胡帶娣

　?。◤V東省清遠(yuǎn)市佛岡縣城北中學(xué)，清遠(yuǎn)511500）

　　摘 要：優(yōu)秀的單元作業(yè)設(shè)計對于培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力有著非常重要的作用，也有助于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。利用單元整體作業(yè)設(shè)計，可以促進學(xué)生對所學(xué)知識進行鞏固和運用，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣?；诖?，文章主要針對核心素養(yǎng)背景下優(yōu)化初中語文單元作業(yè)設(shè)計策略展開了相關(guān)分析與研究，僅供參考。

　　關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中語文；單元作業(yè)；設(shè)計策略

　　隨著我國教育教學(xué)的不斷改革與發(fā)展，語文核心素養(yǎng)理念在中小學(xué)校園里得到了大力推廣，新課標(biāo)也對初中語文作業(yè)設(shè)計提出了更高的新要求，要求教師要加強對語文作業(yè)功能的優(yōu)化，提升作業(yè)質(zhì)量，從而為學(xué)生的全面發(fā)展提供更多助力。對此，本文以大概念、大單元理念為指導(dǎo)，闡述了初中語文單元作業(yè)設(shè)計的原則和優(yōu)化策略，希望可以為各位同行提供一定的參考與借鑒。

　　一、核心素養(yǎng)背景下初中語文單元作業(yè)設(shè)計的原則

　?。ㄒ唬┫到y(tǒng)性原則

　　單元作業(yè)的設(shè)計并不是相互獨立的，而是會受到前后作業(yè)的影響，強調(diào)發(fā)揮出單元整體的功能作用。因此，核心素養(yǎng)背景下的初中語文單元作業(yè)設(shè)計應(yīng)遵循“系統(tǒng)性”的原則，這主要是指“設(shè)計的過程具有系統(tǒng)性”和“知識的建構(gòu)具有系統(tǒng)性”。

　　具體來看，前者主要是指在單元作業(yè)設(shè)計時，教師需要從“明確單元作業(yè)題目—思考目標(biāo)—安排內(nèi)容”等多個方面出發(fā)，立足于單元整體，綜合思考作業(yè)內(nèi)容而不是孤立地展開某個環(huán)節(jié)的作業(yè)設(shè)計。后者則要求教師在設(shè)計單元作業(yè)時，應(yīng)以教材單元為基礎(chǔ)，從整體上來安排單元知識，構(gòu)建相應(yīng)的知識框架。如果教師所設(shè)計的作業(yè)內(nèi)容只是以某一篇知識點為基礎(chǔ)，就非常容易出現(xiàn)“知識點重復(fù)學(xué)習(xí)、語文能力重復(fù)訓(xùn)練、斷點訓(xùn)練”等問題，這不但很難讓學(xué)生構(gòu)建更具系統(tǒng)性的知識框架結(jié)構(gòu)，還容易增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。所以，初中語文教師在設(shè)計單元作業(yè)時，應(yīng)遵守系統(tǒng)性的原則，將原本零散的知識點整合成一個相對連續(xù)的知識脈絡(luò)，從而實現(xiàn)對學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)。

　　（二）遞進性原則

　　深入分析語文教材不難發(fā)現(xiàn)，單元作業(yè)的知識體系雖然具有一定的系統(tǒng)性，但具體到其知識內(nèi)部卻并不是并列存在的，大多數(shù)都是呈現(xiàn)出由易到難的規(guī)律特點，這也與初中生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律相契合。所以，教師所設(shè)計的單元作業(yè)也應(yīng)是一個循序漸進的學(xué)習(xí)過程——即單元作業(yè)的設(shè)計（知識層面）應(yīng)該遵循遞進性原則，其主要目的就是為了幫助學(xué)生更好地完成高階思維的學(xué)習(xí)任務(wù)。而除了知識層面以外，教師也要考慮到學(xué)生個體之間存在的差異，包括智力水平、成長環(huán)境等，為他們設(shè)計更具有層次性的單元作業(yè)內(nèi)容，如此才能真正地促使學(xué)生在原有的知識基礎(chǔ)水平上實現(xiàn)進階式發(fā)展。

　　二、核心素養(yǎng)背景下初中語文單元作業(yè)設(shè)計優(yōu)化策略

　　（一）梳理單元內(nèi)容，明確單元作業(yè)主題

　　統(tǒng)編版初中語文教材中每個單元的每篇課文都有其各自的側(cè)重點，但即便如此，這些課文之間也是存在一定的邏輯關(guān)系的，因此，教師在設(shè)計單元作業(yè)時，還需要對單元內(nèi)容進行合理梳理，盡可能從“異”中求“同”、在“同”中求“異”，進一步整合單元知識點，從而讓原本零散的課時知識變得更加系統(tǒng)化，以幫助學(xué)生構(gòu)建相對完整的知識框架體系。

　　一方面，教師需要通讀教材，立足整體，分析教材內(nèi)容的選取、編寫的意圖。譬如，統(tǒng)編版語文八年級上冊，它在整個初中階段具有一定的“承上啟下”作用：從結(jié)構(gòu)上，與七年級的教材相同，都有六個單元，而且包含選文、綜合性學(xué)習(xí)以及名著閱讀等獨立的學(xué)習(xí)內(nèi)容；而從選文教學(xué)重點來分析，它又與七年級的教材不同——從要求學(xué)生掌握一般能力和一般方法轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘龑W(xué)生的專門能力和解決問題的具體方法。

　　另一方面，教師需要對單元教學(xué)內(nèi)容進行深入分析，了解單元中每篇文章的語言敘述以及寫作特點。譬如，通過對統(tǒng)編版語文八年級上冊第二單元中的教學(xué)內(nèi)容進行分析，可以發(fā)現(xiàn)該單元一共分成了兩大部分：一部分是由四篇選文構(gòu)成，分別敘述了四個人物的典型事件，非常注重突顯出這些人物所表現(xiàn)出來的不同精神風(fēng)貌和人物品質(zhì)。選文的語言風(fēng)格雖然簡單樸實，卻刻畫入微，學(xué)生透過選文中的文字內(nèi)容，可以了解到作者或者是傳主的人生經(jīng)歷，感受到有溫度的生活故事，體會到深刻的人文內(nèi)涵。第二部分則是寫作，要求學(xué)生寫作的內(nèi)容和主題風(fēng)格與單元內(nèi)的選文題材緊密結(jié)合，也就是要求讓學(xué)生寫記敘文。這樣一來，通過對單元選文內(nèi)容進行整體性分析，我們可以進一步明確本單元的單元作業(yè)設(shè)計主題，如“人物故事會”的單元作業(yè)主題。

　　（二）分析教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定單元作業(yè)目標(biāo)

　　教學(xué)目標(biāo)與單元作業(yè)目標(biāo)既相互獨立，又相互關(guān)聯(lián)，前者是教師在教學(xué)中期待學(xué)生達到的學(xué)習(xí)效果，后者則是為學(xué)生的課后學(xué)習(xí)提供服務(wù)，因此，教師在設(shè)計單元作業(yè)目標(biāo)時，需要考慮到學(xué)生差異和教學(xué)目標(biāo)的差異，分別設(shè)計出單元作業(yè)目標(biāo)，以促進教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的作業(yè)目標(biāo)相銜接，從而讓單元作業(yè)設(shè)計發(fā)揮到最大的整合效果。

　　以統(tǒng)編版語文八年級上冊第二單元為例，（建議此處插入單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，不然讀者很難理解后面的作業(yè)目標(biāo)如何與教學(xué)目標(biāo)勾連）圍繞教學(xué)目標(biāo)一所設(shè)定的單元作業(yè)目標(biāo)為“梳理文章內(nèi)容，概括文章主要內(nèi)容，體會并概括文章的情感或主題”。圍繞教學(xué)目標(biāo)二所設(shè)定的單元作業(yè)目標(biāo)為“概括文中的典型事件，把握人物形象；品析語言，學(xué)習(xí)課文中刻畫人物的方法；掌握文中涉及的寫作方法，如欲揚先抑、對比、白描等”。圍繞教學(xué)目標(biāo)三所設(shè)定的單元作業(yè)目標(biāo)為“運用細(xì)節(jié)描寫等方法凸顯人物情感，自主完成記敘文的寫作任務(wù)”。最后，在布置作業(yè)時，教師再結(jié)合每個課時教學(xué)內(nèi)容布置相應(yīng)的作業(yè)，從而幫助學(xué)生循序漸進地掌握記敘文的寫作技巧。

　?。ㄈ┐_定作業(yè)類型，明晰單元作業(yè)屬性

　　為有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教師設(shè)計的單元作業(yè)內(nèi)容要充分考慮到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為他們布置不同類型的作業(yè)內(nèi)容，以促進每位學(xué)生都能得到切實有效地發(fā)展。單元作業(yè)類型可以分為三大類，即：基礎(chǔ)類、發(fā)展類和拓展類。

　　仍以統(tǒng)編版語文八年級上冊第二單元為例，首先是基礎(chǔ)類作業(yè)。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)作業(yè)很多都是一味地通過增加作業(yè)量或者是增加作業(yè)完成次數(shù)的方式來幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識的，這種機械性作業(yè)不但缺少了前后作業(yè)的勾連，還難以達到預(yù)期的效果。因此，在設(shè)計單元作業(yè)時，應(yīng)盡可能避免設(shè)置單一重復(fù)的作業(yè)訓(xùn)練內(nèi)容，而對于那些識字寫字、古詩詞背誦等基礎(chǔ)類作業(yè)，教師可以嘗試靈活調(diào)整其表現(xiàn)形式，從而更好地幫助學(xué)生打下語言運用基礎(chǔ)。其次是發(fā)展類作業(yè)。這類作業(yè)更側(cè)重于學(xué)生在現(xiàn)有知識經(jīng)驗上進行拔高，深化他們對所學(xué)語文技能的掌握與運用，而為了保證學(xué)生參與的積極性，教師可以設(shè)計一些個性化的作業(yè)內(nèi)容，譬如，讓學(xué)生為自己喜歡的人物設(shè)計一張“人物星光卡”，通過這種方式來幫助學(xué)生深化對單元選文內(nèi)容中人物形象的認(rèn)識與理解。最后是拓展類作業(yè)。這類作業(yè)一般是在發(fā)展類作業(yè)的基礎(chǔ)上拓展延伸而來的，生活性和開放性更為顯著，旨在幫助學(xué)生將所學(xué)語文知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系到一起，從而幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的遷移。譬如，教師可以讓學(xué)生為自己身邊的同學(xué)設(shè)計一張“人物星光卡”，并寫一篇記敘小短文，以此提高學(xué)生綜合運用知識的能力。

　　三、結(jié)束語

　　總之，作業(yè)設(shè)計與布置是初中語文教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，為落實“雙減”要求，真正做到“減負(fù)提效”，教師應(yīng)立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，從單元整體著手設(shè)計作業(yè)，避免學(xué)生重復(fù)作業(yè)，減輕學(xué)生壓力。基于此，教師可通過梳理單元內(nèi)容，明確單元作業(yè)主題；分析教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定單元作業(yè)目標(biāo)；確定作業(yè)類型，明晰單元作業(yè)屬性等舉措來實現(xiàn)單元作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化，從而提高課堂教學(xué)效率，多維度提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

　　參考文獻：

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　　［4］崔洪霞.指向核心素養(yǎng)的初中語文多元高效作業(yè)設(shè)計［J］.山東教育，2021（37）.

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