崔東娜

　　（山西省呂梁市文水縣鳳城鎮(zhèn)方元小學(xué)）

　　【摘要】小學(xué)階段，學(xué)生正處于心理成長的重要階段，也是價值觀培養(yǎng)的關(guān)鍵時期。對此，班主任應(yīng)加強學(xué)生德育工作研究，關(guān)注學(xué)生心理成長，為學(xué)識教育奠定良好基礎(chǔ)。對此，本文將淺要分析小學(xué)德育教學(xué)現(xiàn)狀及工作策略。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)；班主任；德育工作；關(guān)鍵

　　中圖分類號：G688.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：ISSN1286-6288 （2024）06-014-01

　　素質(zhì)教育愈發(fā)受到學(xué)校教育的關(guān)注，德育工作作為素質(zhì)教育的關(guān)鍵內(nèi)容，班主任需肩負(fù)起德育教育的重任，并呼吁其他學(xué)科教師參與學(xué)生德育教育，從而可全方位提升小學(xué)德育教育水平，迎合素質(zhì)教育的教學(xué)需求。但在實際管理過程中，教師極易忽視學(xué)生心理特性，習(xí)慣從自身視角出發(fā)判斷學(xué)生行為的對錯，不利于學(xué)生情感教育，從而制約了德育工作的發(fā)展。

　　一、小學(xué)德育工作現(xiàn)狀

　　德育工作包括多方面內(nèi)容，其中包括學(xué)生情感教育、正義感培養(yǎng)、社會責(zé)任感培養(yǎng)等都是德育工作的重點內(nèi)容，其工作水平直接影響學(xué)生終身發(fā)展。但在實際管理中，班主任并未充分意識到德育工作的重要性，其目光局限于學(xué)生成績的波動情況，對學(xué)生的人文關(guān)懷不足[1]。在此環(huán)境下，學(xué)生心理也會受到影響，其消極影響體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)功利心日漸加強，對生活的感知能力下降。同時，在進(jìn)行德育教育時，班主任的溝通方法也存在不足之處，缺乏對溝通語言的深入分析，因而導(dǎo)致德育工作實效性偏低，例如，班主任在與學(xué)生進(jìn)行溝通時，常常采用命令式語氣，如“你應(yīng)該”、“你不該”等詞語，這類管理語言的頻繁使用會誘發(fā)學(xué)生的逆反心理，不利于德育工作水平的提升。

　　二、小學(xué)德育工作中班主任應(yīng)發(fā)揮的作用

　　班主任作為班級管理的主要負(fù)責(zé)人，在德育工作中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，制定德育工作策略，并明確德育工作方向。同時，班主任還需發(fā)揮紐帶作用，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出明顯的過激行為時，應(yīng)當(dāng)和其他學(xué)科教師及學(xué)生家長做好溝通工作，從而全方位開展德育工作。小學(xué)德育工作內(nèi)容較為復(fù)雜，也具有一定的工作難度，因此，班主任需做好工作統(tǒng)籌，維持班級秩序的同時，也需關(guān)注學(xué)生心理，全方位提升學(xué)校教育水平。

　　三、小學(xué)班主任德育工作關(guān)鍵

　?。ㄒ唬┳⒅貙W(xué)生價值觀培養(yǎng)

　　小學(xué)階段的學(xué)生可塑性較強，相應(yīng)的，其極易受外界環(huán)境影響，社會不良因素對其價值觀影響較大，而價值觀對學(xué)生德育水平也具有一定影響。因此，班主任在進(jìn)行德育工作時，應(yīng)注重學(xué)生價值觀培養(yǎng)。所謂價值觀，簡單來說，即學(xué)生對某一件事的價值認(rèn)知，其會相應(yīng)的影響學(xué)生的行為。在此期間，班主任可定期開展班會，并不定期的進(jìn)行德育教育。例如，在班會上，班主任可以“書本”為主題，引導(dǎo)學(xué)生探討書本的價值，繼而從書本這一事物為發(fā)散點，啟發(fā)學(xué)生思維，繼而可延伸到朋友、親人等，強化學(xué)生對事物的認(rèn)知。尤其是在小學(xué)階段，學(xué)生事物價值的衡量依據(jù)并未固化，正是價值觀培養(yǎng)的黃金時期，班主任應(yīng)當(dāng)抓準(zhǔn)教育時期，強化學(xué)生對價值觀的認(rèn)知。

　?。ǘ┳⒅厍楦薪逃?/p>

　　在開展德育工作時，班主任需關(guān)注學(xué)生情感成長，適時的進(jìn)行情感教育。例如，當(dāng)學(xué)生與家長發(fā)生沖突，在學(xué)習(xí)生活中表現(xiàn)出易怒、焦躁，對此，班主任可與學(xué)生進(jìn)行單獨談話，通過有效的談話引導(dǎo)打開學(xué)生心扉，如班主任可分享自己的人生經(jīng)驗，打開交流窗口，緩和交流氛圍。在此環(huán)境下，學(xué)生也能主動分享自己的問題，在了解情況后，班主任則需以疏導(dǎo)學(xué)生情緒為主，在此期間，班主任可引導(dǎo)學(xué)生回憶與家長生活的點滴，喚起學(xué)生心靈深處的美好情感。德育工作的關(guān)鍵便是直擊學(xué)生心理，從精神層面上開展學(xué)生教育活動，而通過情感教育可縮短班主任與學(xué)生精神上的距離，可為德育工作創(chuàng)造有利條件。但在情感教育的過程中，班主任需從學(xué)生視角出發(fā)分析問題，學(xué)會換位思考，學(xué)生受班主任影響，在日后生活中也能換位思考，這便是德育工作實效性的體現(xiàn)[2]。

　?。ㄈ┳⒅亟涣髡Z言及交流形式研究

　　在進(jìn)行德育工作時，班主任既要以身作則，以實際行為影響學(xué)生，又需充分發(fā)揮語言的作用，讓學(xué)生感受到班主任的誠意。因此，在工作過程中，教師需加強交流語言的研究，深入分析交流場景，使用正確的交流語言。例如，當(dāng)學(xué)生違反班級紀(jì)律時，班主任可使用委婉性語言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反省。同時，如果學(xué)生屢次違背班級紀(jì)律時，班主任需進(jìn)一步分析學(xué)生的行為動機(jī)，適當(dāng)應(yīng)用強制性語言，強化學(xué)生對紀(jì)律的認(rèn)知，增強學(xué)生班級責(zé)任感，這也是德育工作的重點內(nèi)容。交流語言的優(yōu)化有效提升德育工作水平，在此期間，教師需深入分析學(xué)生心理特性，分析不同語言對學(xué)生的引導(dǎo)作用，從而提升德育工作水平。同時，班主任也可創(chuàng)建班級日志，學(xué)生可在日志中記錄自己對生活的困惑，創(chuàng)新交流形式，為德育工作注入新動力。相對于面對面交談，紙面形式的交流可讓學(xué)生更好的表達(dá)自身真實的感受，班主任也可更好的了解學(xué)生真實心境，從而進(jìn)行針對性教育。

　?。ㄋ模┳⒅芈?lián)系生活實際

　　德育工作的最終目的便是提升學(xué)生生活能力，確保學(xué)生可在生活與學(xué)習(xí)中做出正確的選擇。因此，德育工作最終還是要回歸生活實際。因此，班主任在進(jìn)行德育工作時，可以生活實際為案例進(jìn)行分析，做好預(yù)防工作，強化學(xué)生對社會的認(rèn)知，繼而能正確判斷社會事件的善惡。在此期間，班主任可定期帶領(lǐng)學(xué)生參加社會活動，增加學(xué)生對社會的了解，在了解的前提下，學(xué)生才能對社會事件做出正確判斷。在此期間，班主任需注重學(xué)生理性思維培養(yǎng)，并通過對實際生活的講解培養(yǎng)學(xué)生情緒掌控能力，并強化學(xué)生正義感，從而全方位提升德育工作水平。

　　結(jié)語

　　在班級管理中，班主任需加強學(xué)生心理特性研究，使用易被學(xué)生接受的語言，提升德育工作實效性。同時，為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感，可加強德育工作與生活實際的聯(lián)系，增進(jìn)學(xué)生對社會的了解，使其能更加全面的看待社會，其社會責(zé)任感也可在無形之中得到培養(yǎng)。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]肖宏巖.小學(xué)班主任德育工作策略探究[J].課程教育研究,2019(51):64.

　　[2]魏宏英.愛于心,踐于行——淺析小學(xué)班主任德育工作[J].課程教育研究,2019(50):181-182.

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