系統(tǒng)化推進(jìn)區(qū)域信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的策略例談

　　劉麗燈

　?。◤V東省江門(mén)市教師發(fā)展中心，江門(mén)529000）

　　摘 要：《關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見(jiàn)》指出：“信息技術(shù)應(yīng)用能力是新時(shí)代高素質(zhì)教師的核心素養(yǎng)——推動(dòng)教師主動(dòng)適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開(kāi)展教育教學(xué)。”啟動(dòng)能力提升工程2.0項(xiàng)目以來(lái)，從工程推進(jìn)過(guò)程觀察，信息技術(shù)與教育教學(xué)融合促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，教與學(xué)效能提高，然而在推進(jìn)中還存在種種不盡人意之處，亟待改進(jìn)。

　　關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教學(xué)策略；核心素養(yǎng)

　　一、區(qū)域信息化應(yīng)用推進(jìn)不足的缺陷及歸因

　?。ㄒ唬┙處煈?yīng)用信息技術(shù)素養(yǎng)不強(qiáng)

　　教育信息化是教育現(xiàn)代化的標(biāo)志，高效的采集、存儲(chǔ)、加工、傳輸和應(yīng)用的信息處理技術(shù)為教育教學(xué)提質(zhì)提效。但由于教師的操作技能不強(qiáng)，區(qū)域信息技術(shù)在教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)、管理等方面應(yīng)用嚴(yán)重受阻。

　?。ǘ﹨^(qū)域信息技術(shù)環(huán)境發(fā)展不平衡

　　區(qū)域內(nèi)各縣區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡導(dǎo)致教育發(fā)展不平衡，信息技術(shù)的三通兩平臺(tái)配置差異大，常用教學(xué)軟件選裝參差不齊，應(yīng)用環(huán)境復(fù)雜。城鄉(xiāng)間、學(xué)段間及教齡段教師信息技術(shù)應(yīng)用能力不均衡，學(xué)教評(píng)一致性實(shí)踐與應(yīng)用技術(shù)不同步，區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展進(jìn)程相應(yīng)受阻。

　?。ㄈ┬畔⒓夹g(shù)與學(xué)科教學(xué)融合深度不夠

　　信息技術(shù)支撐學(xué)情數(shù)據(jù)采集事半功倍，但部分教師常常會(huì)因技術(shù)應(yīng)用能力弱而放棄使用信息技術(shù)采集學(xué)情數(shù)據(jù)，導(dǎo)致學(xué)情診斷失準(zhǔn)；同樣，引人入勝的內(nèi)容或可視化片段無(wú)法制作，興趣難以被激活；課堂評(píng)價(jià)信息采集的不科學(xué)，評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)不能真實(shí)反映教學(xué)現(xiàn)狀，不準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)結(jié)果導(dǎo)致反饋調(diào)整數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確，最終導(dǎo)致調(diào)整策略失效。

　　二、系統(tǒng)推進(jìn)區(qū)域能力提升工程2.0應(yīng)用的內(nèi)涵

　?。ㄒ唬┠芰μ嵘こ?.0應(yīng)用的分析

　　《關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見(jiàn)》指出：“基本實(shí)現(xiàn)‘三提升一全面’的總體發(fā)展目標(biāo)。”我們聚焦“所學(xué)為所用”，一是厘清信息技術(shù)應(yīng)用能力與應(yīng)用需求的內(nèi)在關(guān)系，因崗設(shè)訓(xùn)促進(jìn)三支隊(duì)伍的信息化能力提升。針對(duì)崗位解決學(xué)什么與用什么，怎么學(xué)與怎么用，學(xué)得與用得怎么樣等問(wèn)題；二是厘清信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的內(nèi)在邏輯，提高教師信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新的必備能力。教學(xué)不是知識(shí)的搬運(yùn)，而在于激發(fā)思維，在于揭示問(wèn)題本質(zhì)、總結(jié)運(yùn)用規(guī)律，在于發(fā)展思維。阿里士多德指出“沒(méi)有圖像，大腦就無(wú)法思考”，調(diào)用圖像這一思維工具是信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)工具對(duì)材料進(jìn)行針對(duì)性加工，形成圖形或圖像的可視化，使大腦捕捉事物的動(dòng)態(tài)變化，加速學(xué)生思考，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題理解，從而提高揭示問(wèn)題本質(zhì)能力，提高教學(xué)效果。因此，在提升技術(shù)應(yīng)用能力基礎(chǔ)上，針對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行技術(shù)融合創(chuàng)新更顯重要，應(yīng)用信息技術(shù)實(shí)施對(duì)管理架構(gòu)改良、育人方式轉(zhuǎn)變、教與學(xué)方式優(yōu)化、教學(xué)組織與教學(xué)環(huán)境改造、教學(xué)管理體制機(jī)制創(chuàng)新是系統(tǒng)推進(jìn)區(qū)域能力提升工程2.0應(yīng)用的推進(jìn)方向。

　　基于上述分析，系統(tǒng)化設(shè)計(jì)區(qū)域信息化應(yīng)用體系是推進(jìn)區(qū)域能力提升工程2.0的有效策略，設(shè)計(jì)既要融合28個(gè)微能力點(diǎn)，更要結(jié)合本地需求實(shí)際，以實(shí)現(xiàn)教育環(huán)境、教育管理、教學(xué)過(guò)程、教育評(píng)價(jià)以及師生素養(yǎng)的數(shù)字化支撐。于是我們?cè)O(shè)計(jì)了“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、協(xié)同育人與精細(xì)管理”等五維應(yīng)用，如圖1為信息化五維應(yīng)用支撐教學(xué)評(píng)一體化實(shí)施框圖，以促進(jìn)區(qū)域數(shù)字化賦能的管、研、教、學(xué)、評(píng)和實(shí)踐活動(dòng)等教育應(yīng)用環(huán)境構(gòu)建。系統(tǒng)聚焦教學(xué)效能與學(xué)習(xí)效能交集的三個(gè)變量（課程、教學(xué)與課堂）的控制，通過(guò)大數(shù)據(jù)對(duì)“課程、教學(xué)、課堂、教師特征及學(xué)生特征”等變量的動(dòng)態(tài)分析，為教改提出精準(zhǔn)策略。其中“精細(xì)管理應(yīng)用”功能基于其他四項(xiàng)應(yīng)用所形成的數(shù)據(jù)實(shí)施閉環(huán)管理，以促進(jìn)教學(xué)評(píng)一體化有效實(shí)施；“教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用、教學(xué)實(shí)施應(yīng)用及協(xié)同育人應(yīng)用”等聚焦教學(xué)效能及學(xué)習(xí)效能狀態(tài)的監(jiān)控；“學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)用”為教學(xué)與學(xué)習(xí)的過(guò)程及結(jié)果提供科學(xué)數(shù)據(jù)，為師生精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)結(jié)果，一方面確保教育教學(xué)診斷精準(zhǔn)與改進(jìn)有效，另一方面確保評(píng)價(jià)公平進(jìn)一步激勵(lì)師生愿望提升。

　?。ǘ┙逃畔⒒寰S應(yīng)用的意義

　　1. 有助于提高教學(xué)診斷力與預(yù)測(cè)力從而促進(jìn)教師教學(xué)針對(duì)性提高。教師獲取學(xué)情信息主要來(lái)源于三個(gè)渠道，家?；?dòng)，校內(nèi)外觀察，教學(xué)過(guò)程測(cè)試類(lèi)問(wèn)題或作業(yè)評(píng)價(jià)等，利用“五維應(yīng)用”貫穿整個(gè)教育過(guò)程的特征，高效采集各類(lèi)信息數(shù)據(jù)，為教學(xué)診斷與預(yù)測(cè)提供精準(zhǔn)證據(jù)。

　　2. 有助于提高管理決策力與監(jiān)督力從而促進(jìn)學(xué)校管理的協(xié)調(diào)性提高。“五維應(yīng)用”采用閉環(huán)設(shè)計(jì)，設(shè)置多維反饋環(huán)，基于大數(shù)據(jù)分析，讓管理者對(duì)教育發(fā)展的主客觀條件等因素了解更全面，為管理者對(duì)教育的發(fā)展規(guī)律提供深刻的研究證據(jù)，還具備反饋與矯正控制能力。“精細(xì)化管理應(yīng)用”支撐學(xué)校常規(guī)管理數(shù)字化，對(duì)學(xué)校文化建設(shè)及組織建設(shè)的因素實(shí)施控制，全面提高學(xué)校管理決策力與監(jiān)督力。

　　3. 有助于提高學(xué)習(xí)整合力與遷移力從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升。要讓學(xué)生成功，必先讓學(xué)生擁有素養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)整合力與遷移力是幫助學(xué)生進(jìn)行素養(yǎng)內(nèi)化的有效策略。“教學(xué)實(shí)施應(yīng)用”支持支架式教學(xué)，讓學(xué)生始終學(xué)習(xí)在“最近發(fā)展區(qū)”，方便開(kāi)展交互式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)形成正確態(tài)度和遷移應(yīng)用素養(yǎng)。

　　三、系統(tǒng)化推進(jìn)區(qū)域能力提升工程2.0的策略

　　《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的通知指出：“推進(jìn)新技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，真正實(shí)現(xiàn)從融合應(yīng)用階段邁入創(chuàng)新發(fā)展階段。”因此，要?jiǎng)?chuàng)新發(fā)展必須在融合微能力點(diǎn)應(yīng)用及融合應(yīng)用同時(shí)，更要對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行數(shù)字賦能系統(tǒng)化設(shè)計(jì)。

　?。ㄒ唬┙?gòu)五維應(yīng)用

　　新課標(biāo)是以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)，教學(xué)本質(zhì)上是把知識(shí)加工成素養(yǎng)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)一致性，強(qiáng)調(diào)深度學(xué)習(xí)促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展。“深度學(xué)習(xí)就是為遷移而學(xué)習(xí)的過(guò)程，能夠讓學(xué)生從一個(gè)情境中習(xí)得的知識(shí)應(yīng)用到其他情境中。”基此，“五維應(yīng)用”的核心任務(wù)在支撐深度學(xué)習(xí)應(yīng)用，如圖2為“五維應(yīng)用”支撐深度學(xué)習(xí)目標(biāo)框圖，建構(gòu)“診斷—行動(dòng)—矯正”的數(shù)據(jù)賦能鏈條，一是基于素養(yǎng)導(dǎo)向搭建“教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用”模塊，數(shù)字化賦能教學(xué)組織的各要素，設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)量表優(yōu)化數(shù)據(jù)采集，為學(xué)情診斷賦能；二是基于深度學(xué)習(xí)方式搭建“教學(xué)實(shí)施應(yīng)用”模塊，數(shù)字化賦能教學(xué)形式的實(shí)施策略，設(shè)計(jì)交互學(xué)習(xí)活動(dòng)，激活創(chuàng)新與使用新知識(shí)，為學(xué)習(xí)行動(dòng)賦能；三是基于立德樹(shù)人目標(biāo)搭建“學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)用”模塊，數(shù)字化賦能評(píng)價(jià)應(yīng)用的調(diào)整策略，對(duì)照立德樹(shù)人下的必備品格與關(guān)鍵能力要求，對(duì)教師與學(xué)生的教與學(xué)互動(dòng)產(chǎn)生的過(guò)程性數(shù)據(jù)分析提出診斷意見(jiàn)，為評(píng)價(jià)主體提供反饋與指導(dǎo)，以促進(jìn)教學(xué)業(yè)務(wù)的流程升級(jí)與重構(gòu)，為矯正提升賦能。為了達(dá)成上述目標(biāo)，我們將“五維應(yīng)用”與28個(gè)微能力點(diǎn)融合，形成區(qū)域“五維應(yīng)用”支撐深度學(xué)習(xí)系統(tǒng)賦能鏈（如圖3），系統(tǒng)由“精細(xì)化管理應(yīng)用”統(tǒng)領(lǐng)協(xié)調(diào)，形成具有矯正反饋的閉環(huán)系統(tǒng)。將評(píng)價(jià)量表嵌入式植入“教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用”中，通過(guò)數(shù)據(jù)采集精準(zhǔn)學(xué)情與教情診斷；將教學(xué)支架伴隨式植入“教學(xué)實(shí)施應(yīng)用”中，經(jīng)過(guò)細(xì)分的學(xué)習(xí)內(nèi)容由支架遞進(jìn)，讓“最近發(fā)展區(qū)”伴隨學(xué)生認(rèn)知程度，讓引人入勝內(nèi)容可視化，促進(jìn)注意力維持，新知識(shí)吸收；將反饋矯正功能貫穿于“五維應(yīng)用”的各環(huán)節(jié)，形成閉環(huán)式跟蹤，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教，區(qū)域教學(xué)評(píng)一致性實(shí)踐與信息化融合發(fā)展。

　　（二）優(yōu)化實(shí)施路徑

　　“教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用”承擔(dān)著幫助學(xué)生進(jìn)行素養(yǎng)內(nèi)化的策略設(shè)計(jì)任務(wù)，是落實(shí)國(guó)家課程的關(guān)鍵，它基于課標(biāo)與教材，對(duì)教學(xué)效能高低起決定因素，是促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，為其他四維應(yīng)用提出系統(tǒng)性結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)及狀態(tài)標(biāo)準(zhǔn)，“教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用”由四個(gè)環(huán)節(jié)組成賦能鏈，如圖4為教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用賦能鏈?；A(chǔ)條件分析環(huán)節(jié)關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)的起點(diǎn)與終點(diǎn)，聚焦學(xué)情分析，充分調(diào)用信息技術(shù)針對(duì)學(xué)情的分析工具，確定學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)前狀態(tài)位置，生成學(xué)習(xí)目標(biāo)；教學(xué)任務(wù)環(huán)節(jié)在學(xué)習(xí)目標(biāo)分析基礎(chǔ)上分解學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)具體指向概念的定義、概念關(guān)聯(lián)、情境適應(yīng)與遷移應(yīng)用的學(xué)習(xí)策略，同時(shí)結(jié)合能力點(diǎn)工具制作評(píng)價(jià)量表，生成具體學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)聚焦揭示問(wèn)題本質(zhì)，尋找解決問(wèn)題規(guī)律；實(shí)踐活動(dòng)可視化制作環(huán)節(jié)為了讓學(xué)習(xí)趣味性真實(shí)性更強(qiáng)，任務(wù)最終以活動(dòng)形式展開(kāi)，應(yīng)用技術(shù)工具對(duì)真實(shí)情景、原理結(jié)構(gòu)及現(xiàn)實(shí)應(yīng)用等對(duì)客觀事實(shí)的反映形成可視化微課或動(dòng)漫，生成活動(dòng)情景，通過(guò)它激活想象，將真實(shí)問(wèn)題抽象出解決模型；評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)分析環(huán)節(jié)聚焦學(xué)習(xí)目標(biāo)到達(dá)程度、目標(biāo)到達(dá)過(guò)程特征與目標(biāo)到達(dá)變化量三個(gè)維度的數(shù)據(jù)鏈設(shè)計(jì)，為精準(zhǔn)調(diào)整提供決策數(shù)據(jù)，為轉(zhuǎn)變授課方式提供參考依據(jù)。

　　同理，“教學(xué)實(shí)施、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、協(xié)同育人與精細(xì)管理應(yīng)用”與“教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用”形成數(shù)字化賦能鏈，“教學(xué)實(shí)施應(yīng)用”促進(jìn)深度學(xué)習(xí)發(fā)生，聚焦信息的選擇、組織與整合加工，強(qiáng)化情境下的遷移應(yīng)用，建構(gòu)可視化環(huán)境形成多通道視聽(tīng)信息激發(fā)學(xué)生參與；“學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)用”建構(gòu)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)模型，為數(shù)據(jù)可視化呈現(xiàn)及解讀提供支撐；“協(xié)同育人與精細(xì)管理應(yīng)用”為課堂提供育人環(huán)境，優(yōu)質(zhì)班級(jí)文化，高效的管理組織支撐，為提高教師教學(xué)效能及學(xué)習(xí)效能提供有力支撐。

　?。ㄈ┙y(tǒng)籌推進(jìn)策略

　　區(qū)域能力提升工程2.0聚焦統(tǒng)籌規(guī)劃，建構(gòu)九項(xiàng)機(jī)制，研制考核實(shí)施細(xì)則，統(tǒng)籌信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)資源建設(shè)，組建專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)，培育智能化教育領(lǐng)航名師名校長(zhǎng)，實(shí)施鄉(xiāng)村教師信息化培訓(xùn)精準(zhǔn)幫扶，加強(qiáng)過(guò)程性指導(dǎo)，通過(guò)抓規(guī)劃、抓機(jī)制、抓隊(duì)伍、抓示范、抓考核及抓成果等扎實(shí)推進(jìn)，引領(lǐng)區(qū)域深度學(xué)習(xí)方式改革。

　　綜上所述，系統(tǒng)化推進(jìn)區(qū)域能力提升工程2.0的五維應(yīng)用聚焦核心素養(yǎng)，有效促進(jìn)教學(xué)方式改革，為區(qū)域信息化與教育教學(xué)融合提供具體方法，為能力提升工程2.0提供典型案例。

　　參考文獻(xiàn)：

　?。?］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

　?。?］劉月霞，郭華.深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2021.

　?。?本文系廣東省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0專(zhuān)項(xiàng)科研課題“能力提升工程2.0——區(qū)域立體推進(jìn)五維實(shí)踐模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：TSGCKT2023301）研究成果］

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