陳杰

　　(重慶市南川區(qū)東勝小學(xué)校)

　　【摘要】字理的含義：是由漢字本身的含義來決定的。漢字是表意文字，每個(gè)字都有一定的文化意義，也就是我們說的字理，可以表達(dá)一定的意思。漢字造字有六書，所以有象形字、指事字、會(huì)意字和形聲字，每一個(gè)字都是一個(gè)載體，載負(fù)著一定的含義；字理識(shí)字法就是根據(jù)所有漢字的造字規(guī)律，結(jié)合了漢字音形義的關(guān)系進(jìn)行字理識(shí)字和字理分析的方法，是學(xué)生理解字的構(gòu)形、讀音、表義的道理。即以字理為中心，使字的音、形、義統(tǒng)一，可以使學(xué)生較為牢固的掌握字的音、形、義，理解漢字的造形原理。

　　關(guān)鍵字：小學(xué)語文；識(shí)字教學(xué)；字理識(shí)字教學(xué)

　　中圖分類號(hào)：G652.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：ISSN1003-7667（2022）5-003-01

　　隨著我國(guó)整體國(guó)力提升，我國(guó)教育方面也在不斷改革發(fā)展，為了提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，教學(xué)改革勢(shì)在必行。學(xué)生個(gè)人意識(shí)覺醒重要時(shí)期就是小學(xué)時(shí)期，這個(gè)時(shí)期可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)意識(shí)。小學(xué)生階段最基礎(chǔ)的科目就是語文，在小學(xué)語文初期中識(shí)字又是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)項(xiàng)目，而“字理識(shí)字”作為一項(xiàng)教學(xué)方法，具有更多的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。所以本文主要闡述了小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中字理的應(yīng)用。

　　一、字理識(shí)字教學(xué)法的概括

　　字理識(shí)字教學(xué)法是湖南省岳陽(yáng)市教科所賈國(guó)均老師在 1990 年創(chuàng)造的，是一種系統(tǒng)科學(xué)的識(shí)字方法，他認(rèn)為字理識(shí)字教學(xué)法是依據(jù)漢字的構(gòu)形規(guī)律，運(yùn)用漢字形音義的關(guān)系進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的方法。通過對(duì)漢字象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注和假借等造字方法的分析，用聯(lián)想、直觀的手段突破字形這個(gè)關(guān)鍵，達(dá)到識(shí)字的目的。字理識(shí)字教學(xué)方法適用于所有文字學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)的識(shí)字教學(xué)中，字理識(shí)字教學(xué)范圍也應(yīng)該更廣泛。字理教學(xué)對(duì)語文教材是沒有要求的不會(huì)增加學(xué)生負(fù)擔(dān)還可以幫助學(xué)生打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

　　二、字理在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中的重要性

　　2.1 引導(dǎo)學(xué)生理解

　　漢字是通過象形、會(huì)意、形聲等六類構(gòu)成的，對(duì)于沒有語文基礎(chǔ)的小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，要會(huì)讀、會(huì)寫、掌握相關(guān)字義是有一定難度的，字理識(shí)字教學(xué)是對(duì)漢字的簡(jiǎn)化過程，在簡(jiǎn)化漢字的過程中，可以對(duì)漢字進(jìn)行歸納整合，并與科學(xué)的教學(xué)原理降低難度，使學(xué)生用正確的思維方式學(xué)習(xí)漢字理解漢字的意思及具體內(nèi)涵。降低難度也是字理識(shí)字教學(xué)的一種方法。

　　2.2 形成系統(tǒng)的理論指導(dǎo)

　　漢字都是單獨(dú)存在的，字理教學(xué)識(shí)字的發(fā)展結(jié)合了教學(xué)形成了一種系統(tǒng)性的理論指導(dǎo)，字理識(shí)字教學(xué)法是從漢字創(chuàng)造的根源出發(fā)，利用了音、形、義三者間的聯(lián)系與不同，更直接的對(duì)文字進(jìn)行分析，使識(shí)字教學(xué)形成了系統(tǒng)性的理論指導(dǎo)。字理識(shí)字教學(xué)法抓住了小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，把抽象的思維邏輯轉(zhuǎn)化成了有趣探索式的學(xué)習(xí)模式，調(diào)動(dòng)了小學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生隨著老師的教學(xué)安排理解漢字，并吸收相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

　　三、字理在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用

　　3.1 引導(dǎo)學(xué)生想象力的分析造字法則

　　漢字造字有六種方法，象形、會(huì)意、形聲等，漢字不是憑空捏造的，具有一定的文化底蘊(yùn)與造字原則，通過分析造字方法，可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，加深學(xué)生對(duì)漢字的理解記憶，小學(xué)生的邏輯思維能力需要加強(qiáng)培養(yǎng)，他們的想象力與模仿力確實(shí)很強(qiáng)的，我們應(yīng)該通過他們較強(qiáng)的想象力進(jìn)行積極的引導(dǎo)，如象形字就和其代表的事物有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，教師可以運(yùn)用字理識(shí)字教學(xué)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考能力和想象力。例如：在 “山”字的學(xué)習(xí)中，教師可以在教字之前找到幾張山的圖片觀察一下山，用粉筆在板書上畫山的形狀，讓學(xué)生發(fā)揮想象力降低識(shí)字難度更好理解。還有“網(wǎng)”、“田”、“爪”等漢字字理教學(xué)中都可以以同樣的方式來教授[1]。

　　3.2 多元化教學(xué)模式

　　教師在字理識(shí)字教學(xué)中，根據(jù)不同字體的結(jié)構(gòu)選擇最合適的教學(xué)模式，熟練運(yùn)用并掌握可以做到隨意轉(zhuǎn)換。例如象形文字，可以用圖片方法或是聯(lián)想想象來綜合應(yīng)用，其他文字也可以運(yùn)用其他方法聯(lián)合運(yùn)用，教學(xué)中教師也可運(yùn)用字謎、成語接龍等方式融合進(jìn)來，讓學(xué)生可以掌握這種方法，加深學(xué)生記憶 [2]。

　　3.3 加深學(xué)生對(duì)文字的理解力

　　字理識(shí)字教學(xué)有著一定的便利性，可以應(yīng)用于多種教學(xué)中，更適合于任何一版語文教材，可以根據(jù)語文教學(xué)而改變，不僅可以使教師在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中更輕松，也可以提升課堂教學(xué)效率。字理識(shí)字教學(xué)可以在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，更有利于加深學(xué)生印象，也有效改善了錯(cuò)別字的出現(xiàn)。語文教學(xué)有著別于其他學(xué)科的優(yōu)越性、靈活性、積累性。靈活性在語文知識(shí)中運(yùn)用極廣，內(nèi)容多變，語文更是學(xué)習(xí)積累的過程，教師在使用字理識(shí)字教學(xué)法時(shí)在不知不覺中教會(huì)學(xué)生舉一反三的學(xué)習(xí)能力[3]。

　　四、結(jié)語

　　小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和效果的好壞都以識(shí)字教學(xué)為前提的，由于老師教學(xué)任務(wù)繁重，老師更加注重整體教學(xué)方法和課程內(nèi)容，所以在識(shí)字教學(xué)方法上相對(duì)滯后，小學(xué)識(shí)字整體狀況不容樂觀，因此要提高識(shí)字教學(xué)效率，必須要對(duì)識(shí)字教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)和拓展，“字理識(shí)字”就是其中一種有效的教學(xué)方法。字理教學(xué)不僅可以有效提升課堂教學(xué)效率，還能提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生打好扎實(shí)的漢字基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好的應(yīng)用寫作能力。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1] 楊健. 淺談字理在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 學(xué)理論, 2012(23):251-252.

　　[2]宋恒輝. 小學(xué)語文“字理識(shí)字”法的教學(xué)分析[J]. 華夏教師, 2014(10):24-24.

　　[3]韋貞萍. 淺談字理教學(xué)在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中的作用[J]. 東西南北：教育, 2018(4):71-71.

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