余國(guó)梁

　?。◤V東省清遠(yuǎn)市清城區(qū)東城街第一初級(jí)中學(xué)，清遠(yuǎn)511500）

　　摘 要：閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要部分。隨著“雙減”政策的落地和推行，極大促進(jìn)了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展。筆者結(jié)合所任教的學(xué)校實(shí)際情況以及在教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)踐，就“雙減”背景下提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效進(jìn)行了實(shí)踐探索，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

　　關(guān)鍵詞：“雙減”；語(yǔ)文閱讀教學(xué)；實(shí)踐探索

　　一、目前語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

　　閱讀是學(xué)生終身成長(zhǎng)的重要路徑。但受學(xué)?，F(xiàn)狀、傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)模式、學(xué)生缺乏良好閱讀習(xí)慣以及學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重等因素的影響，目前，我校語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀亟待改進(jìn)。

　　從學(xué)?，F(xiàn)狀來(lái)看，首先，學(xué)校的硬件設(shè)施滯后，圖書(shū)館藏書(shū)陳舊、內(nèi)容過(guò)時(shí)、缺乏流動(dòng)性，難以營(yíng)造良好的閱讀氛圍。

　　其次，我校目前的語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)存在幾個(gè)主要問(wèn)題：其一，大部分老師傾向于獨(dú)立教授每篇課文，采用傳統(tǒng)的深度講解模式，從字詞梳理、作者簡(jiǎn)介到段落劃分、段意歸納、句段分析再到中心思想等各個(gè)環(huán)節(jié)按部就班的講解，過(guò)分追求全面覆蓋，降低了教學(xué)的效率，縮小了學(xué)生的閱讀視野；其二，教師過(guò)分關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，過(guò)分重視基礎(chǔ)知識(shí)的背誦和知識(shí)點(diǎn)的講解，忽略了學(xué)生的需求和對(duì)文章的個(gè)性化解讀，未能充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的主體作用，導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣的缺失；其三，忽視了學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，導(dǎo)致部分學(xué)生在課前未能預(yù)習(xí)，課堂變得乏味痛苦。

　　從學(xué)生的現(xiàn)狀看，我校地處城鄉(xiāng)接合地帶，學(xué)生生源結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，學(xué)生差異性大，但總體來(lái)說(shuō)優(yōu)質(zhì)生源相對(duì)較少。大多數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)的意識(shí)較為薄弱，不重視培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣，家庭閱讀氛圍差。還有一部分是留守兒童，缺乏父母的陪伴。在這種生源條件下，想依靠學(xué)生自主進(jìn)行課外閱讀來(lái)提升閱讀能力的難度較大，再加上學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，也沒(méi)有多少閑暇時(shí)間用于課外閱讀。

　　而從語(yǔ)文測(cè)試結(jié)果來(lái)看，現(xiàn)代文閱讀是學(xué)生最薄弱的板塊，教師雖在教學(xué)上費(fèi)盡心思，但收效甚微，主要的原因在于學(xué)生閱讀量不足、平時(shí)訓(xùn)練缺乏針對(duì)性，閱讀理解能力和感悟能力欠缺。

　　二、“雙減”背景下提升閱讀教學(xué)的實(shí)踐探索

　　鑒于上述現(xiàn)狀，筆者結(jié)合所在學(xué)校的實(shí)際情況以及教學(xué)實(shí)踐，對(duì)“雙減”背景下提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效進(jìn)行了探索。

　?。ㄒ唬┱n前——以預(yù)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)航，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

　　葉圣陶先生曾說(shuō)：“練習(xí)閱讀的最主要階段是預(yù)習(xí)。”語(yǔ)文部編版教材在每篇教讀課文文前都有“預(yù)習(xí)”，或引發(fā)學(xué)生閱讀興趣，或與以前所學(xué)知識(shí)進(jìn)行勾連，或提供必要的文本解讀需要的背景知識(shí)，或照應(yīng)單元重點(diǎn)提示必要的閱讀方法，或指出閱讀中需要思考的問(wèn)題、調(diào)動(dòng)閱讀期待等等。經(jīng)過(guò)觀察和實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中總是敷衍教師所布置的任務(wù)，特別是七年級(jí)的學(xué)生，他們?cè)趧側(cè)雽W(xué)時(shí)，非常不情愿進(jìn)行預(yù)習(xí)。因?yàn)樵谛W(xué)階段，他們已經(jīng)習(xí)慣于在課堂上接受知識(shí)、吸收知識(shí)、消化知識(shí)，總是依賴(lài)于教師，自主學(xué)習(xí)的能力非常薄弱。如果教師不給出具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，很多學(xué)生就會(huì)顯得很茫然，不知該如何展開(kāi)預(yù)習(xí)。因此，教師要根據(jù)文章類(lèi)型，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。如在教學(xué)《鄧稼先》這篇課文前，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)。第一個(gè)任務(wù)是讓學(xué)生自主搜集、整理與鄧稼先相關(guān)的資料，在課堂上進(jìn)行相互展示和交流；第二個(gè)任務(wù)是默讀課文，整體感知全文內(nèi)容，通過(guò)查字典、看注釋等方式，正確拼讀并理解“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”及課文中其他的生字詞。這兩個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)的目的在于讓學(xué)生初步感知鄧稼先的崇高的品格和情懷，又從整體上感知全文內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)相互間展示搜集的資料，提高在課堂上的學(xué)習(xí)興趣和參與度，獲得成就感和滿(mǎn)足感，為上課時(shí)的精讀做好充分準(zhǔn)備。同樣，在教學(xué)《說(shuō)和做——記聞一多先生言行片段》第二課時(shí)前，由于本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)主要是通過(guò)精讀，抓住選材中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，分析人物形象，因此，筆者布置了“用紅色筆對(duì)作者選取了聞先生的具體事例邊上進(jìn)行批注，分析聞一多先生的高尚人格”這一預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在預(yù)習(xí)中結(jié)合朗讀，品味課文語(yǔ)言，體會(huì)作者對(duì)聞一多的深摯情感并體會(huì)作者在文中精當(dāng)?shù)募舨谩?/p>

　?。ǘ┱n中——以整合閱讀為策略，優(yōu)化課堂教學(xué)

　　統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材的單元導(dǎo)讀采用人文主題和語(yǔ)文要素兩方面雙線組織單元。這樣的教材編排方式，方便教師更好地進(jìn)行“1＋X”整合閱讀教學(xué)。因此，筆者結(jié)合學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，在立足課文的基礎(chǔ)上，通過(guò)增加同類(lèi)閱讀素材，更高效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在教學(xué)中，我們以教材為本，上好每一節(jié)精讀課文，以此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)精讀、略讀、瀏覽等閱讀策略，學(xué)會(huì)捕捉關(guān)鍵信息，把握文章主旨情感。同時(shí)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，從預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)、文章主題、文體風(fēng)格、作者等方面，挑選教材之外的相關(guān)文章，讓學(xué)生在“求同”閱讀和“求異”品析的過(guò)程中，盡情地享受閱讀、品味閱讀，充分體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣。如在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)第三單元時(shí)，筆者讓學(xué)生精讀了魯迅的《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》和楊絳的《老王》，自主閱讀了李森祥的《臺(tái)階》，并補(bǔ)充了劉若英的《易副官》和胡適的《我的母親》這兩篇文章。這些文章的共同點(diǎn)都是體現(xiàn)“凡人小事”中的偉大。讓學(xué)生閱讀后以小組形式交流：這四篇文章有什么相同之處？你最喜歡哪一篇文章？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)為什么？使學(xué)生在交流的過(guò)程中，多關(guān)注自己身邊平凡但與自己聯(lián)系密切的偉大的人，加深對(duì)作者情感的理解。又如在教學(xué)《太空一日》這篇課文時(shí)，筆者要求學(xué)生對(duì)《太空一日》《偉大的悲劇》和《帶上她的眼睛》三篇文章進(jìn)行對(duì)比閱讀，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中仔細(xì)比較這三篇課文在文體和寫(xiě)作風(fēng)格上的異同，引導(dǎo)學(xué)生概括和分析本單元“探索科學(xué)”的主題。

　　（三）課后——以?xún)?yōu)化作業(yè)為抓手，助力閱讀提質(zhì)增效

　　《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“作業(yè)評(píng)價(jià)建議”中明確指出，教師要以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)作業(yè)。教師要嚴(yán)格控制作業(yè)數(shù)量，用少量、優(yōu)質(zhì)的作業(yè)幫助學(xué)生獲得典型而深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的“慣性思維”影響，部分教師布置的作業(yè)還基本局限在反復(fù)的抄寫(xiě)背誦及做教輔題目上，久而久之，容易使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)語(yǔ)文很枯燥無(wú)味，更加不愿意花時(shí)間去主動(dòng)閱讀，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。因此，在“雙減”政策背景下，筆者通過(guò)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如在教學(xué)汪曾祺先生的《昆明的雨》后，首先推薦學(xué)生閱讀《端午的鴨蛋》和《翠湖心影》。通過(guò)閱讀這兩篇文章，讓學(xué)生既了解了作者對(duì)昆明、對(duì)故鄉(xiāng)的懷念，又體悟到其散文平白樸質(zhì)、娓娓道來(lái)、如話(huà)家常的風(fēng)格。其次是聽(tīng)歌手趙雷的歌曲《成都》，并嘗試根據(jù)歌曲的旋律和對(duì)《昆明的雨》的理解，填寫(xiě)一首題為《昆明》的新詞并作展示。這項(xiàng)作業(yè)不僅讓學(xué)生感受到閱讀和創(chuàng)作帶來(lái)的快樂(lè)感和成就感，在一定程度上提高了學(xué)生對(duì)課文和歌曲的鑒賞水平。第三是讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，以汪曾祺先生的《昆明的雨》作為素材，通過(guò)“尋找雨中景”“拍攝雨中味”“感悟雨中情”三個(gè)任務(wù)，幫助昆明市文旅局拍制一期《行攝昆明 詩(shī)意人生》的宣傳片，以此拓展學(xué)生的思維寬度，讓學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，主動(dòng)思考完成作業(yè)的方法，靈活利用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、提升學(xué)生綜合能力的目的。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　通過(guò)以上的實(shí)踐探索，我校的語(yǔ)文閱讀教學(xué)有了一定的成效。七年級(jí)學(xué)生對(duì)閱讀有了較大的興趣，大部分學(xué)生能自覺(jué)完成讀書(shū)筆記，積累自己喜歡的詞句；八年級(jí)學(xué)生能夠運(yùn)用“圈點(diǎn)勾畫(huà)”的方法進(jìn)行閱讀，有自己的閱讀見(jiàn)解；九年級(jí)大部分學(xué)生懂得了如何通過(guò)抓重點(diǎn)詞句、重點(diǎn)段落精心閱讀，篩選出自己所需要的知識(shí)和信息。

　　在未來(lái)的教學(xué)中，我們將繼續(xù)積極探索提升閱讀教學(xué)實(shí)效的方法和策略，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展和幸福人生奠基。

　　參考文獻(xiàn)：

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