)行解讀，探索能激活學(xué)生思辨意識的指導(dǎo)方法，為培養(yǎng)其思辨能力奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師可以結(jié)合文本中的生字詞設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文分析字詞的含義，并以此為基礎(chǔ)解讀文本，理解文本內(nèi)涵，激活思辨意識，掌握運(yùn)用思辨能力閱讀文本的技巧。

　　例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”） 六年級上冊《書戴嵩畫牛》這篇課文時(shí)，教師可以組織學(xué)生自主閱讀課文，圈畫出不理解的生字詞，并結(jié)合這些生字詞靈活開展思辨性閱讀指導(dǎo)。以“蜀中有杜處士，好書畫，所寶以百數(shù)”一句為例，學(xué)生對“好”和“所寶”的意思產(chǎn)生疑問，教師可以指導(dǎo)學(xué)生先對該句中熟悉的字詞進(jìn)行初步翻譯，找到解釋生字詞含義的突破口。“蜀中有杜處士”一句較為簡單，學(xué)生能夠輕松地翻譯為“蜀中有一位姓杜的處士”，“書畫”直接翻譯為“書畫”，“以百數(shù)”可以抓住“百”“數(shù)”關(guān)鍵詞，理解為“數(shù)百個(gè)”的含義。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，圍繞“蜀中有一位姓杜的處士”“書畫”“數(shù)百個(gè)”這幾個(gè)已知含義的關(guān)鍵詞句，思考怎樣翻譯“好”和“所寶”才能夠使這句話讀起來較為通順。在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生嘗試將“好”翻譯為“喜好”，結(jié)合課文注釋將“所寶”翻譯為“所珍藏的（書畫）”，代入語句中，將原句翻譯為“蜀中有一位姓杜的處士，喜好書畫，所珍藏的書畫作品有數(shù)百件”，使得上下句銜接順暢，由此學(xué)生可以確定對生字詞的含義解讀符合原文的語境要求。

　　教師指導(dǎo)學(xué)生把握文本內(nèi)容的關(guān)鍵字詞，采用思辨的方式對字詞的含義進(jìn)行剖析，使其通過把握文本中的已知線索，運(yùn)用猜想、驗(yàn)證的方式分析生字詞的含義，從而理解文本內(nèi)容，掃清閱讀障礙，掌握運(yùn)用思辨能力進(jìn)行閱讀的方法。

　　2. 開展群文閱讀，創(chuàng)造思辨空間

　　語文教材在文本收錄和編排方面具有一定的趨同性特點(diǎn)，具體表現(xiàn)為以單元為框架、整合主題相似或內(nèi)容相近的文本內(nèi)容，為教師組織學(xué)生開展群文閱讀提供了豐富的教學(xué)資源。在研讀教材內(nèi)容的過程中，教師可以提煉不同文本的共同點(diǎn)，圍繞核心話題組織學(xué)生對多篇文本展開閱讀學(xué)習(xí)，通過對比、分析探索不同文本的特點(diǎn)，總結(jié)其在語言表達(dá)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和情感內(nèi)涵上的異同，創(chuàng)設(shè)思辨性的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，有效提高學(xué)生的思辨能力。

　　例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材三年級上冊《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》這兩篇課文時(shí)，教師可以圍繞“祖國河山”這一群文閱讀主題，挑選《黃山奇石》《桂林山水》《九寨溝》作為一組群文閱讀文本。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該給予學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的空間，引導(dǎo)學(xué)生對比閱讀上述文本中描寫自然景觀的段落，配以對應(yīng)的音頻和視頻輔助，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。通過對比閱讀，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)《富饒的西沙群島》一文通過細(xì)膩的筆觸，生動(dòng)地展現(xiàn)了西沙群島的美麗與富饒；《美麗的小興安嶺》一文讓學(xué)生真實(shí)感受到小興安嶺的四季之美；《黃山奇石》《桂林山水》《九寨溝》這三篇文本拓寬了學(xué)生的閱讀視野，向?qū)W生生動(dòng)、直觀地展現(xiàn)了祖國大好河山的壯麗，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)美麗的大自然。此時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對比幾篇文本在語言運(yùn)用、結(jié)構(gòu)編排方面的異同，并分享令自己印象深刻的語句或段落，進(jìn)一步領(lǐng)略祖國的大好河山之美。

　　在系統(tǒng)對比群文閱讀內(nèi)容的過程中，學(xué)生將充分運(yùn)用自身的思辨能力，對文本的語言運(yùn)用、結(jié)構(gòu)編排等方面進(jìn)行對比，分析不同文本的寫作特色，從而發(fā)散閱讀思維，提高閱讀能力。

　　二、課堂靈活設(shè)問，引發(fā)思辨思考

　　1. 鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)主動(dòng)探究

　　在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的關(guān)鍵是引發(fā)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)思考。教師是閱讀教學(xué)活動(dòng)的組織者，應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，使其在閱讀文本內(nèi)容的過程中融入個(gè)人的理解和觀點(diǎn)，在與文本內(nèi)容及其表達(dá)的觀點(diǎn)產(chǎn)生沖突時(shí)主動(dòng)質(zhì)疑。問題能夠?yàn)閷W(xué)生的思辨性閱讀學(xué)習(xí)指明方向，學(xué)生將基于認(rèn)知沖突進(jìn)一步研究文本內(nèi)容，通過主動(dòng)探究、釋疑，在深入理解文本內(nèi)容的同時(shí)形成良好的思辨能力。

　　例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材四年級上冊《一個(gè)豆莢里的五粒豆》這篇課文時(shí)，在組織學(xué)生自主閱讀課文內(nèi)容后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分享閱讀感受，使其能夠主動(dòng)提出自己的疑問。有的學(xué)生提問：“五粒豌豆的想法各不相同，第一粒豌豆想要飛到廣闊的世界里，第二粒豌豆想要飛進(jìn)太陽里，第三粒和第四粒豌豆雖然想著到了哪兒就在哪兒住下來，但是也想要飛得更遠(yuǎn)，只有最后一粒豌豆抱著該怎么樣就怎么樣的心態(tài)。前四粒豌豆都有自己的志向和理想，為什么卻是想法平庸的最后一粒豌豆有一個(gè)好的結(jié)局？作者如此設(shè)計(jì)故事情節(jié)的意圖是什么？”隨后，教師指導(dǎo)學(xué)生帶著問題對課文內(nèi)容進(jìn)行深度分析，對比五粒豌豆的不同志向和最終結(jié)局，思考“為什么前四粒豌豆的結(jié)局都不盡如人意，它們的結(jié)局與原本的志向是否有著必然聯(lián)系？而作者最后重點(diǎn)介紹第五粒豌豆生根、長葉、開花的過程，以及給小女孩帶來的希望又蘊(yùn)含著何種深意？”等問題。在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生結(jié)合相關(guān)語句分析五粒豌豆的性格特點(diǎn)，體會(huì)到作者通過重點(diǎn)描寫第五粒豌豆的經(jīng)歷及其帶給小女孩的生機(jī)和希望，展現(xiàn)出生命的頑強(qiáng)和可貴。

　　教師鼓勵(lì)學(xué)生提出問題并引導(dǎo)其主動(dòng)解決問題，可以幫助學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中經(jīng)歷“認(rèn)知沖突—思考探究—解決問題—提升認(rèn)知”的過程，實(shí)現(xiàn)思維閉環(huán)，在主動(dòng)探究中獲得思維能力的發(fā)展。

　　2. 設(shè)計(jì)遞進(jìn)問題，剖析文本內(nèi)涵

　　思辨能力屬于高階思維的一種，是學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中必備的一項(xiàng)能力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師以問題點(diǎn)撥的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀，需要基于思辨能力的形成特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的高階思維為問題設(shè)計(jì)的目標(biāo)，通過提出高階問題引發(fā)學(xué)生對文本內(nèi)容的深層次思考。依據(jù)閱讀學(xué)習(xí)的規(guī)律，在理解字詞含義和文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，剖析文本內(nèi)涵是有效鍛煉學(xué)生高階思維能力的方法。為此，教師應(yīng)該發(fā)揮問題導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用高階思維解讀文本內(nèi)涵，提升其思維品質(zhì)，培養(yǎng)其思辨能力。

　　例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材四年級下冊《白樺》這篇課文時(shí)，由于現(xiàn)代詩通常會(huì)運(yùn)用意象表達(dá)情感，展現(xiàn)出極具想象力的語言表達(dá)效果，因此，在本文的閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)該重點(diǎn)剖析作者描寫白樺的真實(shí)意圖，結(jié)合詩歌內(nèi)容分析白樺在詩中的象征意義。在教學(xué)中，教師可以通過設(shè)計(jì)層遞性的問題，引導(dǎo)學(xué)生在解決語言層面閱讀問題的基礎(chǔ)上，聯(lián)系全文內(nèi)容對課文的思想內(nèi)涵進(jìn)行深入剖析，由此發(fā)展學(xué)生的高階思維。教師可以結(jié)合詩歌內(nèi)容設(shè)計(jì)如下問題：（1） 這首詩分別從哪些角度描寫了白樺？展現(xiàn)了白樺的什么特點(diǎn)？（2） 詩中提到的“潔白的流蘇如畫”指的是什么？具有什么樣的作用？（3） 詩中的白樺象征著什么？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生抓住“仿佛涂上銀霜”“披了一身雪花”“毛茸茸的枝頭”等重點(diǎn)詩句，了解作者采用整體結(jié)合局部的描寫方式寫出白樺的美麗，并結(jié)合詩句營造的意境，聯(lián)系“銀霜”“雪花”“雪繡”等關(guān)鍵詞，解讀“潔白的流蘇”指的是白樺枝條上垂掛下的雪花或冰凌。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠結(jié)合作者對白樺的描寫和對氛圍的營造，分析白樺在詩中象征著“高潔”“挺拔”“美麗”，就此體會(huì)到詩人對自然之美的熱愛與贊美之情，感悟詩歌的精神內(nèi)涵。遞進(jìn)式的問題是輔助學(xué)生對文本進(jìn)行深度剖析的支架，能夠幫助學(xué)生把握解讀文本內(nèi)涵的關(guān)鍵線索，實(shí)現(xiàn)對文本的深度解讀和感悟，由此提高自身的思辨能力。

　　三、設(shè)計(jì)思辨活動(dòng)，促進(jìn)思維發(fā)展

　　1. 組織辯論，培養(yǎng)批判性思維

　　有思有辨、思辨結(jié)合，是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的目標(biāo)。不同學(xué)生在思維方式、認(rèn)知水平、知識儲(chǔ)備等方面存在差異，在閱讀中會(huì)對文本內(nèi)容形成不同的觀點(diǎn)，而組織學(xué)生進(jìn)行觀點(diǎn)分享與辯論是推動(dòng)其思辨能力發(fā)展的有效方法。教師應(yīng)該結(jié)合文本內(nèi)容開展辯論活動(dòng)，為學(xué)生思辨能力的發(fā)展提供良好的平臺(tái)，促使學(xué)生深刻剖析文本內(nèi)容，主動(dòng)分享個(gè)人觀點(diǎn)，運(yùn)用批判性思維思考他人觀點(diǎn)的形成依據(jù)，并從中獲得啟發(fā)，修正或完善自己的觀點(diǎn)，從而提高閱讀理解能力，提升閱讀素養(yǎng)。

　　例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材五年級下冊《跳水》這篇課文時(shí)，教師可以組織學(xué)生圍繞“船長逼自己的兒子跳水這一做法是對還是不對？”這一話題展開辯論，要求學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并將原文的相關(guān)語句作為辯論依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生有理有據(jù)地開展辯論活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。有的學(xué)生認(rèn)為船長的這一做法是不對的，其指出：“原文提到‘他的手放開了繩子和桅桿，張開胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子’‘孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒命了’，說明孩子當(dāng)時(shí)的處境十分危險(xiǎn)，倘若在船長的逼迫下，孩子因?yàn)榫o張沒有跳到海里，結(jié)果不堪設(shè)想。”對此，其他學(xué)生則以原文中的“等孩子一浮上來，水手們就立刻抓住了他，把他救上了甲板”一句作為依據(jù)，提出“船上的水手們只有在孩子跳進(jìn)海里后才能夠完全發(fā)揮自身的作用，跳海營救孩子”這一觀點(diǎn)。

　　學(xué)生圍繞辯論話題，在不斷提出新觀點(diǎn)的同時(shí)，對文本內(nèi)容的理解也會(huì)更為深刻，從而在辯論活動(dòng)中發(fā)展思辨能力。

　　2. 讀寫結(jié)合，發(fā)展辯證思維

　　語文學(xué)科中的讀與寫密不可分，在閱讀中對文本的寫作手法和語言表達(dá)技巧的思考，關(guān)系到學(xué)生在寫作中的語言建構(gòu)與運(yùn)用水平，而讀寫結(jié)合訓(xùn)練可以為學(xué)生思辨能力的發(fā)展搭建完善的支架。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該抓住語言教學(xué)的時(shí)機(jī)，引入思辨性表達(dá)的訓(xùn)練活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維。隨后，銜接寫作訓(xùn)練活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生基于寫作要求思考語言知識的實(shí)際運(yùn)用方法，在讀寫結(jié)合的訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和辯證思維能力，提高其思辨能力發(fā)展水平。

　　例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材五年級上冊《鳥的天堂》這篇課文時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)分析作者在文中是如何圍繞“鳥的天堂”進(jìn)行景物描寫的，使其能夠從描寫大榕樹的相關(guān)語句中積累豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)。在“一部分樹枝垂到水面，從遠(yuǎn)處看，就像一株大樹臥在水面上”一句中，作者運(yùn)用擬人的寫作手法，將“樹”與“臥”進(jìn)行結(jié)合，使學(xué)生產(chǎn)生“樹怎么會(huì)看起來像在臥著？”這一認(rèn)知沖突，由此凸顯榕樹之大。在此基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生將所積累的寫作技巧運(yùn)用到實(shí)際寫作中，要求學(xué)生以“ 的天堂”為題進(jìn)行創(chuàng)作。學(xué)生將仿照課文，在確定主要描寫對象的基礎(chǔ)上，抓住其主要特點(diǎn)，嘗試從不同的角度、運(yùn)用不同的寫作手法凸顯其特點(diǎn)。有的學(xué)生以“馬的天堂”為題，以“草原”為描寫對象，通過結(jié)合課文語句展開思考，寫出“從遠(yuǎn)處看，像給大地蓋上了一床綠色的被子”“這么遼闊的草原，放眼望去，滿眼盡是綠色”等語句，凸顯草原“綠”“闊”的特點(diǎn)，豐富作文的表達(dá)內(nèi)容。

　　讀寫結(jié)合訓(xùn)練為學(xué)生提供了在閱讀中思辨的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使其在閱讀與寫作結(jié)合的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)連貫性思考，充分鍛煉思辨能力，促進(jìn)思維進(jìn)階。

　　綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該基于原有的閱讀教學(xué)指導(dǎo)體系創(chuàng)新教學(xué)方法，合理開發(fā)思辨性閱讀教學(xué)資源，為學(xué)生的思辨性閱讀學(xué)習(xí)提供支持。為此，教師要發(fā)揮教材的價(jià)值，從字詞講解、文意理解、內(nèi)涵分析等角度入手，為學(xué)生提供思辨性學(xué)習(xí)的契機(jī)，鼓勵(lì)其積極思考，從低階到高階、從理解到應(yīng)用，循序漸進(jìn)提高學(xué)生的思辨能力，將思辨能力培養(yǎng)貫穿閱讀教學(xué)始終，為學(xué)生閱讀能力與核心素養(yǎng)的發(fā)展筑牢基礎(chǔ)。

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