趙 玲

　?。兾魇“部凳墟?zhèn)坪縣城關(guān)鎮(zhèn)新華小學(xué)，安康725000）

　　摘 要：在現(xiàn)階段的小學(xué)學(xué)科教育教學(xué)體系中，數(shù)學(xué)是非常重要的基礎(chǔ)課程，但同時(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)也是教學(xué)難度比較高的一部分。小學(xué)生缺少數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的同時(shí)，其數(shù)學(xué)思維能力也相對(duì)孱弱，課堂學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)針對(duì)性不強(qiáng)、課程知識(shí)理解不深刻等問題。通過精心設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題，可以幫助教師提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)針對(duì)性。同時(shí)數(shù)學(xué)問題在課堂中的加入，可以促使小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中達(dá)到學(xué)以致用的良好效果。因此，文章將針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中問題設(shè)計(jì)進(jìn)行深刻探究和分析，旨在提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；數(shù)學(xué)課堂；引導(dǎo)教學(xué)；問題設(shè)計(jì)

　　在當(dāng)前教育改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)正經(jīng)歷著深刻的變革，特別是在問題設(shè)計(jì)方面，其重要性日益凸顯。問題設(shè)計(jì)不僅關(guān)系到課堂教學(xué)的有效性，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維能力的關(guān)鍵。在數(shù)學(xué)的世界里，問題是思維的引擎，是推動(dòng)學(xué)生不斷探索與發(fā)現(xiàn)的動(dòng)力源泉。一個(gè)精心設(shè)計(jì)的問題，能夠如石子投入平靜的湖面，激起學(xué)生思維的漣漪，引導(dǎo)學(xué)生深入數(shù)學(xué)的本質(zhì)，享受探索的樂趣。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育，是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)形成的關(guān)鍵時(shí)期。在這一階段，教師的問題設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，既要富有挑戰(zhàn)性，又要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生能夠在熟悉的場景中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。問題設(shè)計(jì)應(yīng)注重啟發(fā)性與創(chuàng)造性，通過懸念型、實(shí)驗(yàn)型、游戲型等多種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。因此，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中問題設(shè)計(jì)的思考和方法進(jìn)行研究，對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)效果具有重要意義。

　　一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中問題設(shè)計(jì)的重要性

　　（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與探索欲望

　　在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，問題設(shè)計(jì)的重要性集中體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與探索欲望的激發(fā)上。精心構(gòu)思的問題能夠像一把鑰匙，打開學(xué)生好奇心的大門，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)數(shù)學(xué)的奇妙世界。教師可以通過設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性和趣味性的問題，使學(xué)生在解決問題的過程中體驗(yàn)到成就感，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生在問題解決和探索中不僅可以掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，還在無形中提升獨(dú)立思考和解決問題的能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　?。ǘ┐龠M(jìn)思維發(fā)展與能力提升

　　在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和理解過程中，學(xué)生自身的數(shù)學(xué)思維能力至關(guān)重要，這也是近年來小學(xué)數(shù)學(xué)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的主要原因。通過設(shè)計(jì)具有層次性和邏輯性的問題鏈，教師可以引導(dǎo)學(xué)生逐步深入，從直觀感知到抽象思考，從簡單應(yīng)用到復(fù)雜解決，不斷挑戰(zhàn)學(xué)生的認(rèn)知極限。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、批判性思維和創(chuàng)新能力，使學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)會(huì)多角度思考，形成靈活的思維方式。同時(shí)，學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜問題時(shí)，需要調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)庫，進(jìn)行知識(shí)的遷移與整合，從而在實(shí)踐中提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合能力。

　?。ㄈ﹥?yōu)化課堂氛圍與教學(xué)效果

　　在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，問題設(shè)計(jì)對(duì)于優(yōu)化課堂氛圍與教學(xué)效果具有不可忽視的作用。通過設(shè)計(jì)開放性和互動(dòng)性的問題，教師可以營造一種寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法，與同學(xué)和教師進(jìn)行積極的交流。良好的課堂氛圍能夠激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使得學(xué)生在討論與合作中深化對(duì)知識(shí)的理解。同時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整問題難度和教學(xué)方式，確保教學(xué)活動(dòng)始終貼近學(xué)生的實(shí)際需求，從而有效提升教學(xué)效果。通過問題設(shè)計(jì)，教師不僅有效傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，更在無形中培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和溝通能力。

　　二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中問題設(shè)計(jì)優(yōu)化路徑

　　（一）注重問題層次性，循序漸進(jìn)引導(dǎo)

　　正如世界上沒有完全相同的兩片樹葉一般，每一個(gè)學(xué)生本質(zhì)上都是獨(dú)立的個(gè)體對(duì)象，其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中所體現(xiàn)出來的諸多能力和素質(zhì)存在本質(zhì)差異性，這也是近年來強(qiáng)調(diào)“因材施教”的主要原因。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題設(shè)計(jì)優(yōu)化中，需要注重問題層次性設(shè)計(jì)，通過循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠逐步深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)。問題設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)從簡單到復(fù)雜，從直觀到抽象，逐步提升學(xué)生的認(rèn)知水平。在初始階段，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性問題，幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。隨后，引入拓展性問題，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用于新情境，培養(yǎng)其遷移能力和創(chuàng)新思維。最后，教師可以設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性問題，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，使其在解決問題的過程中深化對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解。層次性的問題設(shè)計(jì)優(yōu)化，能夠使學(xué)生在不斷挑戰(zhàn)中提升自我，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和能力的提升。

　　例如，在教授人教版數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊“倍的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師所進(jìn)行的問題設(shè)計(jì)應(yīng)注重從直觀到抽象的過渡。初始階段，可以設(shè)計(jì)一些直觀性問題，如“觀察圖片，說說哪個(gè)物體的數(shù)量是另一個(gè)物體的幾倍”。通過這樣的問題，學(xué)生能夠通過直觀感受理解“倍”的概念。隨后，逐漸引入抽象性問題，如“如果A是B的3倍，那么當(dāng)B增加2時(shí)，A應(yīng)該是多少”。層次性問題需要學(xué)生運(yùn)用邏輯推理和數(shù)學(xué)運(yùn)算，將“倍”的概念應(yīng)用于抽象情境中，從而深化對(duì)“倍”的理解。

　?。ǘ?qiáng)調(diào)問題開放性，鼓勵(lì)多元思考

　　過往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題設(shè)計(jì)之所以難以取得理想效果，主要原因之一在于缺乏開放性，不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力形成和發(fā)展。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題設(shè)計(jì)優(yōu)化的過程中，需要注重設(shè)計(jì)開放性問題，這能夠激發(fā)學(xué)生的多元思考和創(chuàng)造性思維。這類問題通常要求學(xué)生從不同角度分析問題，提出多種解決方案，從而培養(yǎng)其批判性思維和解決問題的能力。設(shè)計(jì)開放性問題時(shí)，教師需要注重問題的廣度和深度，確保問題能夠引發(fā)學(xué)生的深入思考和廣泛討論。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)，與同學(xué)和教師進(jìn)行互動(dòng)交流，共同探索問題的多種可能性。開放性的問題設(shè)計(jì)有助于營造一個(gè)活躍、自由的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　在教授人教版數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊“除數(shù)是一位數(shù)的除法”時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以設(shè)置開放性問題，鼓勵(lì)學(xué)生探索多種解法。例如，設(shè)計(jì)問題：“一個(gè)果園有120棵蘋果樹，每行種10棵，請問果園里可以種多少行蘋果樹？除了用除法，你還能用其他方法得到答案嗎？”多元化的問題設(shè)計(jì)，可以促使學(xué)生不僅使用除法來求解，還會(huì)思考其他可能的解決路徑，如通過乘法逆運(yùn)算來驗(yàn)證答案，或者通過畫圖、列表等方式輔助理解，這有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其從不同角度思考問題的能力。

　?。ㄈ╆P(guān)注問題生活性，增強(qiáng)知識(shí)應(yīng)用

　　在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，問題設(shè)計(jì)需要關(guān)注問題的生活性，將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，增強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用性和實(shí)踐性。設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師理應(yīng)充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入學(xué)生熟悉的情境中，使學(xué)生在解決問題的過程中感受到數(shù)學(xué)的魅力。通過生活性問題，學(xué)生不僅能夠更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，還能學(xué)會(huì)將其應(yīng)用于實(shí)際生活中，解決現(xiàn)實(shí)問題。生活性的問題設(shè)計(jì)有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加貼近學(xué)生的實(shí)際需求。

　　在教授人教版數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”時(shí)，可以設(shè)置生活化問題，將乘法運(yùn)算與日常購物情境相結(jié)合。例如，設(shè)計(jì)問題：“小明想要買一套玩具，其中一輛遙控車45元，一個(gè)變形金剛67元，請問小明如果買這兩樣玩具，一共需要多少錢？”生活化問題不僅讓學(xué)生練習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算，還能讓學(xué)生理解乘法運(yùn)算在生活中的實(shí)際應(yīng)用，如計(jì)算總價(jià)等。除此之外，在“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的教學(xué)中，教師還可以利用家庭場景設(shè)計(jì)問題，鼓勵(lì)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于日常生活中。例如，提出問題：“小華的家里每個(gè)月的水電費(fèi)大約需要支付82元，一年的水電費(fèi)大約是多少元？”真實(shí)的生活化問題引導(dǎo)學(xué)生將兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算應(yīng)用于估算家庭開支上，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)在財(cái)務(wù)管理中的重要作用。在這一過程中，學(xué)生能夠在解決實(shí)際問題的過程中，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，為未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　?。ㄋ模?qiáng)調(diào)問題邏輯性，培養(yǎng)系統(tǒng)思維

　　在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，問題設(shè)計(jì)的優(yōu)化需要強(qiáng)調(diào)問題的邏輯性。通過設(shè)計(jì)具有邏輯關(guān)聯(lián)的問題鏈，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維和邏輯思維能力。問題鏈應(yīng)當(dāng)圍繞數(shù)學(xué)核心概念展開，從簡單到復(fù)雜，從具體到抽象，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)。在設(shè)計(jì)問題鏈時(shí)，教師應(yīng)注重問題的連貫性和遞進(jìn)性，確保每個(gè)問題都能夠引發(fā)學(xué)生的深入思考，并為其后續(xù)學(xué)習(xí)提供支撐。通過邏輯性問題的設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠在解決問題的過程中逐步構(gòu)建完整的知識(shí)體系，形成系統(tǒng)的思維方式，為未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　譬如，在教授人教版數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊“多邊形的面積”時(shí)，教師可以通過構(gòu)建遞進(jìn)式問題鏈，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。例如，設(shè)計(jì)一系列問題：“如何計(jì)算一個(gè)正方形的面積？如果把這個(gè)正方形沿對(duì)角線剪開，形成的兩個(gè)三角形面積相等嗎？為什么？如果一個(gè)三角形與剛才的正方形等底等高，它的面積與正方形面積有什么關(guān)系？如何計(jì)算這個(gè)三角形的面積？”邏輯性的問題鏈從基礎(chǔ)的正方形面積計(jì)算出發(fā)，逐步引導(dǎo)學(xué)生探索三角形面積的計(jì)算方法，并通過邏輯推理理解面積之間的關(guān)系。這可以幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的思維框架，提升解決問題的能力。

　　綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中問題設(shè)計(jì)的重要性不言而喻，其不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探索欲望，還能夠促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展與能力提升，同時(shí)優(yōu)化課堂氛圍與教學(xué)效果。在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師可以通過注重問題層次性、強(qiáng)調(diào)問題開放性、關(guān)注問題生活性以及強(qiáng)調(diào)問題邏輯性，優(yōu)化問題設(shè)計(jì)路徑，使學(xué)生在解決問題的過程中深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，形成系統(tǒng)的思維方式，為未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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