陳啟春1 陳 曦2

　?。?.山東省梁山縣楊營鎮(zhèn)京九小學(xué)，濟(jì)寧272000）

　?。?.山東省梁山縣拳鋪鎮(zhèn)初級中學(xué)，濟(jì)寧272000）

　　摘 要：在新時代教育背景下，班主任德育教育面臨著目標(biāo)設(shè)定單一、情感聯(lián)結(jié)不足、實踐機(jī)會有限等問題，影響了德育教育的實效性。針對這些問題，文章提出了一系列激勵對策的應(yīng)用策略：通過設(shè)定差異化目標(biāo)并實施成果激勵，激發(fā)學(xué)生德育潛能；加強(qiáng)情感聯(lián)結(jié)與正向反饋，構(gòu)建積極的德育氛圍；利用榜樣引領(lǐng)與同伴激勵，塑造正向德育文化；開展多樣化實踐活動，深化德育認(rèn)知與行動。通過這些策略的綜合運(yùn)用，有效提升了學(xué)生的自我認(rèn)知與價值感，增強(qiáng)了德育教育的吸引力，促進(jìn)了班級管理與師生關(guān)系的和諧發(fā)展，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人奠定了堅實基礎(chǔ)。

　　關(guān)鍵詞：激勵對策；班主任；德育教育

　　隨著教育改革的不斷深化，德育教育在學(xué)生成長過程中的重要性日益凸顯。作為德育工作的主要實施者，班主任在引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀、人生觀和世界觀方面肩負(fù)著重要使命。然而，傳統(tǒng)的說教式德育方式已難以滿足新時代學(xué)生的成長需求，如何運(yùn)用有效的激勵對策提升德育教育的實效性，成為當(dāng)前教育領(lǐng)域亟待解決的重要課題。激勵對策作為一種積極的教育手段，能夠充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)其內(nèi)在潛能，對提升德育教育質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。

　　一、激勵對策在班主任德育教育中應(yīng)用的重要性

　?。ㄒ唬┨嵘龑W(xué)生的自我認(rèn)知與價值感

　　激勵對策在班主任德育教育中扮演著至關(guān)重要的角色，其對提升學(xué)生自我認(rèn)知與價值感的作用尤為顯著。通過科學(xué)合理的正向激勵手段，不僅能讓學(xué)生更加清晰地認(rèn)識到自己的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，更能在潛移默化中增強(qiáng)其自信心與自尊心。而這種積極的自我認(rèn)知正是學(xué)生健康成長的重要基石。當(dāng)學(xué)生獲得表揚(yáng)或獎勵時，內(nèi)心油然而生的成就感會進(jìn)一步激發(fā)其追求卓越的內(nèi)在動力，促使他們在面對挑戰(zhàn)時表現(xiàn)出更強(qiáng)的韌性與勇氣，繼而在學(xué)習(xí)和生活中展現(xiàn)出更加積極向上的態(tài)度。隨著自我認(rèn)知的不斷深化，學(xué)生逐漸形成了正確的價值判斷和行為取向，這不僅體現(xiàn)在個人品德的提升上，還能帶動整個班級形成良好的道德風(fēng)尚，使學(xué)生在群體生活中獲得更多的認(rèn)同感與歸屬感。

　?。ǘ┰鰪?qiáng)德育教育的實效性與吸引力

　　傳統(tǒng)的德育教育過分強(qiáng)調(diào)理論灌輸和道德規(guī)范的說教，往往使學(xué)生產(chǎn)生厭倦與抵觸情緒，而激勵對策的科學(xué)運(yùn)用能有效打破這一教育困境。通過設(shè)計生動有趣的活動和豐富多樣的實踐體驗，讓德育教育更加貼近學(xué)生的生活實際與心理需求。當(dāng)?shù)掠顒优c學(xué)生的興趣愛好相結(jié)合時，學(xué)習(xí)過程便不再枯燥乏味，而是充滿了探索與發(fā)現(xiàn)的樂趣，進(jìn)而激發(fā)起學(xué)生主動參與的熱情與動力，使其在活動體驗中自然而然地培養(yǎng)道德品質(zhì)和社會責(zé)任感。值得關(guān)注的是，個性化的激勵方式能夠充分尊重學(xué)生的個體差異，讓每位學(xué)生都能找到適合自己的成長路徑，從而在德育活動中獲得成就感與滿足感。隨著學(xué)生參與度的提升，德育教育的效果也隨之顯現(xiàn)，不僅使學(xué)習(xí)更富吸引力，更重要的是能夠?qū)⒌赖陆逃谌肴粘Ｉ钪?，使學(xué)生在潛移默化間形成正確的價值觀念和行為習(xí)慣。

　?。ㄈ┐龠M(jìn)班級管理與師生關(guān)系和諧

　　合理運(yùn)用激勵對策能夠有效促進(jìn)班級管理與師生關(guān)系的和諧發(fā)展。當(dāng)班主任建立起科學(xué)的激勵機(jī)制時，學(xué)生的集體榮譽(yù)感與歸屬感便會隨之增強(qiáng)，進(jìn)而激發(fā)其主動參與班級事務(wù)的積極性，共同為班級建設(shè)貢獻(xiàn)智慧與力量。這種基于激勵機(jī)制的班級管理方式，不僅能夠提升班級凝聚力，更能在師生互動中增進(jìn)彼此的理解與信任，使班主任能夠更加深入地了解學(xué)生的思想動態(tài)和實際需求，從而制定出更具針對性的德育計劃。值得一提的是，良好的師生關(guān)系能夠為德育工作的開展創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的環(huán)境氛圍。當(dāng)學(xué)生感受到來自班主任的關(guān)懷與支持時，便更容易接納和認(rèn)同教育引導(dǎo)，使德育工作事半功倍。隨著班級管理水平的提升，學(xué)生的自主管理能力也將得到鍛煉，這不僅有利于班級各項工作的順利開展，更能培養(yǎng)學(xué)生的組織能力和責(zé)任意識，為其未來發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

　　二、中小學(xué)班主任德育教育中激勵對策應(yīng)用中存在的問題

　　（一）目標(biāo)設(shè)定過于單一，忽視個體差異

　　在中小學(xué)班主任德育教育實踐中，目標(biāo)設(shè)定過于單一的問題日益凸顯。大多數(shù)班主任在制定德育目標(biāo)時，往往傾向于采用統(tǒng)一化的標(biāo)準(zhǔn)要求，如遵守紀(jì)律、團(tuán)結(jié)同學(xué)、愛護(hù)公物等共性目標(biāo)，而對學(xué)生個體之間存在的性格特征、興趣愛好以及成長環(huán)境等差異性因素考慮不足。這種“一刀切”的目標(biāo)設(shè)定方式，使德育工作陷入了程式化的窠臼。更為嚴(yán)重的是，過于單一的目標(biāo)設(shè)定不僅無法充分調(diào)動不同學(xué)生的積極性，還可能因目標(biāo)要求與學(xué)生實際水平不符而引發(fā)諸多消極影響：成績優(yōu)異的學(xué)生會因目標(biāo)過低而產(chǎn)生懈怠心理，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則可能因無法達(dá)到統(tǒng)一要求而滋生挫敗情緒。這種狀況直接影響了德育工作的實際效果，也阻礙了學(xué)生德育潛能的充分發(fā)展。

　　（二）情感聯(lián)結(jié)不足，導(dǎo)致激勵效果有限

　　中小學(xué)德育工作中，普遍存在情感聯(lián)結(jié)不足的現(xiàn)象。大量班主任在日常工作中受制于繁重的教學(xué)任務(wù)、備課壓力以及各類行政事務(wù)，難以投入充足的時間和精力與學(xué)生進(jìn)行深入的情感交流與溝通，這種師生間情感紐帶的缺失導(dǎo)致班主任無法準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理狀態(tài)與情感需求。更為突出的問題在于，當(dāng)班主任對學(xué)生的了解停留在表面時，其實施的激勵措施往往顯得機(jī)械而生硬，缺乏情感溫度和人文關(guān)懷，學(xué)生也很難從中感受到真誠的關(guān)愛與認(rèn)可，進(jìn)而影響了激勵效果的發(fā)揮。同時，情感聯(lián)結(jié)的缺失還會造成師生之間的信任危機(jī)，使學(xué)生對班主任的教育引導(dǎo)產(chǎn)生抵觸心理。這種消極情緒的積累最終將導(dǎo)致德育工作陷入低效困境。

　?。ㄈ嵺`參與機(jī)會有限，影響德育體驗與行動

　　中小學(xué)德育工作中，實踐參與機(jī)會有限的問題十分突出。具體表現(xiàn)為德育實踐活動的開展受到諸多客觀因素的制約：學(xué)校課程安排緊張導(dǎo)致可用于實踐活動的時間碎片化，教育資源短缺使得大規(guī)模實踐活動難以開展，安全責(zé)任考慮則進(jìn)一步限制了校外實踐的可能性。與此同時，部分班主任在德育實踐活動的設(shè)計與組織上存在明顯不足，往往將實踐活動簡單化、形式化，使其淪為完成任務(wù)的例行公事，既缺乏創(chuàng)新性的活動形式，也未能有效結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)。這種單調(diào)乏味的實踐活動難以激發(fā)學(xué)生的參與熱情。更令人擔(dān)憂的是，實踐機(jī)會的匱乏使得學(xué)生無法將所學(xué)的道德知識轉(zhuǎn)化為具體行動，德育教育停留在理論層面，難以實現(xiàn)知行合一的育人目標(biāo)。

　　三、激勵對策在班主任德育教育中的應(yīng)用策略

　?。ㄒ唬┠繕?biāo)設(shè)定與成果激勵，激發(fā)德育潛能

　　在中小學(xué)班主任德育教育實踐中，設(shè)定明確的目標(biāo)并輔以成果激勵是激發(fā)學(xué)生德育潛能的關(guān)鍵策略，班主任需要根據(jù)不同年級學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)，與學(xué)生共同商討制定既切實可行又富有挑戰(zhàn)性的德育發(fā)展目標(biāo)。這些目標(biāo)可以從日常行為規(guī)范入手，如低年級學(xué)生從培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣開始，中年級學(xué)生注重同學(xué)間的互幫互助，高年級學(xué)生則重點(diǎn)培養(yǎng)責(zé)任意識和集體榮譽(yù)感。通過層層遞進(jìn)的目標(biāo)設(shè)置，確保每位學(xué)生都能找到適合自己的發(fā)展路徑。在具體實施過程中，班主任要建立科學(xué)的評估體系，將目標(biāo)完成情況細(xì)化為可量化的評價指標(biāo)，如每周進(jìn)行一次“文明班級之星”評選，每月開展“道德模范”評比活動，每學(xué)期舉辦“班級之星”表彰大會等，對表現(xiàn)突出的學(xué)生給予及時的激勵肯定。在中小學(xué)班主任德育教育實踐中，情感聯(lián)結(jié)與正向反饋的有機(jī)結(jié)合是構(gòu)建積極德育氛圍的重要保障。在日常教育活動中，班主任需要以真誠關(guān)愛的態(tài)度深入了解每位學(xué)生的性格特點(diǎn)、家庭環(huán)境和成長經(jīng)歷，通過午間談心、家訪交流、主題班會等多種形式與學(xué)生建立情感聯(lián)系，及時發(fā)現(xiàn)并關(guān)注學(xué)生在成長過程中的困惑與需求。

　?。ǘ┌駱右I(lǐng)與同伴激勵，塑造正向德育文化

　　在中小學(xué)班主任德育教育工作中，榜樣引領(lǐng)與同伴激勵的有機(jī)結(jié)合為塑造正向德育文化提供了有力支撐，班主任應(yīng)深入挖掘?qū)W生群體中的道德典范，通過多種形式展現(xiàn)其感人事跡與高尚品格。班主任可以定期開展“班級好人好事”評選活動，將品德優(yōu)秀學(xué)生的事跡編寫成校園故事，制作成展板在班級內(nèi)展示，或在班會課上進(jìn)行專題分享。也可邀請這些榜樣學(xué)生現(xiàn)身說法，講述自己的成長歷程與心得體會，使其真實的經(jīng)歷激發(fā)其他學(xué)生的認(rèn)同感與模仿欲望。在中小學(xué)德育教育實踐中，班主任應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)豐富多樣的實踐活動平臺，通過系統(tǒng)化的德育實踐活動引導(dǎo)學(xué)生將道德認(rèn)知內(nèi)化為自覺行動。在校園內(nèi)部，班主任可以組織學(xué)生開展“文明禮儀我踐行”主題活動，設(shè)立“愛心小天使”崗位，讓學(xué)生輪流擔(dān)任教室清潔維護(hù)、圖書整理、自習(xí)課堂紀(jì)律督導(dǎo)等職責(zé)；在社區(qū)層面，班主任可以與社區(qū)建立長期合作關(guān)系，定期組織學(xué)生參與敬老院慰問、社區(qū)環(huán)保宣傳、文明交通引導(dǎo)等志愿服務(wù)活動，讓學(xué)生在服務(wù)他人的過程中體驗助人的快樂。

　　四、結(jié)語

　　激勵對策在班主任德育教育中的應(yīng)用是一個系統(tǒng)性工程，需要教育工作者的持續(xù)探索與創(chuàng)新。通過目標(biāo)激勵、情感激勵、榜樣激勵和實踐激勵等多種方式的有機(jī)結(jié)合，能夠有效提升德育教育的實效性。展望未來，隨著教育理念的不斷更新和信息技術(shù)的快速發(fā)展，激勵對策的應(yīng)用將更加智能化、個性化和多元化。班主任應(yīng)與時俱進(jìn)，不斷更新教育理念，創(chuàng)新激勵方式，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人做出更大貢獻(xiàn)。

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