張學智（甘肅省武威市涼州區(qū)發(fā)放鎮(zhèn)九年制學校）

　　摘要：初中階段是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期。將議題式教學作為道德與法治學科教學的主要路徑，體現(xiàn)教學內(nèi)容與社會生活的緊密聯(lián)系，由議題指向教學內(nèi)容，借議題發(fā)展核心素養(yǎng)，是打造高效道德與法治課堂的關鍵。文章分析了初中道德與法治議題式教學的應用價值，探討了議題式教學的基本原則，最后從議題式教學的流程切入，提出優(yōu)選議題、創(chuàng)設情境、布置任務、組織活動幾點策略，以期完善初中道德與法治議題式教學模式，實現(xiàn)課程育人目標。

　　關鍵詞：初中道德與法治；議題式教學；教學策略

　　《義務教育道德與法治課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《標準》） 強調(diào)課程教學應“突出學生主體地位，充分考慮學生的生活經(jīng)驗，通過設置議題，創(chuàng)設多樣化的學習情境，引導學生開展自主、合作的實踐探究和體驗活動，幫助學生形成正確的價值觀，涵養(yǎng)必備品格，增強規(guī)則意識，發(fā)展社會情感，提升關鍵能力”。《標準》指出了議題式教學在培養(yǎng)學生正確價值觀方面的重要性。對此，教師應該在深入理解教材內(nèi)容和解讀課程教學目標的基礎上，科學運用議題式教學，構(gòu)建綜合性學科教學體系，由議題啟發(fā)學生的思維，實現(xiàn)課內(nèi)討論、課外拓展，打造生動有趣的初中道德與法治議題式課堂。

　　一、初中道德與法治議題式教學的價值

　　1. 提高備課質(zhì)量

　　議題式教學在初中道德與法治教學中的實踐應用要想取得良好效果，關鍵在于提高備課質(zhì)量。議題式教學是以教學內(nèi)容為基礎、以對應議題為核心開展的流程化教學活動。教師在備課時應該設計教研單、備課單、任務單，并以此為依據(jù)開展教學實踐。議題式教學強調(diào)教研對教學的重要性，教師要重視課前準備工作，優(yōu)化整體教學方案，避免議題式教學流于形式。

　　2. 創(chuàng)新授課形式

　　議題式教學是一種新型教學模式，旨在推動核心素養(yǎng)與學科教學的緊密結(jié)合。作為學科教學創(chuàng)新的“催化劑”與“助推劑”，議題式教學通過創(chuàng)新教學實踐模式，以議題為引領開展多樣化的教學活動，豐富學科教學手段，完善整體教學設計。初中道德與法治議題式教學的開展能夠改變傳統(tǒng)的教學模式，通過設計一系列以學生為主體的教學活動，助力其實現(xiàn)高效、高質(zhì)學習，實現(xiàn)以教帶學、教學統(tǒng)一。

　　3. 提升思維品質(zhì)

　　培養(yǎng)學生的思辨思維是議題式教學的主要目的，這也符合學科教學對學生能力培養(yǎng)方面提出的要求?，F(xiàn)階段，廣大教育工作者已經(jīng)認識到思維能力培養(yǎng)對學生發(fā)展的重要性，要使學生具備良好的學科思維，能夠在現(xiàn)有知識基礎上進行創(chuàng)新，以提高問題解決能力。在議題式教學中，教師通過提出問題檢驗學生的知識掌握程度和知識應用水平，并實施任務教學培養(yǎng)學生的思辨思維和創(chuàng)造力，是培養(yǎng)學生學科關鍵能力的有效途徑。

　　二、初中道德與法治議題式教學的原則

　　1. 生活性

　　在議題式教學中，議題起到引領作用，對整體課堂教學走向和議題式教學效果有重要影響。結(jié)合初中階段學生的認知特點，道德與法治議題式教學應該保證議題內(nèi)容貼合實際生活，這既符合學科特點，又有助于開闊學生的學習思維。教師應該從生活中汲取教學靈感，將學生的親身經(jīng)歷或熱點事件作為議題內(nèi)容，引導學生借助生活資源對議題展開探究，突破思維限制，發(fā)展知識應用能力，體現(xiàn)議題式教學的價值。

　　2. 主體性

　　議題式教學是以關注學生個人成長和學習能力發(fā)展為核心理念的教學模式，這要求教師在教學中要以生為本，不單純以知識講解為教學主線，而是注重通過教學引導學生實現(xiàn)主體價值。教師應該在了解學生認知水平和能力發(fā)展規(guī)律的基礎上，圍繞議題探索教學方法，并于教學過程中持續(xù)關注學生的學習狀態(tài)，給予必要的指導和建議，幫助其順利達成學習目標，高效獲取知識的同時，實現(xiàn)能力的全面發(fā)展。

　　3. 系統(tǒng)性

　　初中道德與法治議題式教學強調(diào)系統(tǒng)性，即要求教師避免傳統(tǒng)學科教學中存在的知識割裂問題，確保議題與教學內(nèi)容緊密結(jié)合，將議題討論貫穿教學全過程，使學生在議題式學習中逐步深入課程核心內(nèi)容，在有效的探究中掌握重點內(nèi)容，構(gòu)建知識體系。教師應該開展連貫且完整的議題式教學活動，并將其作為學生系統(tǒng)學習的載體，助力學生學習能力的提高。

　　三、初中道德與法治議題式教學的策略

　　1. 優(yōu)選議題，做好教學鋪墊

　　議題選擇是開展議題式教學的重要基礎，也是影響初中道德與法治教學質(zhì)量的關鍵因素?；谧h題式教學的原則和要求，教師應該從生活角度出發(fā)，選擇能拉近學生與學科距離的內(nèi)容作為教學議題，激發(fā)學生的學習興趣。同時，教師應該從學生認知角度出發(fā)，選擇有助于學生身心發(fā)展的議題，彰顯道德與法治學科教學的本質(zhì)。教師還應該從教學角度出發(fā)，選擇能夠整合課程重點和難點知識的議題，使議題貫穿教學全程，助力高效教學。

　　例如，統(tǒng)編版《義務教育教科書·道德與法治》（以下統(tǒng)稱“統(tǒng)編版教材”） 七年級上冊“師生之間”這節(jié)課分為“走近老師”和“師生交往”兩個框題，從本課導語中可知，課程知識與學生的實際生活聯(lián)系較為緊密，為教師結(jié)合課程內(nèi)容設置議題提供了良好的契機。在本節(jié)課的學習中，學生既能了解教師這一職業(yè)的特點，又能學會與教師交往的方法，有助于深化其對教師的認識，構(gòu)建和諧的師生關系。教師應該在保證議題內(nèi)容符合學生的認知特點、貼近生活且與教學目標緊密聯(lián)系的基礎上，結(jié)合教材中的不同知識點設置針對性的議題。通過梳理教材內(nèi)容，“走近老師”這一框題中介紹了教師職業(yè)的起源和發(fā)展，闡述了教師職業(yè)的意義，并對不同風格的教師展開細致講解，旨在引導學生認識教師、了解教師這份職業(yè)。教師可以以“教師職業(yè)的定義與教師的義務”為議題，鼓勵學生在討論中明確教師這份職業(yè)的定義。而“師生交往”這一框題圍繞“教學相長”和“亦師亦友”展開，旨在引導學生認識構(gòu)建良好師生關系的重要性，并學會如何構(gòu)建師生關系。教師可以結(jié)合該框題內(nèi)容明確教學目標為了解與教師交往和溝通的技巧，并設置議題為“師生關系的重要性和師生矛盾的處理方式”，引導學生從師生關系的角度思考，能夠理解教師，正確認識師生矛盾，以積極的心態(tài)與教師交往。

　　2. 創(chuàng)設情境，優(yōu)化議題導入

　　圍繞議題內(nèi)容創(chuàng)設情境，既能為議題式教學注入活力，又能作為議題導入的載體，活躍學生的思維，激發(fā)其探究討論的熱情，直接影響課堂議題式教學活動中學生的參與度。因此，教師應該結(jié)合議題內(nèi)容思考如何創(chuàng)設合適的情境，增強議題對學生的吸引力。教師應該從了解學生的學習情況、分析學生的認知水平等方面切入，經(jīng)過綜合考量，精心創(chuàng)設與議題內(nèi)容相對應的教學情境來導入議題，助力學生深入議題內(nèi)容展開探究學習，優(yōu)化整體教學思路。

　　例如，統(tǒng)編版教材七年級下冊“法律在我們身邊”這節(jié)課重在引導學生認識法律的重要性，建構(gòu)“生活需要法律，法律保障生活”的認知，了解我國法治建設的發(fā)展歷程，深刻體會法律對個人生活的作用。本節(jié)課第一框題為“生活需要法律”，主要教學目標為使學生了解法律是如何保護公民個人權(quán)益的，認識法律與生活之間的關聯(lián)。結(jié)合該框題內(nèi)容，教師可以設置議題“法律與個人生活的關系”，將實際生活中的一些法律案例作為情境內(nèi)容，使學生結(jié)合情境思考法律的作用，實現(xiàn)議題導入。以“毒奶粉”“黑心棉”等假冒偽劣產(chǎn)品作為案例內(nèi)容，學生便可以從生活角度切入，認識到法律能避免這些具有危害性的產(chǎn)品對我們的健康生活造成影響，由此也能夠樹立“法律與生活密切相關”的觀念。第二框題為“法律保障生活”，除了生活案例，教師也可以活用教材中的案例，如圍繞教材中的“探究與分享”內(nèi)容創(chuàng)設情境，設置議題“法律對個人權(quán)益的保護作用”，要求學生結(jié)合課程知識思考“小云的父親應該怎么做？”“學校、社區(qū)和鎮(zhèn)政府工作人員應該以什么法律為依據(jù)開展小云父親的思想工作？”等問題。由此，實現(xiàn)教學聯(lián)系實際，知識內(nèi)化于心。

　　3. 布置任務，搭建議題支架

　　議題式教學以學生自主學習為主要形式，而布置學習任務將有助于學生明確議題式學習的內(nèi)容和方向，為議題式教學活動的高效開展提供了重要保障。關于議題式教學中學習任務的設計，教師應該整合議題內(nèi)容與教材知識，體現(xiàn)學習任務的探究性。通過發(fā)揮任務的驅(qū)動作用，引導學生圍繞議題展開深入交流，搭建議題式教學支架，提升教學實效性。

　　例如，在教學統(tǒng)編版教材八年級上冊“社會生活講道德”這節(jié)課時，在“尊重他人”框題中，圍繞教學目標，教師可以通過布置探究任務使學生認識到尊重他人是一個人內(nèi)在修養(yǎng)的外在表現(xiàn)，并思考尊重的意義及如何尊重他人。教師可以利用教材中給出的情境案例設計相應的任務，引導學生通過任務學習理解議題的內(nèi)涵，掌握課程知識內(nèi)容。教材中的“探究與分享”圍繞社會情境提出討論話題，結(jié)合該部分內(nèi)容，教師設計如下任務。

　　任務1：衣冠不整者進圖書館讀書，這是否是不尊重他人的表現(xiàn)？

　　任務2：你是否在生活中遇到過與小東、小光和小明相同的情況，你會怎么做？說明理由。

　　任務3：結(jié)合教材中給出的各個情境，認真思考尊重能夠帶來什么。

　　任務4：結(jié)合親身經(jīng)歷，談一談對“敬人者，人恒敬之”這句話的理解。

　　任務1能使學生從個人角度出發(fā)談一談對尊重的理解，同時導入“尊重的意義”這一議題。任務2將教學聯(lián)系生活，引導學生從生活角度出發(fā)，結(jié)合個人經(jīng)歷思考尊重的意義，圍繞議題展開討論。任務3組織學生繼續(xù)探究“尊重的意義”，綜合多個案例思考尊重可以通過哪些形式表現(xiàn)出來，深化對該部分知識內(nèi)容的理解。任務4引導學生歸納知識，闡述觀點，以該任務作為議題教學的總結(jié)能使學生在議題討論中獲得深刻的感悟。通過上述任務，學生將對“尊重的意義”這一議題展開深入討論，不僅能認識到尊重能夠減少人與人之間的摩擦，消除不必要的隔閡，建立良好的信任關系，還能懂得尊重是相互的，正確認識尊重在人際交往中的重要性。在“尊重的意義”這一議題教學活動結(jié)束后，教師可以變式設計“尊重他人的表現(xiàn)”這一議題，由此引出“以禮待人”這一框題的內(nèi)容，并布置與該框題內(nèi)容相關的學習任務，引導學生繼續(xù)自主探究，順利銜接后續(xù)教學環(huán)節(jié)，將議題貫穿課程始終。

　　4. 組織活動，深入解讀議題

　　在結(jié)合議題設計并布置學習任務的基礎上，引導學生高效掌握課程重點內(nèi)容、實現(xiàn)議題式教學目標的方法便是合作探究，這既是議題式教學的主要方式之一，又是有效凸顯學生課堂主體性的教學手段。相較于學生自主學習，合作學習更有助于學生之間通過思維碰撞和交互對議題內(nèi)容展開深入探析，提高知識水平與認知高度。就此，教師應該結(jié)合具體的議題式學習任務，組織學生合作探究議題。此過程能培養(yǎng)學生的合作意識，鍛煉其探究能力與表達能力，使其深入理解議題的內(nèi)涵，促進其核心素養(yǎng)的發(fā)展。

　　例如，統(tǒng)編版教材八年級下冊“公民義務”這節(jié)課與“公民權(quán)利”聯(lián)系緊密，在開展議題式教學活動時，教師應該遵循系統(tǒng)性原則，有意識地將兩節(jié)課進行整合，設置綜合性議題，使學生在學習中既能獲取新知識，又能回顧舊知識，高效發(fā)揮議題式教學的作用。教師設置“公民權(quán)利與義務的關系”這一議題，并圍繞該議題開展合作探究活動，讓學生通過討論思考“為什么公民享受權(quán)利的同時必須履行義務？”這一問題，并自主搜集案例或結(jié)合個人經(jīng)歷，對這一問題作出深刻且合理的解釋，使學生在討論活動中深化對課程知識的理解，深入解讀議題的內(nèi)涵。部分學生通過上網(wǎng)搜集相關資料，了解到“某高中生完成自己的發(fā)明后申請專利，在收到專利獎勵的時候，發(fā)現(xiàn)個人所得稅部分已被扣除，對此感到不解”。結(jié)合這一案例，學生了解到公民在享有專利權(quán)的同時也要依法履行納稅義務。部分學生在討論“贍養(yǎng)父母”這一生活話題時意識到：“我們被父母撫養(yǎng)長大，享受的是被撫養(yǎng)權(quán)，同時我們也需要贍養(yǎng)年老的父母，這說明我們在享有被撫養(yǎng)權(quán)的同時要履行贍養(yǎng)父母的義務。”在合作討論活動中，學生通過結(jié)合多個案例總結(jié)出權(quán)利與義務具有一致性，由此感悟議題教學的意義與內(nèi)涵，即要做具有責任意識的公民，要依法履行自己應盡的義務，升華議題式教學主題。

　　綜上所述，議題式教學在初中道德與法治學科教學中的實踐應用，是推動學科教學創(chuàng)新的重要嘗試。議題式教學活動的開展，既要深入課程核心，又要搭建系統(tǒng)框架。初中道德與法治教師應該從議題的選擇與設置入手，結(jié)合學科特點與學生的認知水平，以生活化議題激活學生的學習思維，順利開展議題式教學活動。在此基礎上，教師需要以“學生本位”思想為指導，圍繞議題創(chuàng)設特定情境，引導學生深入理解議題內(nèi)容，并由此開展任務驅(qū)動教學和合作探究學習等課程活動。環(huán)環(huán)相扣，緊密銜接，打造系統(tǒng)性的議題式教學模式，引導學生實現(xiàn)高效學習，發(fā)展核心素養(yǎng)，推動道德與法治學科教學的良性發(fā)展。

　　參考文獻：

　　［1］ 王錦玫. 初中道德與法治議題式教學研究［J］.文理導航（上旬），2023（11）：7-9.

　　［2］ 仇艮芳. 核心素養(yǎng)視角下初中道德與法治議題式教學［J］. 智力，2023（25）：128-131.

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