江麗玉（福建省柘榮縣教師進(jìn)修學(xué)校）

　　摘要：整本書閱讀屬于義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程中的拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。為了高效推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀，文章提出依據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展及認(rèn)知水平篩選閱讀書目；引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的閱讀目的選用針對(duì)性的閱讀方法，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)；鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀分享，深化內(nèi)容理解；組織豐富多樣的活動(dòng)，豐富閱讀體驗(yàn)；通過(guò)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)整本書閱讀的不足，并給予肯定與激勵(lì)。通過(guò)采取以上策略，促進(jìn)整本書閱讀目標(biāo)的高效達(dá)成。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；整本書閱讀；策略研究

　　閱讀貫穿學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。課程改革重視實(shí)施整本書閱讀，為了確保整本書閱讀有據(jù)可依、高效推進(jìn)，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》） 將整本書閱讀設(shè)為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。在該背景下，如何提高小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)的實(shí)效，值得廣大教師深入探究。

　　一、整本書閱讀的價(jià)值分析

　　在課程改革背景下，整本書閱讀受到廣泛關(guān)注，其價(jià)值體現(xiàn)在以下幾方面。首先，提高閱讀能力。學(xué)生的閱讀能力是其在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中需要重點(diǎn)關(guān)注與培養(yǎng)的能力，整本書閱讀在提高學(xué)生的閱讀能力方面有一定優(yōu)勢(shì)。整本書在敘事上更詳盡、細(xì)致，其寫作手法和情感表達(dá)方式更為多樣，需要學(xué)生靈活運(yùn)用多種閱讀方法進(jìn)行閱讀、深刻體悟，在無(wú)形之中鍛煉了閱讀能力。其次，深度理解閱讀內(nèi)容。整本書閱讀克服了碎片化閱讀“只見(jiàn)樹木，不見(jiàn)森林”的弊端，可以使學(xué)生更加全面地了解整本書的內(nèi)容，把握故事情節(jié)及情感變化，獲得更為深刻的感受，同時(shí)也能更好地洞察作者的內(nèi)心世界，引發(fā)情感共鳴。最后，培養(yǎng)核心素養(yǎng)?！稑?biāo)準(zhǔn)》中明確指出義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)包括文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造四個(gè)方面。學(xué)生通過(guò)整本書閱讀可以更好地學(xué)習(xí)、了解中華文化，接受中華文化的熏陶，樹立文化自信。同時(shí)，在整本書閱讀過(guò)程中，學(xué)生可以積累更多的字詞，感受語(yǔ)言的魅力，掌握語(yǔ)言運(yùn)用技巧，提高語(yǔ)言運(yùn)用水平與能力，通過(guò)聯(lián)想與想象、分析與對(duì)比、欣賞與評(píng)價(jià)，以及寫作過(guò)程中針對(duì)性地加以借鑒，可以鍛煉思維能力和審美創(chuàng)造能力。

　　二、高效推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀的策略

　　1. 精心篩選書目

　　相較于單篇閱讀，整本書閱讀的閱讀量更大，需要學(xué)生投入更多的精力。不同學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展不盡相同，其認(rèn)知能力和興趣愛(ài)好也有所不同，這是教師開展整本書閱讀需要首先考慮的問(wèn)題，也是篩選閱讀書目的重要依據(jù)?！稑?biāo)準(zhǔn)》對(duì)不同學(xué)段整本書閱讀書目的選擇做了相關(guān)說(shuō)明。其中，第一學(xué)段（1 ~ 2 年級(jí)） 要求學(xué)生閱讀富有童趣的圖畫書、兒歌集等，使學(xué)生體會(huì)閱讀的快樂(lè)；第二學(xué)段（3 ~ 4年級(jí)） 要求學(xué)生閱讀表現(xiàn)英雄模范事跡的圖書、兒童文學(xué)名著、古今寓言、神話傳說(shuō)等，讓學(xué)生講述故事內(nèi)容，體會(huì)書中蘊(yùn)含的智慧；第三學(xué)段（5 ~ 6年級(jí)） 要求學(xué)生閱讀反映革命傳統(tǒng)的作品和文學(xué)、科普、科幻方面的作品，感受作品中的家國(guó)情懷和愛(ài)國(guó)精神，并開展交流感興趣的話題、分享閱讀經(jīng)歷等活動(dòng)。教師可以以此為基礎(chǔ)，按照先課內(nèi)后課外的原則篩選整本書閱讀書目。其中，課內(nèi)的“快樂(lè)讀書吧”欄目?jī)?nèi)容可以直接作為整本書閱讀書目，或圍繞文本作者篩選書目。

　　例如，統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語(yǔ)文》（以下統(tǒng)稱“統(tǒng)編版教材”） 三年級(jí)下冊(cè)第二單元主題是寓言故事，趣味性強(qiáng)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以結(jié)合教材的編排特點(diǎn)和學(xué)情來(lái)篩選整本書閱讀書目。“快樂(lè)讀書吧”欄目中提到的《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》就是優(yōu)質(zhì)的整本書閱讀素材，教師可以讓學(xué)生開展整本書閱讀。為了更好地滿足不同學(xué)生的整本書閱讀需求，在圍繞該單元進(jìn)行拓展閱讀時(shí)，教師可以為學(xué)生推薦《拉封丹寓言》，以達(dá)到鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)、開闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野、有序推進(jìn)整本書閱讀活動(dòng)的目的。又如，統(tǒng)編版教材三年級(jí)下冊(cè)第四單元編排的主要是科普性說(shuō)明文，其中《蜜蜂》的作者是法國(guó)的法布爾。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以從作者入手，為學(xué)生篩選合適的書目，圍繞法布爾的科普讀物《昆蟲記》組織學(xué)生開展整本書閱讀活動(dòng)。

　　2. 做好閱讀引導(dǎo)

　　小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀一般花費(fèi)的時(shí)間較長(zhǎng)。為了在時(shí)間上均衡學(xué)生整本書閱讀和對(duì)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師要做好整本書閱讀指引，提高整本書閱讀的目的性、針對(duì)性。在開展整本書閱讀之前，教師需要上好導(dǎo)讀課，依托教材中的課文進(jìn)行閱讀方法的講解，如通讀與跳讀、精讀與略讀、默讀與朗讀等，并通過(guò)示范使學(xué)生感受、理解不同閱讀方法的區(qū)別與聯(lián)系，了解各種閱讀方法的特點(diǎn)。同時(shí)，預(yù)留專門的時(shí)間，讓學(xué)生以課文為例自由切換閱讀方法，熟練掌握并將其內(nèi)化為自身的能力，為整本書閱讀的順利進(jìn)行作鋪墊。另外，整本書閱讀不是泛泛地讀，而是要求學(xué)生有針對(duì)性地閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，高效提煉、獲取有用的信息。為此，教師可以要求學(xué)生根據(jù)閱讀目的，在閱讀過(guò)程中對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句、重點(diǎn)段落進(jìn)行標(biāo)注，或摘抄相關(guān)內(nèi)容，做好字詞句段篇的整理與積累。在此基礎(chǔ)上，教師講解課文內(nèi)容，組織學(xué)生開展整本書閱讀活動(dòng)，注重學(xué)生閱讀方法的應(yīng)用及閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

　　例如，統(tǒng)編版教材六年級(jí)上冊(cè)第三單元編排了《竹節(jié)人》《宇宙生命之謎》《故宮博物院》三篇課文，旨在教會(huì)學(xué)生能夠根據(jù)閱讀需求靈活選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。為此，在整本書閱讀教學(xué)中，教師可以與學(xué)生一起回顧本單元內(nèi)容，將重點(diǎn)放在習(xí)得閱讀方法上。其中，學(xué)習(xí)《竹節(jié)人》這篇課文后，學(xué)生體會(huì)并掌握了快讀與精讀；學(xué)習(xí)《宇宙生命之謎》這篇課文后，學(xué)生掌握了圍繞閱讀目的進(jìn)行關(guān)鍵語(yǔ)句、關(guān)鍵段落的篩選與精讀；學(xué)習(xí)《故宮博物院》這篇課文后，學(xué)生意識(shí)到閱讀過(guò)程中可以按照一定的空間順序進(jìn)行梳理，以更好地理解、掌握閱讀內(nèi)容。在學(xué)習(xí)上述閱讀方法后，教師可以布置閱讀《城南舊事》的整本書閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中思考以下問(wèn)題：“《城南舊事》中作者描寫了哪幾件事？作者在每一件事中主要介紹了哪些人物？你能從哪些語(yǔ)句中推測(cè)出人物的哪些特點(diǎn)？給你留下深刻印象的人物是誰(shuí)，為什么？”同時(shí)，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)并回答問(wèn)題。在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生能夠靈活運(yùn)用多種閱讀方法進(jìn)行閱讀，提高整本書閱讀的質(zhì)量與效率。

　　3. 鼓勵(lì)閱讀分享

　　在整本書閱讀過(guò)程中，學(xué)生在教師的指引下根據(jù)自身的需求選擇不同的書目，其獲得的知識(shí)、心得也不盡相同，有時(shí)即便讀同一本書，不同學(xué)生獲得的啟發(fā)也有所差別。為了使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中有更多收獲，取得事半功倍的閱讀效果，教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行整本書的閱讀分享。分享內(nèi)容可以是字詞意思、文本內(nèi)容與結(jié)構(gòu)組織、獲得的感悟與境界提升等方面。字詞學(xué)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，整本書閱讀開闊了學(xué)生的眼界，為學(xué)生提供了接觸更多生字詞的機(jī)會(huì)。學(xué)生在整本書閱讀過(guò)程中進(jìn)行字詞意思的分享，可以有效擴(kuò)充字詞量。整本書的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)都是經(jīng)過(guò)作者巧妙設(shè)計(jì)與安排的，行文過(guò)程中也不乏一些修辭和寫作手法的運(yùn)用，學(xué)生圍繞這些內(nèi)容進(jìn)行分享，可以為后續(xù)的寫作帶來(lái)良好的啟發(fā)。另外，拋開基礎(chǔ)的字詞句段篇知識(shí)，一本好書總能給人帶來(lái)深刻的感悟，使人的修養(yǎng)與境界得到升華。因此，在整本書閱讀過(guò)程中，教師可以要求學(xué)生從獲得的感悟與境界提升兩個(gè)維度進(jìn)行分享，給予其一定的觸動(dòng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

　　例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材六年級(jí)下冊(cè)《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》這篇課文時(shí)，教師可以圍繞教材中給出的作品梗概，組織學(xué)生開展《魯濱遜漂流記》整本書閱讀活動(dòng)，并預(yù)留出專門的時(shí)間，讓學(xué)生圍繞以下內(nèi)容交流、分享，如在整本書閱讀過(guò)程中遇到的生字詞及其含義、以第一人稱寫作的優(yōu)點(diǎn)、魯濱遜的性格特點(diǎn)、從魯濱遜的經(jīng)歷中獲得的感悟等。同時(shí)，教師要認(rèn)真觀察學(xué)生的交流、分享過(guò)程，并引導(dǎo)學(xué)生交換閱讀筆記，積累更多新的詞語(yǔ)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生交流、分享的積極性，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生到講臺(tái)上進(jìn)行分享。有學(xué)生圍繞“從魯濱遜的經(jīng)歷中獲得的感悟”進(jìn)行了如下分享：“魯濱遜不甘平庸，敢于冒險(xiǎn)，他的創(chuàng)造和開拓精神值得學(xué)習(xí)；魯濱遜在分析自己的處境時(shí)，分別對(duì)好處和壞處進(jìn)行了深入地分析，做事有條理且比較理性。”如此組織學(xué)生圍繞整本書進(jìn)行閱讀后的分享，可以使學(xué)生在相互學(xué)習(xí)中獲得更多的語(yǔ)文知識(shí)，并能學(xué)習(xí)作品中人物的優(yōu)秀品格。

　　4. 組織推進(jìn)活動(dòng)

　　整本書閱讀的時(shí)間跨度大，為了使學(xué)生能保持閱讀熱情，獲得更好的閱讀效果，教師可以組織各種有趣的活動(dòng)，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，確保整本書閱讀的順利推進(jìn)。具體可以從課內(nèi)與課外兩個(gè)方面開展活動(dòng)。課內(nèi)，教師可以依托“快樂(lè)讀書吧”欄目，通過(guò)開展學(xué)生自主閱讀、師生共讀等活動(dòng)活躍課堂氛圍，使學(xué)生體會(huì)整本書閱讀的樂(lè)趣。為了更好地活躍氣氛，為學(xué)生的閱讀提供助力，教師可以定期組織學(xué)生開展“讀書節(jié)”“我愛(ài)閱讀”活動(dòng)，給學(xué)生帶來(lái)潛移默化的積極影響，提升其完成整本書閱讀的自覺(jué)性。整本書閱讀不能局限在課堂上，教師還要充分引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行整本書閱讀，以取得更好的閱讀效果。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)的重要作用，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與整本書閱讀活動(dòng)，通過(guò)與家長(zhǎng)溝通，提高其對(duì)整本書閱讀重要性的認(rèn)識(shí)和主動(dòng)配合的熱情，引導(dǎo)其開展“親子閱讀”活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)整本書閱讀從課內(nèi)到課外的延伸。如此通過(guò)課內(nèi)與課外的聯(lián)動(dòng)，教師與家長(zhǎng)共同努力，可以為整本書閱讀活動(dòng)的順利開展提供堅(jiān)實(shí)保障。

　　例如，編編版教材五年級(jí)上冊(cè)第三單元的主題是民間故事，要求學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)后創(chuàng)造性地復(fù)述故事、縮寫故事。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以以該單元的“快樂(lè)讀書吧”欄目教學(xué)為契機(jī)，組織學(xué)生開展《伊索寓言》整本書閱讀活動(dòng)。為了更好地達(dá)成本單元的教學(xué)目標(biāo)，教師可以開展“寓言故事我來(lái)講”比賽活動(dòng)，讓學(xué)生在講臺(tái)上用自己的話為大家講解寓言故事，闡述從寓言中明白的道理，為學(xué)生搭建一個(gè)張揚(yáng)個(gè)性、表現(xiàn)自我的良好平臺(tái)。不僅如此，教師還可以根據(jù)整本書閱讀教學(xué)計(jì)劃的安排，讓學(xué)生任意選取、縮寫印象深刻的寓言故事，并相互分享，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，加深其對(duì)整本書印象的同時(shí)，鍛煉其提煉關(guān)鍵信息的能力。教師可以將課下作為課上教學(xué)的補(bǔ)充，通過(guò)與家長(zhǎng)溝通，讓其圍繞《伊索寓言》開展“與孩子一起讀書”活動(dòng)，使家長(zhǎng)既能了解孩子的閱讀狀況，又能達(dá)成監(jiān)督、促進(jìn)學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成整本書閱讀任務(wù)的目標(biāo)。

　　5. 重視閱讀評(píng)價(jià)

　　在教學(xué)活動(dòng)中，評(píng)價(jià)具有診斷教學(xué)問(wèn)題、檢驗(yàn)教學(xué)成果、為優(yōu)化教學(xué)提供反饋信息的重要作用?！稑?biāo)準(zhǔn)》中整本書閱讀任務(wù)群下的“教學(xué)提示”提出了對(duì)整本書閱讀評(píng)價(jià)的要求，并給出了相關(guān)實(shí)施建議。因此，在小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該將評(píng)價(jià)作為重要環(huán)節(jié)并嚴(yán)格落實(shí)。為了保證評(píng)價(jià)精準(zhǔn)，驅(qū)使學(xué)生高質(zhì)量完成整本書閱讀任務(wù)，教師應(yīng)該實(shí)施全過(guò)程評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生整本書閱讀過(guò)程做到全面了解與掌握，具體可以圍繞整本書閱讀進(jìn)度、閱讀態(tài)度、閱讀筆記等內(nèi)容展開，采用與學(xué)生溝通、定期檢查、制作評(píng)價(jià)量表等方式獲取相關(guān)信息。另外，評(píng)價(jià)方式也應(yīng)該有所創(chuàng)新，要多元評(píng)價(jià)主體參與評(píng)價(jià)，實(shí)施多角度的評(píng)價(jià)，確保評(píng)價(jià)的全面性與客觀性。這里的多元評(píng)價(jià)主體主要包括學(xué)生自己、其他學(xué)生、教師、家長(zhǎng)等。其中，學(xué)生自己主要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)及反思，其他學(xué)生、家長(zhǎng)主要從側(cè)面對(duì)學(xué)生的綜合表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在綜合上述評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，教師可以作出終結(jié)性評(píng)價(jià)，通過(guò)肯定性的評(píng)語(yǔ)激勵(lì)學(xué)生，指出其在整本書閱讀中的不足，使其針對(duì)不足及時(shí)作出改進(jìn)與優(yōu)化。

　　例如，統(tǒng)編版教材四年級(jí)上冊(cè)第四單元的主題是“神話”，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生開展《中國(guó)神話傳說(shuō)》整本書閱讀活動(dòng)，在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)讓學(xué)生自己、其他學(xué)生、家長(zhǎng)參與其中，分別進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，并針對(duì)不同的評(píng)價(jià)主體明確不同的評(píng)價(jià)要求。其中，學(xué)生自評(píng)要求其圍繞生字詞習(xí)得、精彩語(yǔ)句摘抄、完成整本書閱讀的時(shí)間、從書中獲得的感悟等方面展開，在自評(píng)中反思，充分認(rèn)識(shí)到自己整本書閱讀的不足；互評(píng)要求學(xué)生之間圍繞閱讀成果分享、閱讀方法與技巧運(yùn)用等內(nèi)容相互評(píng)價(jià)；家長(zhǎng)評(píng)價(jià)則要求家長(zhǎng)圍繞孩子閱讀《中國(guó)神話傳說(shuō)》整本書的自覺(jué)性、閱讀的認(rèn)真程度等進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣，不同的評(píng)價(jià)主體有側(cè)重地進(jìn)行評(píng)價(jià)，使得評(píng)價(jià)結(jié)論更真實(shí)、更具有針對(duì)性。教師綜合上述評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)內(nèi)容，基于對(duì)學(xué)生的觀察、了解給出終結(jié)性評(píng)價(jià)。在終結(jié)性評(píng)價(jià)中，教師要看到并表?yè)P(yáng)每名學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，還要督促學(xué)生敢于正視自己在整本書閱讀中的不足，制訂詳細(xì)的計(jì)劃來(lái)彌補(bǔ)不足，不斷提高整本書閱讀效果。

　　三、結(jié)束語(yǔ)

　　在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展整本書閱讀，對(duì)教師的綜合能力要求較高，對(duì)學(xué)生的閱讀能力也是一種考驗(yàn)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該深入學(xué)習(xí)與解讀《標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容，并從中有所學(xué)、有所悟，結(jié)合學(xué)情，做好整本書閱讀的整體規(guī)劃及高效推進(jìn)策略的優(yōu)化，并不斷地實(shí)踐積累經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化細(xì)節(jié)，使學(xué)生高效完成整本書閱讀任務(wù)，助力學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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