馮光琴（甘肅省古浪縣大靖第三小學(xué)）

　　摘要：群文閱讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的文化自信、提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力、鍛煉學(xué)生的思維能力、增強(qiáng)學(xué)生的審美意識(shí)等方面具有重要意義。目前，在群文閱讀教學(xué)實(shí)踐中存在教師專業(yè)素養(yǎng)不足、文本選擇不妥、目標(biāo)定位不當(dāng)、教學(xué)方法單一等問題，影響了群文閱讀教學(xué)的順利開展。對(duì)此，教師可以從提升專業(yè)素養(yǎng)、精心選擇文本、精準(zhǔn)定位目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)方法入手，積極探索改進(jìn)策略，提高群文閱讀教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；群文閱讀；閱讀能力

　　隨著課程改革的縱深推進(jìn)，群文閱讀逐漸進(jìn)入人們的視野，它從閱讀的深度與廣度出發(fā)，通過篩選適合學(xué)生閱讀的文本，增強(qiáng)閱讀的針對(duì)性和有效性，提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀能力，為培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)提供保障。然而，目前在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)實(shí)踐中仍暴露出不少問題，制約了群文閱讀教學(xué)的順利推進(jìn)。為此，語文教師要認(rèn)真分析當(dāng)前群文閱讀教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，積極探索應(yīng)對(duì)舉措，充分利用群文閱讀教學(xué)主體性、交互性、深刻性的特點(diǎn)，提高群文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

　　一、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的重要性

　　1. 培養(yǎng)學(xué)生的文化自信

　　在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生通過閱讀經(jīng)典名著，能夠廣泛接觸中華文化，深入了解中華文化的獨(dú)特魅力，感受中華文化的博大精深，拓寬文化視野，增強(qiáng)文化認(rèn)同感。同時(shí)，學(xué)生通過群文閱讀，在比較、分析中學(xué)習(xí)中華文化的精髓，對(duì)中華文化形成整體性的認(rèn)知，感受中華文化的多樣性和獨(dú)特性，堅(jiān)定文化自信。

　　2. 提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力

　　在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生通過閱讀多文本的語言材料，不僅能掌握語文知識(shí)，還能深度感知文本的語言特色，體會(huì)語言文字的無限魅力與樂趣。學(xué)生通過閱讀不同類型的文本，對(duì)語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律有了初步的了解，能夠積累語言經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)更好地表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)。同時(shí)，在豐富的語言實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生需要用自己的語言對(duì)多個(gè)文本進(jìn)行梳理、概括和評(píng)價(jià)，能夠有效鍛煉語言運(yùn)用能力。

　　3. 鍛煉學(xué)生的思維能力

　　語文閱讀教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力。在閱讀群文的過程中，學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行判斷、比較、分析、歸納、概括，發(fā)現(xiàn)文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，邏輯思維能力得到進(jìn)一步提高。同時(shí)，在群文閱讀中，學(xué)生需要從多角度、多層面對(duì)文本的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式進(jìn)行深入分析，從不同的角度理解文本的內(nèi)涵，能夠拓寬思路，從而學(xué)會(huì)質(zhì)疑、判斷和評(píng)價(jià)，形成獨(dú)立的見解，培養(yǎng)批判性思維能力。另外，學(xué)生可以通過創(chuàng)意寫作、角色扮演、故事創(chuàng)編等方式，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化地解讀和再創(chuàng)造，能夠有效提升思維品質(zhì)。

　　4. 增強(qiáng)學(xué)生的審美意識(shí)

　　群文閱讀教學(xué)為學(xué)生提供了多種類型的文本，包括詩(shī)歌、散文、小說等，學(xué)生通過閱讀不同風(fēng)格、主題的文本，理解、品味、欣賞和評(píng)價(jià)文本語言，感受作品的情感美和形象美，能夠獲得豐富的審美體驗(yàn)，逐漸形成自己的審美標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)審美情趣，具備初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美的能力。在多文本的比較閱讀中，學(xué)生學(xué)會(huì)了鑒賞文本，逐漸形成獨(dú)立的審美觀，增強(qiáng)了審美意識(shí)，提高了審美鑒賞能力。另外，群文閱讀教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)和個(gè)性創(chuàng)作，讓學(xué)生運(yùn)用語言文字表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，有助于激發(fā)學(xué)生的審美創(chuàng)造力。

　　二、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)實(shí)踐中存在的問題

　　1. 教師理解偏差，專業(yè)素養(yǎng)不足

　　部分教師對(duì)群文閱讀教學(xué)內(nèi)涵的理解存在偏差，未能厘清單篇閱讀教學(xué)和群文閱讀教學(xué)的關(guān)系。部分教師自身的專業(yè)素養(yǎng)偏低，對(duì)群文閱讀教學(xué)缺乏深入理解，在實(shí)施群文閱讀教學(xué)時(shí)，無法選取適合學(xué)生閱讀的文本。部分教師缺少群文閱讀教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能靈活控制課堂時(shí)間，無法有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更不能有效引導(dǎo)學(xué)生開展群文閱讀，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中缺乏必要的引導(dǎo)和支持。

　　2. 閱讀資源匱乏，文本選擇不妥

　　部分學(xué)校的閱讀資源匱乏，不能滿足學(xué)生的閱讀需求。部分教師在選擇閱讀文本時(shí)，缺乏內(nèi)在邏輯，導(dǎo)致主題模糊，學(xué)生難以理解。部分教師選擇的文本質(zhì)量參差不齊，有些文本內(nèi)容不夠嚴(yán)謹(jǐn)、語言不夠規(guī)范，甚至存在明顯的錯(cuò)誤和疏漏，不利于學(xué)生閱讀能力的提高。部分教師在選擇文本時(shí)一味追求數(shù)量，忽略了學(xué)生的接受能力，過多的文本會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，閱讀質(zhì)量下降，難以提高教學(xué)效果。另外，部分教師選擇的文本難度較大，缺乏層次性和邏輯性，超出了學(xué)生的認(rèn)知水平和閱讀能力范圍，影響了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

　　3. 目標(biāo)定位不當(dāng)，教學(xué)效果不佳

　　部分教師對(duì)群文閱讀教學(xué)的目標(biāo)認(rèn)識(shí)不夠清晰，理解不夠準(zhǔn)確，簡(jiǎn)單將目標(biāo)定位為增加學(xué)生的閱讀量，而忽略了對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣、理解能力和思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致目標(biāo)定位出現(xiàn)偏差，無法收到預(yù)期的教學(xué)效果。同時(shí)，部分教師在制訂群文閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，未能全面考慮學(xué)生的發(fā)展需求，目標(biāo)表述過于籠統(tǒng)或模糊，導(dǎo)致目標(biāo)內(nèi)容缺失或不完整，缺乏具體性和可操作性。還有部分教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，未能充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，教學(xué)目標(biāo)缺乏層次性和針對(duì)性，無法滿足各個(gè)層次學(xué)生的閱讀需求，導(dǎo)致群文閱讀教學(xué)效果不佳。

　　4. 教學(xué)方法單一，學(xué)生參與度低

　　在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，部分教師的教學(xué)方法傳統(tǒng)守舊，教師的講解占據(jù)了大部分的課堂時(shí)間，學(xué)生在課堂中缺少獨(dú)立思考、合作探究的機(jī)會(huì)，無法真正投入群文閱讀當(dāng)中，不能深入理解文本內(nèi)容。學(xué)生在課堂上閱讀的積極性不高，缺乏自主閱讀的意愿和動(dòng)力，無法真正發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不能自主把握學(xué)習(xí)進(jìn)度。另外，有的教師未能充分考慮學(xué)生的差異性，采取“一刀切”的教學(xué)方法，學(xué)生的參與度較低，不能主動(dòng)地自我建構(gòu)知識(shí)，不能積極主動(dòng)地探究問題、尋求解決方案，不利于未來發(fā)展。

　　三、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)實(shí)施建議與改進(jìn)策略

　　1. 加大培訓(xùn)力度，提升專業(yè)素養(yǎng)

　　首先，強(qiáng)化教師的群文閱讀教學(xué)意識(shí)。學(xué)校要加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)，邀請(qǐng)專家、名師開展專題講座或上觀摩課，為一線教師答疑解惑，同時(shí)提供交流與探討的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。教師通過聆聽專題講座，深入學(xué)習(xí)群文閱讀教學(xué)的理論知識(shí)，不斷積累群文閱讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，提高理論水平。教師通過觀摩名師課堂，學(xué)習(xí)借鑒成功的經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化自身的群文閱讀教學(xué)意識(shí)，并將群文閱讀教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合，大膽進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)能力。

　　其次，聚焦關(guān)鍵問題，推進(jìn)校本教研。學(xué)校要以教研組為依托，結(jié)合群文閱讀教學(xué)開展的情況，聚焦群文閱讀教學(xué)中的關(guān)鍵問題展開研究，推動(dòng)語文群文閱讀教學(xué)高效開展。教師可以圍繞單元主題，開展群文閱讀教學(xué)賽課活動(dòng)，針對(duì)群文閱讀教學(xué)中存在的具體問題進(jìn)行研討，探究具體的解決措施，不斷提高教學(xué)水平。教師可以開展群文閱讀教學(xué)課題研究，通過問卷調(diào)查、課堂觀察、撰寫心得體會(huì)等，以校本教研推進(jìn)群文閱讀教學(xué)水平的提高，進(jìn)而提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

　　2. 挖掘閱讀資源，精選閱讀文本

　　首先，深入挖掘閱讀資源，豐富群文閱讀內(nèi)容。為了確保群文閱讀的有效性，教師要挖掘閱讀資源，為學(xué)生提供更加多元、有深度的閱讀材料。對(duì)此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平和興趣愛好，選取具有代表性、能引發(fā)學(xué)生思考的主題，深入挖掘主題的內(nèi)涵，提煉出群文的核心思想，確保學(xué)生在閱讀過程中能夠深入理解并思考。同時(shí)，教師可以根據(jù)主題進(jìn)行跨學(xué)科整合，選取涉及不同學(xué)科領(lǐng)域的文本，開闊學(xué)生的知識(shí)視野，促進(jìn)學(xué)生從多角度思考。教師還可以引入圖片、音頻、視頻等多媒體資源，使群文閱讀內(nèi)容更加豐富、生動(dòng)、形象。

　　其次，精心選擇閱讀文本。教師要以議題為導(dǎo)向，精心選擇閱讀文本，靈活組建具有差異性、互補(bǔ)性的閱讀文本，讓組文更靈活和科學(xué)，從而提高群文閱讀教學(xué)質(zhì)量。教師可以依托單元主題，巧選群文，也可以依據(jù)學(xué)情，合理組文。學(xué)情是開展教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。教師要從學(xué)生的語文基礎(chǔ)、閱讀能力出發(fā)，靈活組文，開展群文閱讀教學(xué)。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”） 三年級(jí)下冊(cè)第一單元“古詩(shī)三首”時(shí)，教師可以以教材中的古詩(shī)為基礎(chǔ)，輔以課外古詩(shī)開展群文閱讀教學(xué)，如以杜甫的《絕句》和王維的《鳥鳴澗》為群文閱讀教學(xué)文本，開展以“古詩(shī)中的春色”為議題的群文閱讀教學(xué)。讓學(xué)生運(yùn)用讀一讀、找一找、圈一圈的方法，發(fā)現(xiàn)并讀懂古詩(shī)中的顏色，感受古詩(shī)的景色之美，進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。

　　3. 精準(zhǔn)定位目標(biāo)，提升教學(xué)實(shí)效

　　群文閱讀側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生自主獲取和整合信息的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將自己已掌握的學(xué)習(xí)方法遷移到其他文本的學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而實(shí)現(xiàn)閱讀水平的提高。對(duì)此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，精準(zhǔn)定位群文閱讀教學(xué)目標(biāo)。

　　首先，關(guān)注群文閱讀的課型特征。群文閱讀教學(xué)的常見類型有歸納共性式、求同存異式、以文解文式、綜合路徑式等。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材五年級(jí)上冊(cè)《落花生》這篇課文時(shí)，教師可以以“借物喻人”為議題，將袁鷹的《白楊》、牛漢的《高粱情》、林清玄的《桃花心木》作為一組群文，并將群文閱讀教學(xué)目標(biāo)確立為：在比較閱讀中，激發(fā)閱讀興趣，享受閱讀的樂趣；通過抓關(guān)鍵語句，找出各篇文本相關(guān)聯(lián)的地方，感悟“借物喻人”這一表達(dá)手法的特點(diǎn)，嘗試仿寫“借物喻人”的小短文；以閱讀為載體，培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、概括、比較等多項(xiàng)閱讀能力。這樣，讓學(xué)生在比較閱讀中找出組文的相同之處，深度理解“借物喻人”這一表達(dá)手法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

　　其次，充分考慮學(xué)情特點(diǎn)。群文閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置不僅要關(guān)注學(xué)段特點(diǎn)，還要綜合考慮學(xué)生的閱讀需求。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材六年級(jí)下冊(cè)第二單元時(shí)，教師可以以“冒險(xiǎn)小說中的‘生存’”為議題，將本單元的三篇課文作為一組文本開展群文閱讀教學(xué)，將教學(xué)目標(biāo)確立為：了解故事梗概，說說令自己印象深刻的人物；感受人物的冒險(xiǎn)精神，學(xué)習(xí)人物身處逆境卻仍保持積極樂觀的人生態(tài)度。這樣，引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀文本，積極探究，提高學(xué)生的思維能力，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而提升群文閱讀教學(xué)實(shí)效。

　　4. 優(yōu)化教學(xué)方法，激發(fā)閱讀興趣

　　在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，教師要立足學(xué)生實(shí)際，采用多元閱讀方式，激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生通過分析、比較、整合、歸納等環(huán)節(jié)，提高群文閱讀能力。首先，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀。在群文閱讀中，教師應(yīng)該給予學(xué)生獨(dú)立閱讀思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生盡情地閱讀、充分地思考，提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣。教師可以提供閱讀指導(dǎo)，如設(shè)置閱讀目標(biāo)、提出閱讀問題等，以引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己真實(shí)的閱讀感受，這樣能真正彰顯學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在群文閱讀中進(jìn)行知識(shí)的自我建構(gòu)，全面培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，進(jìn)而提升群文閱讀教學(xué)實(shí)效。

　　其次，促進(jìn)小組合作閱讀。教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓學(xué)生分組閱讀文本，并通過小組討論的方式分享閱讀文本的體驗(yàn)和感受。對(duì)于具有一定故事情節(jié)的文本，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀理解，扮演文本中的角色。這種閱讀方式能夠促進(jìn)學(xué)生之間交流與合作，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容、人物性格和情節(jié)發(fā)展的理解，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

　　最后，注重閱讀技巧和策略的指導(dǎo)。教師要注重閱讀技巧和策略的指導(dǎo)，如速讀、略讀、精讀等方法的運(yùn)用。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何提煉文本關(guān)鍵詞、概括文本內(nèi)容、理解文本主旨等。這些技巧和策略能夠幫助學(xué)生提高閱讀效率、拓寬閱讀視野、提升人文素養(yǎng)。

　　總之，群文閱讀教學(xué)對(duì)發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)具有重要作用。教師要認(rèn)真分析當(dāng)前群文閱讀教學(xué)中存在的問題，積極探討應(yīng)對(duì)策略，提升自身專業(yè)素養(yǎng)，深入挖掘群文閱讀資源，精心選擇文本，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，大膽創(chuàng)新教學(xué)方法，充分體現(xiàn)群文閱讀教學(xué)的價(jià)值，在提高小學(xué)語文群文教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，全面落實(shí)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

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