李貴文

　?。劢魇≮M州市南康區(qū)第一中學(xué)（江西省南康中學(xué)北校區(qū)），贛州341000］

　　摘 要：思辨能力作為現(xiàn)代教育中重要的核心素養(yǎng)，在高中政治課堂教學(xué)中扮演著至關(guān)重要的角色。隨著教育模式的不斷創(chuàng)新和發(fā)展，如何在高中政治課堂中有效地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，已成為教育工作者關(guān)注的焦點。融入思辨能力培養(yǎng)的政治課堂不僅能夠提升學(xué)生的批判性思維和分析能力，還能增強其獨立判斷和解決問題的能力，為培養(yǎng)具有社會責(zé)任感和歷史使命感的公民打下堅實基礎(chǔ)。因此，文章分析了思辨能力在高中政治教學(xué)中的重要性，并結(jié)合教學(xué)案例提出了思辨能力培養(yǎng)在高中政治課堂教學(xué)中的融合與實踐策略，以期優(yōu)化教學(xué)策略，增強學(xué)生的思辨能力。

　　關(guān)鍵詞：思辨能力；高中政治；課堂教學(xué)

　　在高中政治學(xué)科的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力是提高學(xué)生綜合素質(zhì)和批判性思維的關(guān)鍵。思辨能力不僅涉及對政治理論的理解和分析，還包括對現(xiàn)實政治問題的獨立思考和判斷。本文將探討在高中政治課堂教學(xué)中如何將思辨能力的培養(yǎng)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，以及如何通過教學(xué)實踐提升學(xué)生的思辨能力。

　　一、思辨能力在高中政治教學(xué)中的重要性

　　（一）思辨能力與政治素養(yǎng)的聯(lián)系

　　思辨能力構(gòu)成了政治素養(yǎng)的基礎(chǔ)，它不僅要求學(xué)生理解政治理論，還要求他們能夠獨立地運用這些理論進行批判性思考和分析。高中政治課堂教學(xué)中，培育學(xué)生的思辨能力是教會他們多角度觀察問題、剖析政策邏輯及評估政治行為影響的關(guān)鍵。這種能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生構(gòu)建全面深入的政治認識，使其能在復(fù)雜的社會情境中做出明智的決策。因此，思辨能力的培養(yǎng)對于提升學(xué)生的政治素養(yǎng)極為關(guān)鍵，它不僅影響學(xué)生個人的成長軌跡，也對社會發(fā)展具有長遠意義。

　　（二）思辨能力對學(xué)生未來的影響

　　思辨能力對學(xué)生的未來發(fā)展具有重要影響。在一個瞬息萬變的時代，具備思辨能力的學(xué)生能更有效地適應(yīng)新環(huán)境和解決新問題。這種能力使學(xué)生在面對政治、經(jīng)濟和社會的復(fù)雜現(xiàn)象時，能夠進行理性的分析和獨立的判斷，進而在職業(yè)發(fā)展和公民參與中扮演積極角色。同時，思辨能力也是持續(xù)學(xué)習(xí)的動力，激勵學(xué)生不斷追求新知、提出質(zhì)疑和進行創(chuàng)新，為他們的學(xué)術(shù)探究和職業(yè)生涯打下堅實基礎(chǔ)。因此，在高中政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，對于他們成為有責(zé)任感的公民以及實現(xiàn)個人成長和職業(yè)成功至關(guān)重要。

　?。ㄈ┐龠M學(xué)生政治知識的深度理解

　　高中政治學(xué)科的內(nèi)容涵蓋了廣泛的理論和復(fù)雜的社會現(xiàn)象，學(xué)生要想深入理解這些理論和現(xiàn)象，必須具備一定的思辨能力。政治問題往往并非簡單的“對”與“錯”，而是涉及多重因素、利益和背景的復(fù)雜問題。通過思辨，學(xué)生可以從多方面進行對比、分析，了解教材資料背后的邏輯與潛在的價值取向，從而促進學(xué)生更深層次的理解。在實際教學(xué)中，通過培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，教師能夠幫助學(xué)生超越課本表面知識，去探究理論的實質(zhì)內(nèi)容，促進學(xué)生政治思維的深度拓展。

　　（四）形成良好的公民意識和社會責(zé)任感

　　思辨能力不僅限于學(xué)術(shù)領(lǐng)域的分析和思考，它還滲透到學(xué)生日常生活中的社會認知和價值判斷。在政治課堂中，通過培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，可以幫助他們形成清晰的社會責(zé)任感和價值觀。在面對社會問題時，學(xué)生可以根據(jù)自己的思辨結(jié)果，提出建議或解決方案，積極參與社會事務(wù)。履行公民責(zé)任。特別是在現(xiàn)代社會中，政治觀點的多樣化與社會問題的復(fù)雜性要求學(xué)生具備批判性思維，這樣才能在復(fù)雜的社會政治環(huán)境中正確表達個人立場，為社會的發(fā)展貢獻自己的力量。

　　二、當(dāng)前高中政治課堂教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

　?。ㄒ唬┙虒W(xué)方法與思辨能力培養(yǎng)的脫節(jié)

　　當(dāng)前政治課堂教學(xué)中，教學(xué)方法與思辨能力培養(yǎng)之間存在一定程度的脫節(jié)。傳統(tǒng)的政治課堂多采用講授法，教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生被動接受知識，這種方式往往忽視了學(xué)生的主動思考和批判性分析能力的培養(yǎng)。在這種模式下，學(xué)生缺乏足夠的實踐機會去運用所學(xué)知識分析現(xiàn)實問題，導(dǎo)致思辨能力的提升受限。此外，一些教師可能缺乏培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的意識和方法，未能在教學(xué)設(shè)計中融入思辨元素，使得學(xué)生在課堂上缺乏深入討論和辯論的機會。這種脫節(jié)不僅影響了學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，也限制了學(xué)生批判性思維的發(fā)展。為了解決這一問題，政治課堂教學(xué)需要向增強互動以學(xué)生為中心的方向發(fā)展，采用討論、案例分析、角色扮演等多樣化的教學(xué)方法，以促進學(xué)生思辨能力的全面發(fā)展。

　?。ǘW(xué)生思辨能力培養(yǎng)的需求與挑戰(zhàn)

　　在當(dāng)前的教育背景下，學(xué)生對思辨能力的培養(yǎng)有著迫切的需求，同時也面臨著不少挑戰(zhàn)。隨著社會的發(fā)展和信息的爆炸，學(xué)生需要具備獨立思考和判斷的能力，以應(yīng)對復(fù)雜多變的社會環(huán)境。然而，學(xué)生在思辨能力培養(yǎng)上的需求往往與現(xiàn)有的教學(xué)資源和教學(xué)方法不匹配。一方面，學(xué)生缺乏足夠的實踐機會去鍛煉思辨能力，如參與模擬聯(lián)合國、辯論賽等活動；另一方面，學(xué)生在思辨能力培養(yǎng)上可能缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)和支持。此外，學(xué)生在思辨能力培養(yǎng)過程中可能會遇到認知偏差和情緒障礙，如固執(zhí)己見、害怕失敗等，這些都需要教師在教學(xué)中給予關(guān)注和引導(dǎo)。為了應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，政治課堂教學(xué)需要更新教學(xué)理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，提供更多實踐機會，并采用有效的教學(xué)策略來激發(fā)學(xué)生的思辨興趣和潛能。

　　（三）課堂教學(xué)方法相對單一，缺乏思辨性和互動性

　　目前，大部分高中政治教師在教學(xué)時仍然以“灌輸式”教學(xué)方法為主，以自身作為課堂的主導(dǎo)者、知識的傳遞者和控制者，學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動學(xué)習(xí)局面，這就導(dǎo)致學(xué)生很少有機會參與到課堂討論、辯論中，缺乏自主思考與探究的機會。雖然部分教師在教學(xué)中會設(shè)計互動環(huán)節(jié)，但是一般停留在表面，很難提升學(xué)生思辨能力，無法深刻理解政治現(xiàn)象背后的復(fù)雜性和多樣性，缺乏批判性思維的訓(xùn)練。

　　三、思辨能力培養(yǎng)的教學(xué)融合與實踐策略

　?。ㄒ唬┙虒W(xué)內(nèi)容與思辨能力培養(yǎng)的整合

　　在高中政治課堂教學(xué)中，將教學(xué)內(nèi)容與思辨能力培養(yǎng)相整合是提升學(xué)生思辨能力的有效途徑。這種整合要求教師在傳授政治理論知識的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和獨立思考能力。例如，教師可以通過引入具有爭議性的政治議題，鼓勵學(xué)生從多個角度進行分析和討論，從而鍛煉他們的思辨能力。在教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計一系列問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考，挖掘問題的本質(zhì)。此外，教師還可以利用案例研究、角色扮演等教學(xué)手段，讓學(xué)生在模擬的政治情境中實踐思辨，增強其理解和應(yīng)用知識的能力。

　?。ǘ﹦?chuàng)新教學(xué)方法在思辨能力培養(yǎng)中的應(yīng)用

　　創(chuàng)新教學(xué)方法的應(yīng)用對于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力至關(guān)重要。在課堂上，教師可以采用討論式教學(xué)、協(xié)作學(xué)習(xí)、反轉(zhuǎn)課堂等方法，激發(fā)學(xué)生的主動參與和深入思考。討論式教學(xué)鼓勵學(xué)生就某一議題展開辯論，通過相互質(zhì)疑和反駁，鍛煉他們的邏輯推理和論證能力。協(xié)作學(xué)習(xí)則通過小組合作完成任務(wù)，促進學(xué)生之間的思想交流和知識共享，提高他們的團隊協(xié)作和溝通能力。反轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生在課前通過視頻或閱讀材料自學(xué)新知識，課堂上則進行深入討論和實踐應(yīng)用，這種模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維。

　?。ㄈ﹦?chuàng)設(shè)真實情境

　　在高中政治課堂教學(xué)中，教師需要創(chuàng)設(shè)真實情境，將抽象的理論知識與學(xué)生實際生活結(jié)合在一起，讓學(xué)生可以從真實的情景中出發(fā)，進行批判性思維和深入分析。和單純的理論知識講解相比，真實的情景可以讓學(xué)生更加直觀地感受到所學(xué)知識的現(xiàn)實意義，激發(fā)學(xué)生對政治現(xiàn)象的學(xué)習(xí)興趣與探討欲望。同時，真實的情景可以為學(xué)生提供更具有挑戰(zhàn)的平臺，讓學(xué)生在面對復(fù)雜的現(xiàn)實問題時積極思考與判斷，培養(yǎng)其獨立思考問題的能力。以“樹立正確的消費觀”這一教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以通過創(chuàng)設(shè)一個涉及當(dāng)下社會消費現(xiàn)象的真實情境來引導(dǎo)學(xué)生進行思辨能力的培養(yǎng)。在實際教學(xué)時，教師可以通過案例或視頻展示目前社會中存在“過度消費”“攀比消費”等現(xiàn)象的消費問題，讓學(xué)生可以從實際生活的經(jīng)驗出發(fā)，探討出現(xiàn)這些現(xiàn)象背后存在的社會文化與心理因素。接下來，教師可以設(shè)計情境模擬活動，讓學(xué)生扮演消費者、商家、政策制定者等角色，在不同視角下對消費觀念進行辯論。在這一過程中，教師可以提出一些具有挑戰(zhàn)性的問題，比如“如何平衡個人消費需求與社會可持續(xù)發(fā)展之間的關(guān)系”“如何避免盲目消費對年輕一代的負面影響”等，促使學(xué)生進行深入的思考和討論。通過這種方式展開教學(xué)，可以讓學(xué)生理解政治知識點，還可以在實踐活動中鍛煉學(xué)生思維靈活性，提升學(xué)生對復(fù)雜社會問題的理解能力與判斷能力。

　?。ㄋ模?gòu)建具有思辨氛圍的課堂

　　在高中政治教學(xué)中構(gòu)建具有思辨氛圍的課堂，可以激發(fā)學(xué)生的參與感與求知欲，還可以通過互動、交流等互相啟發(fā)，促進學(xué)生對知識深層次的理解。同時，在這樣的課堂環(huán)境中，學(xué)生能夠自由表達自己的觀點，并通過與同學(xué)和教師的互動不斷挑戰(zhàn)和完善自己的思維。因此，在政治課堂培養(yǎng)學(xué)生思辨能力時，教師就需要創(chuàng)造一個鼓勵批判性思維、強調(diào)獨立分析的課堂氛圍，促使學(xué)生不僅僅接受知識，更要學(xué)會質(zhì)疑和反思，從而提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。以“價格變動的影響”這一教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以通過構(gòu)建具有思辨氛圍的課堂，促使學(xué)生從不同的經(jīng)濟和社會角度深入探討價格變動對個人、家庭、企業(yè)以及國家經(jīng)濟的多重影響。在教學(xué)時，教師可以通過小組合作的方式開展教學(xué)，形成一個互動性強、討論頻繁的教學(xué)環(huán)境。在小組討論時，教師可以讓每組學(xué)生分析價格變動對不同主體的影響，如消費者、生產(chǎn)者、政府等，學(xué)生需要運用課堂上學(xué)習(xí)到的知識，結(jié)合實際情境提出自己的觀點。在討論結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生互相討論，促使他們從多個層面、多個角度看待問題，并理解不同觀點背后的邏輯和依據(jù)。

　　四、結(jié)語

　　綜上所述，思辨能力的培養(yǎng)是當(dāng)前高中政治課堂教學(xué)改革的一個重要方向，它不僅促進學(xué)生批判性思維的形成，還為學(xué)生解決復(fù)雜社會問題提供了必要的思維工具。在高中政治課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，可以讓學(xué)生更好地在理解政治理論、分析社會現(xiàn)象、參與公共事務(wù)時，能夠更加理性和深刻地進行思考與判斷。只有在持續(xù)的教學(xué)探索與實踐中，高中政治課堂才能真正成為培養(yǎng)具備獨立思考與社會責(zé)任感的公民的沃土。

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