——以語文必修上冊“家鄉(xiāng)文化活動”單元教學設(shè)計為例

　　崔婷英

　　（廣東省清遠市佛岡縣佛岡中學，清遠511500）

　　摘 要：為更好地貫徹落實新課標中的“學教評一體化”的理念，在高中語文教學中，教師可以通過調(diào)整“學教評”的教學順序，用“逆向設(shè)計”的原則，先聚焦課程標準，明確預期結(jié)果；接著確定評價依據(jù)，實現(xiàn)學習進階；最后設(shè)計教學活動，實現(xiàn)高效課堂。將教學評價貫穿于整個教學過程，從而以評促學、以評促教。

　　關(guān)鍵詞：逆向設(shè)計；學教評一體化；單元教學

　　學教評一體化，是指在課程實施中以教育目標理論為指導，使學習、教學、評價之間彼此相符，保持一致。其主要研究價值是確保目標、教學和測評彼此一致。學教評一體化是為了貫徹《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》而提出來的。它新增加了學業(yè)質(zhì)量標準，而學業(yè)質(zhì)量標準提供了怎么評、怎么考的準則，這樣就將學教評一致性問題確立為語文教學綱領(lǐng)性問題，由此也突出了評價的重要性。

　　而課程專家格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格在《追求理解的教學設(shè)計》中提出，“最好的設(shè)計應(yīng)該是‘以終為始’，從學習結(jié)果開始的逆向思考。”他們提出的“逆向設(shè)計”教學模式調(diào)整了教學評價的位置，依次分別是：確定預期結(jié)果、確定合適的評價依據(jù)、設(shè)計學習體驗和教學。即由原來傳統(tǒng)的“學教評”的教學設(shè)計模式調(diào)整為“學評教”的模式。優(yōu)先教學評價，就要求我們在決定教什么和如何教之前就要思考如何通過評價證據(jù)將內(nèi)容標準或?qū)W習目標具體化。“逆向設(shè)計”的教學模式保證了學習目標與教學評價的高度一致，學習目標成為課堂的靈魂導向，因此將更有效地助力學教評一體化。

　　如何運用“逆向設(shè)計”教學模式？我們在高中語文上冊“家鄉(xiāng)文化活動”單元教學中進行了有效的嘗試，讓教學評價先行，給學生指明具體去實踐“文化活動”的依據(jù)，最終達到了學教評的一致性。

　　一、聚焦課程標準，明確預期結(jié)果

　　魯峻老師曾指出：“學習目標源于課程標準。如果我們僅憑教學經(jīng)驗關(guān)注某節(jié)課的知識點，一味地挖教材，容易陷入教教材的誤區(qū)；缺乏單元乃至課程學習中知識點之間的聯(lián)系，也會陷入支離破碎的知識和技能之中。”所以學習目標一定是基于課程標準、教材分析、學情分析而生的，學習目標設(shè)計是“學教評”一致性的基礎(chǔ)。

　　“家鄉(xiāng)文化生活”是“當代文化參與”學習任務(wù)群的一個專題性語文活動單元。“家鄉(xiāng)文化生活”是一個大視角、小切入的學習模塊，以參與家鄉(xiāng)文化生活為主題，把語文學習延伸到課外，讓學生近距離接觸家鄉(xiāng)的一草一木、一事一物，觸摸歷史和歲月留下的痕跡，見識博大精深的文化底蘊，更鍛煉學生分析、探究、解決實際問題的能力。通過采訪、考察、調(diào)研和查閱文獻等方式重新認識家鄉(xiāng)，培養(yǎng)學生交流協(xié)作、思考探究的能力和實事求是的精神，培養(yǎng)他們對家鄉(xiāng)的情感與文化認同。通過學情調(diào)查了解到學生基本沒參加過語文課外實踐活動，對文化的概念非常模糊，對訪談、調(diào)查的步驟不熟悉。綜合以上有關(guān)課程標準、教材分析、學情分析的情況，從而確定本單元學習目標：

　　語言建構(gòu)與運用：了解“志”、調(diào)查報告、訪談錄、意見建議等相關(guān)內(nèi)容的語言特點及撰寫要求，并且完成一篇地方或人物志，并附上一篇調(diào)查報告或訪談錄。

　　思維發(fā)展與提升：通過訪談、實地考察、查閱資料等方法，深入了解家鄉(xiāng)文化，并且充分挖掘其內(nèi)涵，對家鄉(xiāng)文化進行宣傳，或針對發(fā)現(xiàn)的問題提出意見和建議。

　　審美鑒賞與創(chuàng)造：通過此次活動，充分發(fā)掘家鄉(xiāng)文化之美，感悟家鄉(xiāng)文化魅力，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)的情感。

　　文化傳承與理解：了解并傳承家鄉(xiāng)文化，感悟豐富多彩的家鄉(xiāng)文化生活，培養(yǎng)文化使命感。

　　二、確定評價依據(jù)，實現(xiàn)學習進階

　　學習目標讓學生知道“要到哪里去”，評價任務(wù)就是指導學生“怎么去”，相應(yīng)的學習活動則是引導學生一步步實現(xiàn)預期目標，實現(xiàn)學習進階。這與新課標中“教師應(yīng)提前設(shè)計評價量表、告知評價標準，引導學生合理地使用評價工具，形成評價結(jié)果”的理念一致。“逆向設(shè)計”讓評價標準直接指向?qū)W習目標，避免了傳統(tǒng)教學中評價與目標脫節(jié)的現(xiàn)象。“逆向設(shè)計”要求教師“尋找能夠證明學生成功完成理解和遷移的證據(jù)”，并且要評估學生的“持久性理解”，所以不能只是以一個隨堂小測或問答題等去評價學習目標的達成，而是要用多種方式去測評學習過程，讓評價貫穿整個學習過程，及時了解學生的學習發(fā)展情況。學習評價設(shè)計包括評價任務(wù)和評價標準。

　　“家鄉(xiāng)文化生活”單元實踐活動中的“家鄉(xiāng)”是一個真實的情景，它貼近學生的生活，能讓學生真正地參與到當代文化生活中。在“家鄉(xiāng)文化生活”這一真實的學習課題下，我們設(shè)計了“粵韻風華，情系佛岡”這一核心任務(wù)。圍繞核心任務(wù)，結(jié)合教材中提供的部分活動，我們設(shè)計了以下三項評價性任務(wù)：撰寫《佛城人物（風物）志》，開展“訪佛城，愛家鄉(xiāng)”調(diào)查研究并形成調(diào)查報告，代表學校“九曲松”文學社給縣政府辦公室寫一封建議書。這三項評價任務(wù)可根據(jù)學生實際情況三選一完成，也可以依次整合完成。

　　評價標準就是讓學生知道要“學到什么程度”，評價的量規(guī)就是學生學習的指南，可以根據(jù)學生不同的表現(xiàn)分為星級標準或優(yōu)秀、良好、合格，學生可對照量規(guī)自評、互評，適時調(diào)整，完善自我。它也是教師協(xié)助教學的反饋單，引導學生完成任務(wù)。以評價任務(wù)一“撰寫《佛城人物（風物）志》”為例，我們設(shè)計了這樣的過程評價量規(guī)（如表1）。

　　三、設(shè)計教學活動，實現(xiàn)高效課堂

　　確立學習目標、布置評價任務(wù)，最后都要通過教學活動來實現(xiàn)和完成。“逆向設(shè)計”中，教學活動為預期學習目標的達成服務(wù)，并受到評價依據(jù)的影響。這種逆向教學設(shè)計保證了學教評的一致性，實現(xiàn)了高效課堂。教學過程中活動的設(shè)計除了要聯(lián)結(jié)學習目標，還要注重層次梯度、結(jié)合實際情景，兼顧開放探究性、多樣趣味性以及可評價性等方面，以促進學生的全面發(fā)展。

　　“家鄉(xiāng)文化生活”的綜合活動，給學生提供了一個提升語文實踐能力的平臺?；谏絽^(qū)中學學生的知識水平和閱歷，在開展活動之前必須增加相關(guān)的知識儲備，做好充足的準備。在教學活動過程中，要注重啟發(fā)引導學生深入了解家鄉(xiāng)文化現(xiàn)象，感悟文化的內(nèi)蘊，從而培養(yǎng)愛家鄉(xiāng)的情感。為完成第一項評價任務(wù)——撰寫《佛城人物（風物）志》，我們設(shè)計了以下教學活動（如表2）。

　　總而言之，與傳統(tǒng)的課堂教學方式相比較，本文聚焦于學教評一體化，從核心素養(yǎng)和課程標準出發(fā)，制作逆向設(shè)計原則下的教學評價量表，在真實的情境任務(wù)中根據(jù)學情開展由易到難、由淺入深，知識性與趣味性相結(jié)合的綜合語文實踐活動。這不僅是對高中語文課堂教學的有益探索，更是對課程標準“學教評一體”的有效落實，這為我們進一步培養(yǎng)學生的高階思維和遷移創(chuàng)新能力打下了基礎(chǔ)。

　　參考文獻：

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　?。?］［美］格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰格.追求理解的教學設(shè)計［M］.閆寒冰，宋雪蓮，賴平，譯.上海：華東師范大學出版社，2017.

　?。?］魯峻.評價先行，逆向設(shè)計——以統(tǒng)編高中語文教材必修上第四單元教學設(shè)計為例［J］.江蘇教育，2023（11）.

　?。?本文系廣東省教育科學規(guī)劃課題“基于‘學教評一體化’的高中語文任務(wù)群教學實踐研究”（課題編號：2021YQJK475）的研究成果］

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