李梓雯

　　（興化市上官河小學(xué) 江蘇省泰州市興化市 225700）

　　摘要：隨著社會(huì)變遷對(duì)個(gè)體道德素質(zhì)提出更高要求，小學(xué)德育教育面臨新挑戰(zhàn)。本文探討了一種基于家校共育視角的小學(xué)德育新模式，旨在通過(guò)優(yōu)化家校合作機(jī)制、共同培育價(jià)值觀與行為規(guī)范、實(shí)施生活化情境化德育活動(dòng)，以及推行個(gè)性化與差異化指導(dǎo)策略，提升德育實(shí)效性。文章具體分析了技術(shù)賦能家校合作、共同價(jià)值觀的實(shí)踐路徑、情境教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)例，以及如何利用數(shù)據(jù)分析支持個(gè)性化德育。本研究強(qiáng)調(diào)家校合作的深度與廣度，為小學(xué)德育提供了可操作的框架與方法論支持。

　　關(guān)鍵詞：家校共育、小學(xué)德育、個(gè)性化指導(dǎo)、共同價(jià)值觀

　　在當(dāng)今社會(huì)，教育不再僅僅是學(xué)校單方面的責(zé)任，家庭與學(xué)校的合作共育已成為提升小學(xué)生道德品質(zhì)教育實(shí)效性的關(guān)鍵路徑。隨著社會(huì)環(huán)境的快速變化與信息時(shí)代的全面到來(lái)，學(xué)生面臨著更為復(fù)雜多變的價(jià)值觀挑戰(zhàn)，這對(duì)傳統(tǒng)的德育模式提出了新的要求。

　　1 家校共育在小學(xué)德育教育中的重要性

　　在家校共育的框架下，小學(xué)德育教育的重要性尤為凸顯，其核心在于通過(guò)精細(xì)化管理和深度互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生品德形成與發(fā)展。具體而言，技術(shù)層面的介入成為提升這一過(guò)程效能的關(guān)鍵。例如，利用“智慧校園”平臺(tái)作為家校溝通的橋梁，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)家長(zhǎng)會(huì)、成績(jī)通知等基礎(chǔ)功能的線上化，更重要的是，該平臺(tái)能集成德育評(píng)價(jià)系統(tǒng)，記錄學(xué)生的日常行為表現(xiàn)與道德成長(zhǎng)軌跡。此外，引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為德育實(shí)踐的一種形式，如“綠色生活”項(xiàng)目，讓學(xué)生在家庭與學(xué)校雙重引導(dǎo)下，調(diào)研社區(qū)環(huán)保問(wèn)題，設(shè)計(jì)并實(shí)施解決方案，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，也是對(duì)家校共育成效的實(shí)地檢驗(yàn)。技術(shù)工具如在線協(xié)作平臺(tái)和環(huán)保知識(shí)數(shù)據(jù)庫(kù)的應(yīng)用，使得學(xué)生在項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程中能夠跨越時(shí)空限制，深化家庭與學(xué)校的協(xié)同作用。最后，針對(duì)不同家庭背景與學(xué)生特點(diǎn)，運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)分，制定差異化的德育策略。

　　2 基于家校共育視角的小學(xué)德育新模式

　　2.1 家校合作機(jī)制的建立與優(yōu)化

　　構(gòu)建與優(yōu)化家校合作機(jī)制是實(shí)現(xiàn)小學(xué)德育新模式的基石，其核心在于創(chuàng)建一個(gè)開(kāi)放、互動(dòng)、支持的合作伙伴關(guān)系網(wǎng)。首先，明確界定家校角色與職責(zé)，如設(shè)立由教師代表、家長(zhǎng)委員會(huì)及學(xué)校管理層組成的“德育協(xié)同小組”，定期召開(kāi)會(huì)議，共同規(guī)劃學(xué)期德育目標(biāo)與活動(dòng)。其次，強(qiáng)化雙向溝通渠道，采用數(shù)字化工具如“家校通”APP，除了日常信息推送，還增設(shè)“德育反饋專(zhuān)區(qū)”，方便家長(zhǎng)分享孩子在家的德育表現(xiàn)，教師則能即時(shí)回應(yīng)并提供專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，如通過(guò)APP 推送“正面管教技巧”微課程給需要的家庭，增強(qiáng)家長(zhǎng)的教育參與度與能力。此外，實(shí)施“開(kāi)放式校園日”與“家長(zhǎng)志愿者項(xiàng)目”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)深入課堂、參與學(xué)校管理與活動(dòng)策劃，如組織“傳統(tǒng)節(jié)日文化體驗(yàn)日”，家長(zhǎng)作為文化傳承者走進(jìn)教室，與師生共慶，不僅豐富了德育教育資源，也加深了彼此的理解與尊重，營(yíng)造出共育共進(jìn)的良好氛圍。

　　2.2 共同價(jià)值觀與行為規(guī)范的培育

　　共同價(jià)值觀與行為規(guī)范的培育是小學(xué)德育新模式的核心內(nèi)容，旨在通過(guò)家校攜手，塑造學(xué)生正面、積極的行為習(xí)慣和社會(huì)責(zé)任感。實(shí)踐中，學(xué)校與家庭需共同確立一套兼容并蓄的價(jià)值觀體系，如推廣“仁愛(ài)、誠(chéng)信、責(zé)任、尊重”的核心價(jià)值觀，并將其融入日常教學(xué)與家庭生活中。例如，某學(xué)校開(kāi)展“每日一善”活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在校內(nèi)外主動(dòng)行善，同時(shí)要求家長(zhǎng)記錄并分享孩子的善行至班級(jí)群，形成正向激勵(lì)循環(huán)，既加強(qiáng)了學(xué)生的行為實(shí)踐，也促進(jìn)了家庭內(nèi)的價(jià)值共鳴。為了使價(jià)值觀教育更具操作性，雙方還應(yīng)合作制定具體的行為規(guī)范指南，包括網(wǎng)絡(luò)使用守則、公共場(chǎng)合禮儀等，并通過(guò)模擬情景教學(xué)、角色扮演等方式進(jìn)行生動(dòng)演繹。此外，定期舉辦家校聯(lián)合主題教育活動(dòng)，如“家風(fēng)故事分享會(huì)”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)講述家族中代代相傳的美德故事，與學(xué)生分享，這種跨代際的價(jià)值觀傳承，不僅豐富了德育內(nèi)容，也深化了家庭與學(xué)校在價(jià)值培育上的默契與合作，共同為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　2.3 生活化、情境化的德育實(shí)踐活動(dòng)

　　生活化、情境化的德育實(shí)踐活動(dòng)是將道德教育融入學(xué)生日常生活，通過(guò)創(chuàng)設(shè)貼近實(shí)際、富有意義的情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)與內(nèi)化道德準(zhǔn)則。此類(lèi)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，促使學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中悟。例如，開(kāi)展“小小環(huán)保衛(wèi)士”項(xiàng)目，學(xué)生與家長(zhǎng)組成調(diào)查小組，實(shí)地考察社區(qū)環(huán)境問(wèn)題，如河流污染、垃圾分類(lèi)不當(dāng)?shù)?，隨后在學(xué)校指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)解決方案并付諸實(shí)施，如制作環(huán)保宣傳海報(bào)、舉辦垃圾分類(lèi)工作坊等。另外，“感恩行動(dòng)計(jì)劃”也是一個(gè)生動(dòng)案例，鼓勵(lì)學(xué)生在特定節(jié)日或家庭成員生日時(shí)，親手制作禮物或承擔(dān)家務(wù)，表達(dá)對(duì)家人和社會(huì)的感激之情。學(xué)校通過(guò)組織“感恩分享會(huì)”，讓學(xué)生講述自己的實(shí)踐經(jīng)歷與感悟，家長(zhǎng)則在線上平臺(tái)分享孩子成長(zhǎng)的點(diǎn)滴變化，這種情感共鳴與經(jīng)驗(yàn)交流，深化了家庭成員間的情感聯(lián)系，也促進(jìn)了學(xué)生感恩心態(tài)與責(zé)任感的形成。

　　2.4 個(gè)性化與差異化指導(dǎo)

　　個(gè)性化與差異化指導(dǎo)是基于家校共育視角下小學(xué)德育新模式的重要組成部分，它強(qiáng)調(diào)針對(duì)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性格、興趣及成長(zhǎng)背景，提供量身定制的德育方案，以促進(jìn)其全面發(fā)展。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，首先需建立全面的學(xué)生德育檔案，記錄學(xué)生的日常行為表現(xiàn)、情感變化、特長(zhǎng)愛(ài)好等多維度信息。具體實(shí)踐中，開(kāi)展“一對(duì)一導(dǎo)師制”項(xiàng)目，每位學(xué)生配有一位教師作為德育導(dǎo)師，與家長(zhǎng)保持密切溝通，共同為學(xué)生制定個(gè)性化德育成長(zhǎng)計(jì)劃。例如，針對(duì)內(nèi)向不善表達(dá)的學(xué)生，設(shè)計(jì)“小小演說(shuō)家”訓(xùn)練營(yíng)，通過(guò)模擬演講、角色扮演等逐步提升其自信心與溝通能力；而對(duì)于好奇心旺盛、喜歡探索的學(xué)生，則引導(dǎo)參與“小小科學(xué)家”科研項(xiàng)目，激發(fā)其探究精神與創(chuàng)新能力，同時(shí)培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科研道德。此外，實(shí)施差異化評(píng)價(jià)體系，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更重視其德育過(guò)程中的努力與進(jìn)步，如設(shè)立“德育成長(zhǎng)積分卡”，根據(jù)學(xué)生在誠(chéng)實(shí)守信、樂(lè)于助人等不同美德領(lǐng)域的表現(xiàn)累積積分，定期反饋家長(zhǎng)，鼓勵(lì)家庭根據(jù)積分情況調(diào)整家庭教育策略，形成家校聯(lián)動(dòng)的個(gè)性化德育支持系統(tǒng)。

　　3 結(jié)語(yǔ)

　　本文構(gòu)建的基于家校共育視角的小學(xué)德育新模式，通過(guò)實(shí)證分析與策略探索，展示了家校合作在德育工作中的創(chuàng)新潛力。歸納而言，新模式有效促進(jìn)了學(xué)生品德的全面發(fā)展，增強(qiáng)了家校間的信任與合作。未來(lái)，研究可進(jìn)一步深化家校合作的技術(shù)平臺(tái)建設(shè)，細(xì)化個(gè)性化德育的數(shù)據(jù)分析模型，以及探索跨文化背景下德育模式的普適性與適應(yīng)性，持續(xù)推動(dòng)小學(xué)德育工作的理論與實(shí)踐創(chuàng)新，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人貢獻(xiàn)力量。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[1]曾曉明.小學(xué)生思想品德修養(yǎng)家校共育的現(xiàn)狀與優(yōu)化路徑研究[J].當(dāng)代家庭教育,2024,(02):124-126.

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